创设情境，提出问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是“问题引动”式教学的关键，问题可以是教师提出来，也可以由学生提出来。
提出问题应注意三点：
1.问题必须与教学的实际和学生的思想实际相联系。
2.问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。
3.问题必须层层推进，逐步提高思维要求。
上述三点是基于这样的考虑：一方面在于使学生有解决问题的信心和乐趣，另一方面有利于提高学生解决问题的能力，增强教学的实际效果。比如：在讲“工业革命的进程”时，教师提出了三个问题：（1）请仔细观察英、法、美、德等主要资本主义国家发生工业革命的大致时间及完成年代，在时间上有什么规律？（2）为什么后发生工业革命的国家工业革命的进展会比较迅速？（3）这对我们有什么启示？当我们将题目列出来之后，学生的第一感觉便是第一、第二题难度不大，可以通过自学来解决，有了信心。而第三题的设置，调动了他们的求知欲，学习积极性大大提高。有的学生在第三个问题中又提出了新的问题：工业革命的技术和经验能不能适用于农业革命？这将有利于培养学生的创造性思维。
“理论是灰色的，生活之树常青”。要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境及在情境中提出问题。创设情境要注意以下两点。
1.情境的创设应该从学生熟悉的生产生活等现实材料入手，同时联系教学的重点和难点。
2.要尽可能地创设条件，让学生很快进入问题的情境。
这样做，一方面能使我们有效地突出重点，突破难点，实现教学目标。另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题、提出问题，提高学生的主动性。
条件的创设可以通过以下方式：（1）以“趣”入境——讲述生活趣事，激发学生的求知欲；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如：我们在讲“努力提高全民族的思想道德素质和教育科学文化水平”这一内容而创设问题情境时，采用了2001年1月23日，几名“法轮功”痴迷者，在天安门广场自焚的材料。同学们看完这段录像资料，便情不自禁地提出了问题：为什么会出现这种情况？……这时，教师趁势再提出下面两个问题：我们怎样才能避免这种悲剧重演？我们怎样才能辨别什么组织是可以参加的？什么组织是不可以参加的？这样，激发了学生的情感，激活了学生的思维，教学效果明显增强。