落幕，一切尽在回味中
第七章 对公开课的反思
反思是教师对教学工作自我矫正、不断提高的过程，它是一种隐性的教育资源。教师必须在一节课后或经历了一个阶段的教学后，对自己的教学行为进行自我反思。它能使我们捕捉教学中的灵感，帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学思想及教学程序在具体实施过程中的偏差，从而为调整教学建立可靠的依据，进而不断促进自身的专业成长。
对公开课的反思，就是对整个公开课教学过程的分析，这种分析是以丰富的具体的教学情境为理论和实践结合提供生动的注解，针对教学过程的某一细节，让教师以看得见摸得着的情境为载体展开理性思考。
反思总能使人们更快地从经验中获得营养而为下一次的行动积攒动力。
总之，通过对公开课的反思，我们教师应该认识到自己存在不足的地方，今后要督促自己对自身的教学行为进行及时调整，以期促进自身专业的发展。
第一节 让反思迎来下一个精彩
课程标准是教师教学的行动指南。它对教学目标的确定、教学方法的选择、教学理念的体现等都给予了宏观的指导。但具体到某个学段、某个年段、某个单元、某篇课文的教学就需要教师将宏观的要求具体化，而在教学活动中最难之处就在于如何把这些理念落实在实际教学中去。
“公开课”是对这些宏观要求具体化的较好诠释，它能将教学思想、教学方法等抽象的理论变成看得见摸得着的可操作的教学实践，有利于教师之间对教学方法上的揣摩和交流，通过公开课这个平台能够便于教学理念的消化吸收和借鉴。因此，“公开课”已成为最受教师青睐的教研活动之一。
公开课的开展为具体的教学研究提供了更为广阔的创造空间，所以我们教师对公开课要有一个正确的认识。不要把它仅仅当成是学校领导对自己工作的视察，更应该把它视为自己成长的一个舞台。通过上公开课，实现锻炼自我、提升自我、发展自我、超越自我和完善自我的目标。
所以，教师们在准备或者正在进行一堂公开课时不能处于无我的状态，采用“拿来主义”去用别人的经验去复制自己的锻炼。应该用心去构建属于自己的亮点，在公开课这个检阅的平台上决定哪些方法可以在以后的课堂上借鉴运用，哪些做法需要改进以后才能为我所用，哪些做法是不太合理的，需要以后在教学中加以克服。总之，在公开课后要多问几个为什么?只有这样，才能发挥“公开课”的最佳功效。下面是对公开课实践中进行的一些总结和反思:
一、公开课中师生关系需情感来链接
师生之间的情感是以人为本教学理念的重要体现。师生情感是否融洽，关系到公开课的成败得失。在公开课中，教师运用什么样的方式、方法链接师生之间的情感，关系到教师在学生心目中的地位，关系到学生对教师的接纳、认可和配合程度。心理学研究认为，情感对一个人的行为活动具有增力和减力的动力效能。一个人对某人或某物的情感会迁移到与之有关的他人或他物上去，对巩固或改变一个人行为具有强化效能。在公开课中教师要时刻注意发挥情感的迁移效应，通过教师的一言一行、一颦一笑，让学生真切地感受到老师的真爱，这样学生才会因喜欢教师，进而与教师一同建立一个温馨活跃的课堂氛围。所以，教师们要在平时就和同学们建立一种良好、和谐的师生关系，不要等到公开课已到眼前时临时抱佛脚。
二、公开课中应对教材做的艺术处理
课堂教学过程是学生在教师的带领下感悟、理解、把握教材的过程。学生能否充满兴趣地投入学习活动，学生的参与状态、学习效果如何，很大程度取决于教师对教材的处理。如何安排教学流程，教学流程的安排是否简便实用，符合学生心理接受特点，能否调动学生的学习兴趣;如何选择教学的切入点，教学切入点是否新颖独到，利于点燃学习热情;如何选择识记、理解、运用的训练点，训练点的选择能否做到举一反三、一石三鸟，利于公开课实践能力的形成;教师如何确定处理教学重点，教学重点的确定是否准确，采用怎样的策略引领学生理解把握教学重点，能否站在学生的角度给予深入浅出的点拨和引导;如何解决学习疑点，教学疑点学习是否在教师的启发引导下解决的，是否展现了学生由不会到会的学习过程;如何处理学生必须掌握而力不所及的内容，如必须了解的文本背景、其他专业知识、专业术语、有效资源的插补等教师是如何处理的，是在何时何种问题情境中解决的，解决方式是否恰当适时等等，都体现了教师对教材的艺术处理，是我们对公开课反思的具体问题。
三、公开课中教学目标的达成
开展一堂公开课，明确的教学目标，是至关重要的。有了明确的教学目标，犹如黑夜在茫茫的大海上航行有了导航的明灯。反之，如果没有明确的教学目标，犹如在茫茫的大海上毫无目的邀游，其结果是可想而知的，这样公开课只能变成一个教师的个人秀。因此执教老师确定了怎样的教学目标是开展一堂公开课不可缺少的指标之一。
教学目标的制订可以根据是否有利于能力、情感、方法目标的整体推进;是否明确而具体;能否让每个学生产生一种可为之而为之的心理内驱力，使不同层次的学生都有所得有所获;是否充分体现了公开课的特点，较好地处理了工具性和人文性之间的关系等等。但公开课的教学时间是有限的，在有限时间里要完成特定的学习任务，所以，所选内容就要看是否合理恰当符合教材特点、学生认知特点、课程标准要求了。
四、反思教学方法的运用
可以说，公开课中使用什么样的教学方法，就会产生什么样的教学效果。“教无定法，贵在得法。”是否“得法”理所当然就成为观一节课的重要因素。这里“得法”的内涵可以有以下几个方面:
1．能否运用灵活的手段去公开课中随时产生的问题。想要完成一个成功的公开课就要正确把握课堂教育的特点，这就要求我们必须用一把钥匙开一把锁。公开课的公开性、很强的实践特点以及课堂教学本身的特点决定了公开课的开展必须重视引领学生从文本内容入手，联系已有的情感体验，读出文本的形，读出文本的神，读出文本的味，读出文本的情;其次应为学生创设轻松自由课堂的场、静思默想品评思考的场、实践运用练习表达的场，从而让学生在课堂中培养感情，揣摩课文内容，吸收积累知识。
2．能否采用一法为主、多法配合的教学策略。毕竟课堂上学生始终是主角。在学生课堂学习中，能否为学生创设利于自主学习的情境;合作、探究学习内容的确定是否恰当必要，操作是否规范，在课堂中的合作探究学习中教师是否充分发挥了启发、点拔、引导作用，把学习不断引向深入，使合作、探究学习不流于形式，有一定的实效性。
3．教师的教学方法是否简便实效，便于学生理解和操作，利于提高学习效率，利于在学习实践中掌握学习方法，提高学习能力。
五、培养灵活应变的教学机智
公开课不是一个已经拟定好的按部就班执行预设教案的剧本，它是课堂教学活动中一个不断生成的动态过程。预设固然重要，但只有把预设和生成完美结合的课堂才是真实展现学习过程、最具生命活力的课堂，才是真正体现以学定教、最能调动学习积极性的课堂，才是充分体现学生自身价值、最利于学生自身发展的课堂。
教师是否具有依据学情灵活机智处理教学突发事件的能力就显得非常重要。首先要看教师能否依据学情适时恰当地调整本课时的教学目标，调整后教学目标是否更加符合学生的接受能力，使学困生能消化、中等生有收获、优等生有发展。其次要看教师能否针对学生接受能力、参与状态、思维状态、情绪状态适时恰当地调整教学策略，全面调动学习兴趣，使课堂教学呈现出学生时而琅琅读书，时而低头沉思，时而圈点批画，时而苦思冥想，时而眉开眼笑，时而动笔疾书，时而议论纷纷，时而激情表达的动人场面。再者要看教师对于教学突发事件的处理是否得体恰当适时有效。与教学内容无关的事件是怎么处理的，与教学内容相关的事件又是怎么处理的，面对学生提出的与教学目标、教学重点、教学疑点相关的重要问题，教师能否给予深入浅出、通俗易懂的点拨和引导，最终比较恰当地解决教学中出现的始料不及的问题。
我们对公开课的反思不单单是一次重温，更是一次总结，尤其是对失误、错误的总结。目的是为以后的课堂教学打下基础。
第二节 我们需要真实的公开课
公开课是教师专业成长的助推器，“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的”。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会，“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些;哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”，可以说，如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的。
从公开课的类型上看，不外乎两种，一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为大家提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐;各级各类的观摩课与展示课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课会倾注全体教师及相关专业人员的集体智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、集中精力学习教育理论、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进，“当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师”。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，教学智慧在这样的磨砺中渐渐生长。
目前的问题是，教师需要公开课，但教师需要有实效的、真实的、对自己的成长有帮助的公开课，那种表演、作秀的公开课也是老师们强烈反对的。下面是一位教师根据自己亲身体验，谈及目前公开课所面临的“假课”现象:
一，公开课的目的、功能和性质的变质
眼下很多地方都普遍存在着这样一种现象:把教师的公开课开课情况作为评优、评先进、晋级、评教学能手、评学科带头人等活动的必要条件。于是，那些稍微有些能力有些经验的教师迫于这些政策的压力，才攒足了劲头硬着头皮去申报各种各样的公开课、上各种各样的公开课，为了获得良好的评价，就标新立异，花样百出。于是乎公开课就变成了具有极强功利性、政治性的公开课，是已经脱离了公开课应有的学术性和价值的公开课。
二，课堂教学过程的虚假
1．虚假课堂——彩排后的表演，导致教研环境的失真。
可能是出于教学效果方面的考虑，当下很多公开课，作为开课者往往要花上一个月甚至是更长的时间来筹划准备一节课，课件、教案、教具等一切就绪后，还得让学生事先充分“准备”，并在课堂上反复“演练”、“彩排”，倾听多方意见，再修饰加工，最后才是上课。这样的公开课已经不能说是真正意义上的公开课了，完全成了教师与学生友好合作的“表演”。
本人所在的学校最近恰好有两位教师开了两节县级公开课，我也有幸看到了其中一位教师公开课的准备和上课的过程:备课花了多少时间就不用说了，本人也不得而知，光是做课件一项就请了本校几位课件方面的“专家”忙活了两三天的时间，课件、教案、教具等一切就绪后，便是借其他教师的班级来一遍又一遍的“上课”，而且每次都有同教研组的教师一起听课、评课、改课。就这样一遍又一遍的上，一遍又一遍的改……光是这样的“上课”就上了四次!最后才是真正的上课。另一位教师在上公开课前的一番表白更是深刻地揭露了当下很多公开课的真面目:“……不用紧张，权当是一次表演好了，过过场而已……”。对于这样费时费力，精雕细刻的公开课，是否具有教学研讨的意义?这样一堂近乎完美的公开课，叫其他的教师从哪里学?学什么?
2．虚假情境——浪费时间的行为。
现在很多的公开课还透着另一种层面上的虚假:几乎所有的公开课，每节课开始之前总不免要放一段与课题内容有关或者无关的音乐，然后就是一张又一张令人眼花缭乱的幻灯片，一个又一个的思考题，一段又一段的视频……最后总不忘记加上一段音乐作为全堂课的小结。要么就是一个接一个的提问、一次又一次的让学生自己讨论、小组合作……甚至有一位教师在进行一节以社会生活变迁为内容的公开课教学时竟然让学生搞起了不伦不类的服装表演!又如在一次历史与社会教研听课活动中，某教师在上课的过程中要求学生根据所学的内容编演历史剧，但由于本节课所涉及的历史事件本身故事性不强，叙述也不够完整，结果学生活动了很长一段时间后，其表演就像是在背“台词”，毫无历史感，更达不到教学的目的。纵观我们的公开课教学，给人最大的感觉似乎是没有课件就不叫公开课，没有音乐就不是公开课，没有幻灯片也就不是公开课，没有小组合作、小组活动也就不是公开课似的。情景创设“花”、“偏”、“多”、不实际，浪费时间，有的甚至是偏离教学内容和学生的生活实际，更是偏离教学的主题，走进了一条浪费教学资源的死胡同，从而严重影响到教学的进程和效果。
3．隐性虚假——应当引起我们重视的行为。
前两者的假，一目了然，一眼就可以看出来，但公开课中的另一种假，我们是很难直接看出来的。它存在的面更广，危害性更大。比如报纸上曾报导了福州市某小学“好生”上公开课，“差生”留在教室里面自习的事件。我也能找到一些类似的现象:比如一些老师在上公开课的过程中，在课堂提问时总是有意或无意的提问那些成绩较好的学生，而对那些成绩不好的学生不屑一顾;有些教师在上公开课之前会有意或者无意的向学生透露一些本节课所要提问的问题;有的干脆将问题的答案也悉数交给了学生，以应付课堂上可能出现的“冷场”……凡此种种“假课”将教学过程中真正的问题掩盖起来，对课程改革是有百害而无一利的。
三、课堂评价虚假、僵化
这几年，听了很多公开课、展示课后，我发现了一个普遍的奇怪现象:在课堂上几乎每位教师都是十分的和蔼可亲，对学生的课堂作业都“赞不绝口”。现在的公开课当中，似乎都存在着这样一条潜规则——公开课上不应该说学生的作业不好、表现不好之类的话，甚至不能对学生的想法和做法提出自己的建议;要获得其他听课教师的好评，就必须始终面带微笑，同时永远鼓励学生、永远说“你做的很好!”、“你想的真棒”、“你的想法很有创意!”等。我们的教师们往往都在公开课的课堂上描绘着一个共同的神话课堂、理想课堂。为了这个带有神话色彩的理想课堂，教师带上了微笑的面具，准备好了一大堆赞扬与鼓励学生的话语，学生也统一戴上了“天才”、“神童”的面具。再就是有的课堂，其评价仅仅停留在对结果的正确与否的评价上，而很少引发对结果产生过程及其原因的分析与评价，评价层次肤浅。说到这里，我不禁要问:这种专门为公开课准备的课堂评价方式是否真的能够激发学生的学习兴趣?调动学生的求知欲?在我们一次又一次表演的同时，难道我们就没有发现自己对学生的鼓励与表扬越来越言不由衷，越来越虚伪，学生们对类似的表扬与鼓励也越来越麻木了呢?
教师需要真实的公开课。“今年我们的片区教研有个不错的创意，即针对某一教学内容，以教研组或备课组为单位进行教学设计，提交到整个片区研讨，然后由某个老师综合大家意见再设计，然后进行教学观摩，再由大家进行反思，我觉得这样的公开课更有意义，没有修饰与表演，有的是尝试与反思。”这位老师对这种公开课的赞赏代表了所有教师的心声。
说到公开课的真实，不能回避的是公开课与常规课的区别。由于公开课的特殊性，它比常规课更要求完美是必然的。一位专家认为，一节好的公开课，一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用;二是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有效的课;三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用;四是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。“常规课好比家常菜，一说到要上公开课，就像家里要来客人了，自然要精心准备一番。时常听到客人说:不必那么麻烦，你们平时吃什么，我们就吃什么吧!话虽这样说，可是我们仍然免不了要准备几个拿手好菜!也许，这就是常规课和公开课的区别吧。”有老师这样比喻。正因为公开课的特殊，所以把公开课打造得更精细一些，体现出理想课堂的色彩是应该的，但这种理想并不是作秀与表演的理由。
要求公开课的真实并不排斥集体备课，达到这种具有理想闪光的课堂，光靠教师个体是做不到的，所以公开课往往是集体智慧的结晶。但是如果备课过程变成了某一权威将自己的意志强加给授课教师，不去考虑授课教师自己的想法，就容易导致教师上课“卖教案”的情况，没有了授课教师自己，那教师就只能按照事先设计的过程进行表演。
听公开课听什么?“一是听设计，二是听生成”。那些事先演练好的、每一个环节都天衣无缝的课，并不被教师买账。教师要求的真实课堂，就是具有真实事件的课堂，而不是事先排练好的课堂。“要听他们的思想，他们的灵活的教学机智和课堂应变的能力”;“我听公开课会带着自己的想法去听，比如他是如何设计课堂的，怎样设置问题的，学生会怎么表现，等等。我有一些自己的观察点，从这些点上找到对自己的启发。”设计的精心与完美，课堂上真实的动态生成以及教师应对课堂事件的能力，才是教师们最想从公开课上得到启示的地方。
在保护公开课的真实性、有效性方面，有一些制度与管理上的建设要跟上，以下就是几点对公开课的管理原则和对策:
1．制度化原则。要把公开课纳入制度化管理，对公开课类型、时间安排、评价机构、评定方法和标准、反馈方式、奖惩办法等都应做出具体的规定，确保公开课能经常性地展开。
2．发展性原则。公开课的目的在于提高教师素质和教学质量，公开教学也只是一种促进手段，它本身不是目的。所以，公开教学过程和结果评价都要服从发展目的，不应从奖惩老师的角度去管理公开课。
3．及时性原则。对公开课的评价应该及时，及时反馈评价的结果。如果反馈滞后，那么在教学过程中出现的一些具体问题，就难以结合具体的教学情景进行分析，易使教学评价流于空洞的理论分析，难以以理服人，收不到应有的评价效果。
4．务实性原则。教学一定要讲求实际效果，要有明确清晰的教学目的，求真、求实是一切教学的内在要求。公开课作为一种颇具影响力的教学实践活动，切忌追求表面现象。
在公开课的管理对策上，需要注意如下几方面:
1．分类管理。根据公开课的目的，将公开课划分为不同的类型，同一公开课又可分出高低不同的等级，不同类型、不同等级的公开课采用不同的评价标准。评价方法可综合采用百分制、等级制、评语制、前后比较评价等不同方法。
2．学生参与评价。公开课的评价主体可以包括教学主管人员、教师代表、承担公开教学任务的教师本人、聘请的外校专家等，笔者认为还应包括学生参加。因为学生是教学的主体，学生对教师的教学实际效果比任何人都有发言权。忽视学生存在的教学评价，绝不是科学的教学评价。
3．课前、课中、课后评价相结合，注重课后实效追踪。学校宜成立公开课评价小组及监督机构，由他们负责对公开课进行课前评价，了解学生的原有水平，为正式评课做好准备;在课中要有针对性地对教学过程做出全面的记录和分析;课后要通过各种方式如提问、测试、座谈、问卷等进行实效追踪，在此基础上对公开教学做出全面、公正的评价，并及时反馈评价结果。
4．奖惩适度，鼓励创新，允许失败。制定与公开课相联系的奖惩制度是必要的，也是有益的。但是，奖惩必须适度，过多地依赖奖惩措施，既增加了教师承担公开教学的心理压力，也挫伤了教师投身教学改革的积极性。现在很多教学专家都提倡“留白教学”，鼓励教师不要过分依赖课本和教学参考书，在课堂教学中应大胆尝试，勇于创新，给自己和学生多留一点创造想象和创造思维的空间。即使一种新的教学尝试被归为“失败”，但这种“失败”比因循守旧的教学更值得称赞。
此外，加强师资建设，增进教师队伍的团结，培植精诚合作的意识，弘扬师德师风，合理安排公开课的时间，也是行之有效的科学管理公开课的措施。总之，只有坚持正确的指导原则，采取科学的管理对策，才能从根本上保证中小学公开课沿着正确的轨道向前发展。
第三节 落幕，一切尽在回味中
舞台落幕了，我们在脑海重温的时候，你更多的会想到什么?是那片刻的荣耀还是点点的误差。作为一名优秀的教师，应该去更为关注、总结一下上好一堂公开课所存在的误区。我们只有辨别出这些误区的形态，才能更好地避免它的再次出现。在落幕中，不但要有回味还要有总结和反思。
与常规教学相比，公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的常规课完全不同的另类场景。由于听课者充当听众、欣赏者、督导者、评判者的角色，难免让讲台上的教师走出教学之外，充分考虑听课人的存在，以及对自己教学的话语权。根据对方的喜好和标准，改变和夸饰教学方式，以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为和形式主义做法。这样的公开课不免走进了误区，使人不禁要问:公开课到底怎么了?是什么原因让公开课如此尴尬?
误区一:目标不明确
公开课的目的是什么?有些学校、老师对公开课目的不明确，甚至是以一学期有多少教师上了多少公开课为工作成绩，课后也不认真组织评议，整个活动缺乏理论指导，教者也不知道上公开课要研究什么问题、解决什么问题，听课者往往不知道此次观摩活动的目的，也不知道施教者的教学意图和教学思路。
这样的公开课是上了，但是研究教学，切磋教艺的目的没有达到。所以这种为了公开课而公开课的做法没有什么实际意义。
误区二:背离教材体系
公开课的内容是什么?执教者有的是为了扬长避短，有的是为了挑选“容易”的课文有“戏”可唱，往往在确定公开课的内容时，随意挑选课文。于是乎，原本是后半学期教的课文，挪到了前半学期。这样做表面看起来无关紧要，其实则大不然。因为教材在基本训练的编排上是循序渐进的，训练必须拾级而上。如果提前，那么该篇课文应该落实的训练点，因学生还未训练过而不能落实，这样执教者不得不改变该课文的重点和难点，导致训练不到位。这样的公开课不但起不到其应有的作用，而且使听课者产生一种错觉，以为那课文应该如此上的，出现了教学导向上的“失误”。
误区三:滥用多媒体成风
公开课的形式上，除了课外教学外，多媒体教学也比较受老师们的欢迎。多媒体教学的确优点多多，形象、生动，充满趣味。教师们都想利用多媒体教学的优势来给自己的公开课增色，以至于有些没有必要利用多媒体的公开课也强加使用，效果是学生确实常为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。
多媒体可以使用，也应当使用，但贵在用得“精”、“当”、“妙”。在课堂教学中应用多媒体，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。对那些远离学生实际，而必须让学生掌握的知识点，需要运用多媒体;对那些逻辑思维强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的知识点，需要运用多媒体;而对那些只需要黑板、粉笔就能解决的问题，没必要都用多媒体。
误区四:课堂缺乏真实性
我们之前也提到了，有人指责当前很多公开课就好比是一出演练精当的好戏。编剧、导演、演员齐上阵，教师当仁不让充当主角，根据教师的安排，学生或扮演配角或充当道具。课堂上教师镇定自如、滔滔不绝。学生发言踊跃、妙答巧问。课上的实践活动，课前已反复演练。观摩者看到的是行云流水般貌似非常成功的教学，但只要稍加留意就会发现，学生是在按照标准答案“背书”，教学的所谓“流畅”不过是“充分准备”的结果，教师和学生只是在照本宣科地“背台词”，“走过场”。就连课堂讨论也只是形式上的，学生没有得到真正意义上的提升。这样的课堂根本谈不上互动、生成和情感沟通，造假只会对学生的诚信教育起负面作用。
如若这样，试想一堂光鲜的公开课后都耗费了大量的人力和物力。从备课、构思到组材、做课件，短则一星期，长则一个月，甚至更久。而与此同时，为了开好一堂公开课，学生也要跟着充分准备，精心预习，搜集大量的资料，客观上使学习时间的合理分配与常态的学习情况不符。既然教、学两方面都不能持之以恒地贯彻这种模式与精神，那这样的公开课就不仅含有作秀的成分，还存在一定的消极因素。先不提有些老师事先将思路，甚至将答案告诉学生，光这堂与平时教法不同甚至完全不同的公开课就可能在学生的心底留下一定的阴影。尽管他们也在极力配合老师上演着这出气氛热烈的“好课”，但是有可能他们打心眼里瞧不起作秀的老师，甚至这样的课还会带给他们可以虚假对待生活与社会的心理暗示。教育学生“追求什么”是教育的一个重要任务，而“千教万教，教人求真”的口号，也明确了教师既要传授真知，更要教人求真的责任。只有教师自身是一个脚踏实地的真人，才能成为学生“千学万学，学做真人”的榜样和楷模。
误区五:对学生主体地位的忽视
我们一提到公开课，会很容易想到教师的公开课上，学生往往容易被忽视。无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容，如何把握教学进程，如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈。教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应已尽在教师的掌握之中，如何“艺术地”应对学生的反应，教师也早已胸有成竹。而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理，环节的安排，语言的运用，以及其他一些技术技巧方面的问题。即使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。
而日常教学中，教师必须关注学生，关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任。与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学，而凸现出它“表演化”的特质。在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。
公开课既然是“课”，就必然有“课”的共同特征。教师一旦把“课”演化成展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景中的一个道具。所以，要让公开课实现它真正的意义就要把课堂还给学生，使课堂焕发生命的气息;把班级还给学生，让班级充满成长的气息;把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业。
误区六:过于追求完美的程式化倾向
公开课与日常教学的最大不同，表现为它似乎能将“一切尽在掌握”之中。教师不会去处理与教学无关的事情，全身心投入教学，态度友好而积极;学生很少有不认真听讲的，坐的端正，思考积极，回答问题时声音洪亮;教学进程清晰有序，教学时间安排恰到好处，几乎是完美地体现教学的基本特征。日常教学中未曾渗透的教学观念也在公开课上被凸现出来。
为什么公开课会超越于日常教学表现出这种“完美”倾向呢?原因不外乎教师课前异常充分的准备。任何一堂公开课，教师都会投入比日常教学多得多的精力，一节课分为几个环节、内容如何处理、重点如何突出、组织何种活动、设计怎样的课堂练习，甚至每一个环节可能用几分钟都要计算好。在最终向大家展示公开课之前，执教教师至少要经过几次反复，不仅修改教案，而且要实实在在的上课。多次演练，诸熟于胸。到了正式上课时，把演练好的程序再现于“公开”的课堂上。这时，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教材和教案的展开过程，这种指令性的课程范式将师生双方封闭和束缚在了狭窄的课程流水线上，甚至连教学终端的结果也是精心策划预设好了的。由此可见，日常教学是生成的，而很多公开课是预设的。
误区七:重“量”轻“质”
很多评课者重点关注的往往是公开课是否达到了全部教学目标，是否讲清了全部内容，致使执教者为了达到评课者关注的目的而压缩学生应有的活动时间，使教学容量大、节奏快，每个教学点都浮光掠影，蜻蜓点水。其实课堂教学的关键是看其能否激发学生强烈的非智力活动，如学习兴趣、动力、意志等，掌握科学的学习方法。所以，正确的教法是:放手让学生活动，如时间不够，只完成重点内容即可，不宜面面俱到。
误区八:过于频繁的名人事例列举
很多公开课的执教者，为了使其公开课生动。引用事例都特别轰动、特别有影响力。这种做法，并没有考虑学生的生活经历。其实，那些名人故事，尤其是轰动的事例未必就能引起学生共鸣。以学生身边的故事来说明课本上的道理，往往比那些伟人的故事更能触动人的心灵，更能达到为他们树立榜样的目的。
一堂真正的好课，应该是走进学生内心世界的课，应该是与学生生活实际贴近的课。只有认真分析，了解学生的生活实际，才能让课堂真正贴近学生。只有真正贴近学生的内容，才是最有价值的内容。
误区九:执教者的机智性
在很多公开课的课堂上，本来有学生提出了很有思维碰撞的问题，但授课老师怕影响进度，怕不能按时完成教学计划，对那些问题，或装作没听见，或“课后单独解答”给忽视过去。表面看，似乎授课老师很有处理突发事件的能力，但实际上这是一种错误的做法，说明授课教师缺乏培养学生创新精神的机智。
真正的教学任务是培养和保护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引到实践教学目标的活动中。教学的终极目标应该是培养学生的创新精神和实践能力。教学水平高的教师，就是善于点燃学生思维的火花，而不是窒息学生的创新意识。
发现、认识到错误，才能使人快速的成长。公开课虽然结束了，但并不代表教育事业的终止，反而是有一次新的启程。不要让过往的实践付之东流却没有留下一丝痕迹，我们要努力争取在其中得到更多的教育以求为未来打下更坚实的基础。
最后，我们再来总结回顾一下，看看上好一堂公开课需要注意哪些地方:
一、在教学过程中要注意细节，以学生为本位。
无论你讲什么，无论你对谁讲，都涉及到你怎么讲——以何种方式，运用何种手段，如何在有限的时间内把握节奏，运用何种语气，使怎样的眼神，用什么样的渠道让学生接受你，跟着你思考，跟着你活动。从这个角度来说，公开课是技巧之课与细节之课。
当你上公开课的时候，就意味着你将在陌生人前对熟悉的学生讲授;更有可能的是，你不得不面对陌生的学生和陌生的听众授课。所以课堂是通过交流，化陌生为熟悉的过程。一旦听课者不自觉地被课堂吸引，并自觉地完成身份的转换(旁观者、评价者、检查者、监督者→学习者)，心甘情愿地把自己当作在场的一个学生，渴望加入思考甚至有举手回答的冲动，那么，公开课就成功了。
所以，你的方法，你的环节设计，你的问题，都应该从学生的角度出发，每个环节之间的过渡，环节中细节的处理，问题的预设，问题的生成，突发问题的处理，对于学生的回答的处理，这些都值得我们琢磨。事实上，突发事件或者学生回答中出现的问题的处理是考察我们教师教学智慧的一个重要时刻，非常容易成为课堂的亮点，很容易引起对文本的重点知识的探讨。在上公开课之前，你一定要明白本节课的课型是什么，有什么特色，自己擅长什么，准备用什么样的方式来构建自己和学生的对话，让学生最快地融入，最积极地参与，对于学生的回答做最充分的预设，如果出现突发事件，自己怎么处理等等。
课堂的流程，不应该像人工运河那样，风平浪静、按部就班、循规蹈矩地前行，而应该像一条山间小溪，大方向是一定的，但在过程当中是曲折反复的，能够听得见教师和学生对话闪现出来的火花。要学会因势利导，学会给学生铺垫，做任何深一层练习之前都要给他们一定的铺垫，让他们有迹可循，有心理和知识上的准备。如果你发现预设的问题太难，一定要做即时的调整。因为提问的目的是使同学们能够在原有的基础上得到提高，而提高是建立在听得懂，积极参与的基础上的。
二、公开课要有自我的个性融入。
公开课都有准备的过程，除了教师本身的努力，还有学校的领导、教研员参与备课。所以，公开课往往是集体智慧的结晶。但是，也有些教师在这个过程中会“迷失自我”，完全按照“导演”的意图去上课，却不知为什么要这样做，更不用说敢于和“导演们”平起平坐地去探讨。这往往会导致公开教学过程中出现了预期之外的情况，教师就慌了手脚，不知所措。我们都有这种经验，从自己心里发出的东西，适合自己的模式，自己上起来得心应手，在课堂上才能如鱼得水，游刃有余。而采用自己不熟悉或者不适合自己的方式，就像穿了别人的鞋子走路，一味地模仿别人，上课自然就很生硬别扭了。所以在听取和综合大家意见的同时，一定要加进去自己的思考，把一些环节修改得比较适合自己的风格，那样才会上的出彩自然，让人耳目一新。
三、不要盲目地追求气氛和形式。
正如国画当中经常出现一些飞白，那些笔断意连的飞白留给看者无尽的思考，课堂也需要一些静悄悄的精彩。千万不要盲目地追求热闹，追求时髦的形式。比如，在提问的时候，不要走形式，问过就让学生回答。一定要给学生留下充分的思考时间，让他们有深刻思考的过程。还有，在提问的时候，要先提问，再请某个学生回答，千万不要说:某某某，请你来回答下面的问题。这样，其他学生的思维有效度会明显降低。
四、慎用多媒体的辅助教学。
在一些知识点难于突破的地方，用多媒体辅助教学，教学效果肯定勿庸置疑，但是违背学生的认知发展规律的过度使用，易分散学生的注意力，也难以产生良好效果。要注意的地方:①用多媒体上课时，一定要注意，自己不能被多媒体牵住，也要注意和学生的交流，也要经常深入学生，走进学生。不要让媒体割断自己的亲和力。②敢于取舍。我们上课的时候总觉得用了多媒体，程序就被固定了，有时上的不顺，比如，学生在某个环节有问题时也不敢停下来，有过程序的感觉。如有一次一位老师媒体里面做了很多环节，30张左右的幻灯片，他生怕自己上不完，每个环节急匆匆的过了一遍，给人的感觉似乎他在展示幻灯片，而不是在上课。在遇到这种情况时，一定要以学生为本位，学生能够掌握多少，就上多少，如果时间紧急，把不是非常重要的幻灯片跳过去。③所作的幻灯片，用的影音文件，必须和主题有关，不要为了热闹而作一些不实际的东西。每一张幻灯片都要做到充分利用。④板书。无论是否用多媒体，都要注意板书。这是一个教师很多基本功的体现。从板书上，能看出你重点是否突出，条理是否清晰，概念是否科学，书写是否规范等等。一般情况下，在公开课中，板书都是事先精心设计好的。比如怎样表达更加精炼，用什么颜色使重点突出，怎样做到更加美观。
五、用平常心对待它，用精细心去准备它。
无论是上公开课，还是去赛课，都要有一种平常心。因为过弱或者过强的动机都会影响上课的效果。
如果你要到别的地方去上课，就要做好以下准备:①最好带自己的电脑。因为那里的电脑系统不一定和你的匹配，字库等等可能和你的不一样，这样会引起一些乱码出现。②U盘。如果你的电脑和那里的输入输出系统不匹配，你只能用U盘把内容传到他们的电脑上，用他们的电脑操作。一定要试一试影音文件等等是否正常。③电子邮件。若上面的方法都有问题，你可以把课件传到自己的邮件里，到时候用他们的电脑接收一下。④如果那几种方法都不能用，一定不能够忙乱。要做好这样的准备:如果没有课件，我应该用什么样的方式上好这一节课呢?镇定一下，理清传统方式下本堂课的授课思路，从容上课，也能收到很好的效果，同时也会赢得同行们的赞许。
选好方式，精设教具，引导学生循序渐进领悟内容，让教法服务于自己。这样，你就可以以教材和教法为载体，将自己对教材的感悟与理解传递给听课者。
以学生为本，吃透教材，使教材烂熟于心，你就可以驾轻就熟，让教材服务于自己，就会带着一颗平常心，上好一堂公开课。
其实我们可以做到让自己更真实、坦然、淡定、从容一些，在我们实施教育教学的过程中，与其说我们是学生精神生命的创造者，还不如说是自身精神生命的创造者，我们在成就他人的时候也在成就自己，我们不只是观望学生的成长，而是永远和他们共同成长!课堂应是生命的家园和乐土，是让生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方!但愿我们在纯净的校园热土上为学生树立榜样，做真实的自己，活得真实一些，用真诚与灵魂和心灵对话。赋予课堂坚强、活泼、乐观、积极的生命力，让课堂成为自我激励的圣殿。