教学设计
【课题】
演唱《水兵之歌》。
【课时目标】（重点★ 难点▲）
1.蕴含情感。
（1）感受歌曲
拍表达的流畅、深情的情绪。
（2）体会歌词中所蕴含的乐观、浪漫和坚定的革命情怀。
2.获取知识。
（1）了解作者印青。
（2）掌握歌曲曲式结构的划分方法。
（3）体会 
拍的节拍特点与音乐情绪的关系。
3.提升能力。
▲（1）能根据歌曲情绪和要素的变化划分曲式。
★（2）能用自然流畅和饱满深情两种不同的声音，表现歌曲的A、B段。
★▲（3）能够用竖笛吹奏歌曲的B乐段。
▲（4）能够为歌曲创作简单的前奏。
【过程与方法】
1.导入。
（1）课件呈现军人形象的图片，聆听《一二三四歌》《我们的队伍向太阳》音乐片段，感受歌曲情绪和节拍。
师：同学们，我们学习过歌曲《一二三四歌》、欣赏过管乐合奏《我们的队伍向太阳》，这两首都是军旅题材的作品，再次来聆听，大家重温一下音乐的情绪，并告诉老师歌曲的节拍。
生：音乐铿锵有力、坚定激昂……
生：是
或者
拍的，进行曲风格的歌曲。
师：同学们回答得对，正如同学们刚才总结的那样，我们平时最常见的军旅题材的歌曲，往往都是坚定激昂、铿锵有力的进行曲风格。今天我们要来听一首不一样的军旅题材的歌曲，大家来感受一下歌曲的情绪吧。
（2）初听《水兵之歌》，感受音乐情绪，并回答。
生：很活泼，很流畅，充满诗意……
设计意图
用熟悉的歌曲，引发学生对军旅歌曲风格的回忆，之后再播放风格迥异的《水兵之歌》，不仅使学生对军旅歌曲有了全新的认识，而且引发了他们对歌曲风格特点的探究兴趣，为接下来的学习拉开了序幕。
2.学唱歌曲。
（1）二听歌曲，听辨歌曲节拍。
师：让我们再次聆听这首歌曲，感受一下歌曲的节拍。
生：三拍子。
师：同学们回答得对，是三拍子的感觉。但每小节有两个三拍子，这是一首
拍的歌曲。
（2）对比聆听，把握节拍特点与音乐情绪的关系。（完成课后“艺海拾贝”第一题）
师：老师现在将歌曲改变为
拍演唱，请同学们对比
拍的原唱，谈一谈节拍对音乐情绪的作用。
生： 
拍生硬了，
拍则流畅优美、富有动感。
师小结：
拍是每小节含有两个三拍子的复拍子，与三拍子一样具有舞蹈性、富有动感。作者印青正是运用了 
的节拍特点，创作了这首诗意浪漫、动感、大气的歌曲。
设计意图
对比的教学方法直观、形象，为学生深入了解
拍的节拍特点、体会节拍和音乐情绪的关系铺平了道路。
（3）介绍作者——印青。
（4）创编打击乐伴奏。
① 创编安排：每四人一小组，发放三件打击乐器（三角铁、碰铃、沙锤），编创过程中播放这首歌曲作为背景音乐，创作时间为音乐播放一遍的时间。
② 展示安排：三人做打击乐伴奏创编，一人阐述创作理由。
设计意图
在此环节进行打击乐伴奏的创编活动，不仅可以为学生多次聆听歌曲提供机会，而且在创编的过程中可以进一步感受三拍子的动感。更重要的是在聆听创编中让学生发现乐段间情绪的变化，并且尝试用不同的伴奏型或者不同的乐器音色表现这一变化，可谓一举多得。另外老师还在任务布置上大胆留白，为每小组设计了一个阐述创作意图的角色，这就为没有创作天赋和表演天赋的学生提供了展示的空间，体现了“面向全体学生”的学科教育理念。
（5）划分乐段，让学生说说划分乐段的理由。
生：歌曲可以划分为A、B两个乐段。(https://www.daowen.com)
师：说说你们的理由与依据吧。
生：划分理由是，B乐段音区提高了，情绪也更加饱满、深情了。
设计意图
对于歌曲音乐结构框架的把握，是贯穿整个初中教学过程的重要知识和能力。九年级的学生在多次聆听、体验创编中，无论从感性角度还是从理性角度，都应该具备划分乐段并能找到乐段间对比要素的能力。教师在一系列教学铺垫中把划分乐段的相关教学内容交给学生讲解、阐述，体现学生在学习过程中的主体地位。
（6）学唱A乐段。
① 播放A乐段，通过课件呈现谱例和旋律线图示。
② 学生在旋律线的直观引领下，跟随教师钢琴伴奏，视唱乐谱。
设计意图
九年级学生已具备一定的乐谱视唱能力，尤其在前几环节多次聆听的基础上，歌曲旋律对于学生来说已变得熟悉，加之旋律线直观的引领、钢琴伴奏听觉的带动，使得教学中最难掌握的视唱乐谱环节，变得水到渠成。
（7）填词演唱A乐段。
（8）借助竖笛吹奏练习，学唱B乐段。
① 课件呈现G大调指法图，学生参照图谱，进行指法练习。
② 课件呈现G调歌曲B乐段谱例，学生尝试演奏（完成课后“艺海拾贝”第二题）。
1=G
③ 全班齐奏。
④ 全班视唱B段曲谱。
⑤填词演唱B段。
设计意图
借助竖笛演奏，建立稳定的音高概念，为接下来的歌曲学唱奠定扎实的基础。竖笛的学习，也为音准存在偏差的学生提供了展示技能的途径，体现了课堂对每一位学生的关爱。
（9）全班齐唱歌曲两遍。
① 第一遍演唱：要求把音高、节奏唱准，教师采用有旋律伴奏法。
教师点评，音高有不足之处，教师可采用肢体带动法辅助学生唱准。情绪表达不到位之处，教师可启发学生分析旋律走向和歌词含义，激发学生情感，以情带声。
② 第二遍演唱：在学生演唱熟练的基础上，教师用无旋律伴奏法，考查学生集体掌握歌曲的情况。
设计意图
两遍演唱因为要求不同，所以采用了不同的伴奏方法。伴奏方法的变化，也把歌曲第二次的演唱要求提升到了更高的梯度。
3.创编。
为歌曲创编一段四小节的前奏（完成课后“艺海探究”内容）。
师：同学们，这首歌曲的前奏太长了，不方便演奏，你能为我创作一段短小的前奏吗？
（1）教师发放学案，四人一组，进行创编。
（2）教师演奏各组创编的前奏，全班点评，选出最符合歌曲情绪、最和谐动听的创作，作为歌曲前奏。
设计意图
歌曲前奏的创编过程，考查了学生仿照歌曲谱例、进行音值组合的能力，考查了学生的音高概念和把握旋律发展的能力。这个创作过程，潜移默化地巩固了学生对
拍音值组合知识和大调式基本音级知识的认识，并为这些知识的运用提供了展示的渠道。教师对这些作品的现场弹奏，也是对学生创作最好的鼓励。
4.拓展欣赏。
师：同学们，海洋资源是丰富的，海洋对气候的调节、对生态的平衡有着重要的作用。海洋如此美妙，我们要爱海洋，更要保卫祖国的万里海疆。所以，有那么多的作曲家创作了赞美海军的歌曲，歌颂他们乐观奉献、坚强勇敢的精神，我们一起来欣赏一下吧。
播放歌曲《中国海军》《等你凯旋》《海姑娘》。
设计意图
拓展欣赏同一题材的歌曲，深化本课的情感目标。
5.课堂小结。
师：同学们欣赏得十分认真，从大家的脸上，老师读到了你们内心的自豪与骄傲，请跟随歌曲伴奏，再次高唱《水兵之歌》。
6.课后作业。
师：同学们，课后请用竖笛的G调，完整吹奏全曲。