《执教心得》简介
《执教心得》这本书是由.北京未来新世纪教育科学发展中心编创作的,《执教心得》共有97章节
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目录
目 录 “教师参与课程”合理性探析 一、“教师参与课程”理念的提出 二、“教师参与课程”合理性分析 (一)课程开发意义的重构 (二)教师自身解放的实现 三、教师...
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“教师参与课程”合理性探析
【作者】周晓燕 【作者简介】周晓燕 浙江师大教育科学与技术学院 “自上而下”的课程开发方式较长时间以来一直是很多国家(尤其是中央集权型国家)的“合理”方式。然而...
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一、“教师参与课程”理念的提出
“教师参与课程”的理念对教师在课程活动中的地位和作用予以重新认识。它主要指教师“全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动”...
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二、“教师参与课程”合理性分析
对实践合理性的思考和研究往往基于对实践负效应的深刻反思。技术理性的课程开发模式尽管有其“曾在”的“合理性”,却在当下遭遇了危机。“教师参与课程”的理念是对传统课...
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(一)课程开发意义的重构
“教师参与课程”的课程开发理念是对原有课程开发模式的一种有益突破。 首先,从课程开发的本质来看,它应当是现实生活世界和学生个体生命世界进行同构的过程,在此过程中...
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(二)教师自身解放的实现
由传统课程开发模式所造成的“专断意志”使教师在一定程度上异化为课程传递的工具。“教师参与课程”表达了教师要在课程活动中寻求自我解放的呼声。教师作为拥有自己需要、...
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三、教师参与课程的理性机制
“合理性”问题与“理性”内在相联。“‘理性’是一种表达形式,指我们的智力和反思活动的基础结构(框架)”,“‘合理性’属于这种能力的各种具体的、指向客体的活动。”...
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(一)教师个人的教育哲学有利于展现教师在课程活动中的价值
哲学的内在价值在于体现人的自由、展现人的尊严和高贵。教师个人的教育哲学也不例外,它以展现教师在教育过程中的自由、尊严和主体意识为内在价值。以技术理性为旨趣的课程...
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(二)教师个人的教育哲学为教师的解放提供了自我反思的方式
“教师参与课程”寄托着教师寻求自身解放的祈望。哲学是人的最高的自我意识,它为人的自我认识提供了一种符合人本性的思维方式,即反思的方式。教师个人教育哲学为教师参与...
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(三)教师个人的教育哲学指引着教师具体的课程实践
首先,教师个人的教育哲学的增进教师对课程的理解。每一种课程理论和实践都往往以研究者所认定的人性观、儿童观、知识观、价值观等为哲学前提和思想基础。教师个人的教育哲...
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信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式
【作者】谢琪 【作者简介】谢琪 杭州师范学院 信息工程学院计算机系...
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一、多元教学评价应遵循的原则
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1.注重学生对所学知识的意义建构
传统的教学评价都是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”,所以教学评价只为教师的“教”服务,导致学生大多处于被动接受状态,学生的学习主动性、积极性...
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2.注重学生的学习过程
随着科学技术的革新和信息时代的来临,对知识的认识也发生了变化,知识被视为一个过程,而不是结果,知识体系处于变动状态。因此,基础教育改革的一个重要目标,就是关注教...
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3.重视评价标准的动态性
评价标准的动态性表现在要根据评价内容制定相应的评价要素的权重,如对课堂平时成绩的评价,由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同,因此,各评价要素的侧重点(权重)...
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4.评价的准确性
评价的结果必须正确反映学生的真实情况,评价要素清楚、准确;评价者确保公正、摒弃私心和偏见;评价信息的收集和处理必须正确,发现错误及时纠正;重视定性分析与定量分析...
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二、多元评价的内容
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1.课堂平时成绩的评价
传统教育评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学的评价,而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平,又能使教师及时了解学生从本节课学到了什么,学习中遇到了什么困难,...
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2.电子作品集
电子作品集不是新的概念,早在20世纪80年代,就出现了一种新的教学评价模式,即在真实情景中通过让学生完成操作任务来进行一系列不同于传统测验的评价方法,反映学生学...
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3.考试
目前信息技术学科的考试主要由标准化的笔试和规定目的的上机操作两部分组成,其缺点是笔试题中包含了太多的操作类题目,会引起新的应试倾向,学生容易把生动的操作界面作为...
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网络环境下的自主学习模式——“聚焦阿富汗”研究性学习案例
【作者】魏希和 【作者简介】魏希和 安徽马鞍山市马钢矿山中学 我们设计的“聚焦阿富汗”研究性学习课题的实验目标是:以主题研究为过程,以“任务驱动”为策略,利用网...
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1.教学环境分析
教学地点在我校的网络教室,配备有60台网络计算机,学生一人一机。在这里,计算机不是教师专用的授课工具,而是像笔、纸、书本一样,成了学生学习的工具。模拟网站的教学...
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2.师生角色分析
本次实验以学生自主学习取代了以教师为中心的“满堂灌”教学模式。自主学习的模式不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建...
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3.课件模式分析
通常开发的各种演示型CAI课件(包括国内很多软件公司开发的所谓“精品课件”),不论是深入浅出地演绎教材重点、难点,还是形象直观地再现教材内容,虽然在图文并茂、声...
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4.学习评价分析
“学习评价”的核心问题是教育观念问题。传统教学模式下,教师根据学生对知识的再认和再现程度,对照“标准答案”进行评分。这种方法用于接受性学习的评价,有其合理性和可...
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5.存在问题分析
①学习“个性化”不足。由于采用了组内合作式学习,组际研究成果能够充分展示,组内协作也较充分。但是组内成员在讨论交流过程中的“求同”意识有可能掩盖了个人认识上的差...
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6.可行性分析
本实验所探究的教学模式并非空中楼阁。只要学校具备了一人一机的硬件环境,就具备了在信息网络平台上开展学生自主学习的物质条件。耗费巨资建立起来的网络教室,不能只是计...
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论思想政治课的教学魅力
【作者】孟庆男 【作者简介】孟庆男 锦州师范学院 思想政治课是以马克思主义基本知识为主要教学内容的课程,在教学过程中必须对学生进行基本知识的教学。但知识的教学并...
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一、挖掘理论自身的魁力
马克思主义理论,无论是从它产生的历史来看,还是从它对现实的指导意义来看,它都不是枯燥的条文、现成的结论和空洞的说教,它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑...
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二、讲究教学的艺术魅力
在思想政治课的教学过程中,理论知识自身的魅力要靠教师去挖掘,但如何挖掘,又有一定的艺术性。从这一点来说,课堂教学魅力的取得,又依赖于教师对教学艺术魅力的创造。 ...