学科融合——项目式学习探索

第四节　学科融合——项目式 学习探索

情景一：

报名参加“青史杯”高中生历史剧本创作大赛⁽¹⁷⁾后，无数疑问盘旋在小孙同学心中：自己并无剧本创作经验，史料搜寻、人物设计、矛盾铺设、剧情转承……这些能够驾驭吗？马上就要参加暑期澳洲游学，有足够时间去完成剧本吗？“青史杯”是全国性比赛，强手如云，耗费大量精力或许颗粒无收，这值得吗？似乎所有困惑的解决都指向同一个声音：“向导师撤回自己的报名。”带着这样复杂心情，小孙找到了导师……

情景二：

几个月以后，小孙同学凭借剧本《风雪平安夜》获得了这届大赛一等奖。在升旗仪式上，她自信地侃侃而谈：“‘虽然天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过。’回望过去，最重要的已然不是那张最初期盼的获奖证书，而是自己的成长。历史于我不再只是时间、地点、人物、事件的堆积，它的温度是可以被触碰的。历史剧以历史事实为基础，将我之所见所思以富于美感的戏剧呈现，让我真切体会到了创作过程的点点滴滴。这段满是艰辛而又分外温暖的回忆，我将珍而重之地将它放在心底。时光那么浅，岁月那么长，热爱的事情还有这么多，不必妄自菲薄，不必踌躇不定，勇敢地冲着远方去吧！”

项目化学习亦称项目学习、基于项目的学习⁽¹⁸⁾，因英文为Project-Based Learning，故被简称为PBL，是实现学科融合的好方式。其源头可以追溯到美国哲学家约翰·杜威（John Dewey）的“做中学”思想，他提倡学生直接参与活动，在现实生活中亲身接触各种事实，以留下深刻的印象，获得有用的经验。杜威的学生威廉·H.克伯屈（William H.Kicpatrick）借用管理学上的“项目”概念，首次提出“项目学习”，希望通过项目将书本知识和实践活动联系起来。

在项目化学习中，学生组建学习小组，分别担任特定的角色，运用学校内外多种资源开展探究活动，解决一系列比较复杂的问题，并以某种形式的作品汇报学习成果，开展评价反思。百余年来，项目化学习持续发展。尽管学者们的观点有一些差异，但大体上都赞同项目化学习应依托真实的问题情境，让学生在探究和解决实际问题过程中，运用相关知识，形成可迁移的思维模式，并在项目过程中实现对知识的深度理解。通常，一个项目化学习活动包括提出驱动性问题、制订方案和计划、学习实践、交流分享、反馈评价五个阶段。

一、提出驱动性问题

（一）好的驱动性问题，是起点

项目化学习的起点是驱动性问题，即driving questions。顾名思义，它就是“学生感兴趣的，乐于投入思考的问题”⁽¹⁹⁾，以驱动学生投入学习。那么，怎样的问题才是好的驱动性问题呢？

1. 驱动性问题是充满趣味的开放性问题

兴趣是最好的老师，有趣的问题能够“粘住”学生，激发他们的学习动力。比如春节将近，小李家要聚餐，但每个人的要求不同：奶奶患有糖尿病，爷爷一直吃素，而爸爸身体不适，比较适合吃清淡的食物，妈妈近期在减肥，要减少碳水化合物的摄入，小李喜欢吃河鲜，姑姑对乳糖过敏，姑父和表弟则无肉不欢。请为小李家的年夜饭设计一个既能满足众人需求，又能体现节日气氛的菜单。⁽²⁰⁾这个驱动性问题来自生活情境，能够激发学生的学习兴趣，而且这是个开放性的问题，不存在“标准”答案。满足小李家要求的菜单是多种多样的，不同的人多半会提供不同的组合。

2. 驱动性问题是具有挑战性的真实问题

蒙古崛起是中国历史乃至世界历史的重要内容。学习《中外历史纲要（上）》中“从蒙古崛起到元朝统一”后，有学生提出了两个问题：蒙古汗国三次西征征服了哪些地区？蒙古汗国的崛起如何改变了世界面貌？第一个问题的答案是唯一的，只需查阅专业历史书籍即可轻松解决。第二个问题是开放的，需要联系与这个时期相关的众多知识，涉及战争、政治版图、经济往来、文化互动等领域，须运用阅读、提取信息、概括、归纳、讨论、批判性思考和想象力等多种能力。显然第二个问题更具挑战性，更适合作为驱动性问题。

3. 驱动性问题需要运用高阶认知策略

这是判断项目化学习质量的主要标准之一。高阶认知策略主要包括问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。如小张同学在新闻中看到独居老人突发疾病，因抢救不及时而不幸身亡的报道后，提出了这样的问题：如何设计基于移动通信的智能健康监测仪？他与导师深入讨论，形成了研究思路：运用高灵敏度传感器，24小时自动监测脉搏、血压、体温等人体生命体征，以辨识和分析佩戴者即时的健康状况，并在健康临界点和体征波动异常时，通过无线通信系统向家属或医院发送预警。紧接着，小张查阅资料、编写程序、购买器材、制作模型机、进行实验，并依据实验数据持续改进产品。在这个项目的实施过程中，小张运用到了问题解决、创见、实验等高阶认知策略。

（二）生成驱动性问题的辅导策略

从明确上述驱动性问题的标准，到能够提出符合这些标准的问题，中间还存在较大距离。导师首先要充分肯定学生在提出设想时的创新想法，接下来便是在这个过程中，帮助学生实现从“此岸”到“彼岸”的跨越。

1. 运用KWH量表获得驱动性问题的雏形

KWH是Know、What和How三个英文单词的缩写，分别代表“我已经知道了什么”“我还想了解什么”“我想运用这些知识解决怎样的问题”。确定项目化学习主题后，导师可以引导学生们通过填写如下KWH量表（见表4.3），梳理关于该主题已有的信息、希望获得的信息和希望解决的问题。如几个学生决定研究上海市老闵行地区非机动车十字路口违规左转问题，为帮助他们梳理思路，提炼出驱动性问题，导师指导他们完成了这份KWH量表，并进一步提出驱动性问题——如何化解老闵行地区非机动车违规左转问题，让路口变得安全？

2. 引导学生将具体问题提升为更本质的问题

学生们在日常生活与学习中，常会看到一些现象，经历一些事件，比如上海市民每天早晚都会定时、定点、分类倒垃圾。上海市将垃圾分为哪几个类别？每个类别主要包括哪些东西？这些都是具体的、现象层级的问题。就垃圾分类主题，继续深入思考或可提出：为什么要进行垃圾分类？大部分同学能够猜测大概是为了减少浪费，有效利用资源；减少填埋或焚烧的垃圾总量，降低垃圾处理的负担等。循着这些方向继续探索，就能够提出更深刻、更接近问题本质的问题，诸如如何建立循环经济？如何改进城市社会治理模式？如何实现社会的可持续发展？这些问题突破了学科领域，需要调动多学科知识才能解决。实现这一步，需要指导学生查阅相关政策文件、年度报告、文献资料、新闻报道等，提出现象背后的本质问题，即可探究的主题。很多时候，一个现象或事件背后可能涉及数个本质问题，导师可以指导学生根据感兴趣程度、难易程度等进行选择、确定。

3. 指导学生将事实问题转化为概念性问题

事实问题难以迁移，不能适用于更广阔的领域，不适合作为驱动性问题。导师可指导学生去除其中的细节和事实部分，将其抽象化，转化成为更上位的概念性问题。如马克思撰写了《共产党宣言》《资本论》等重要文献，是无产阶级的革命导师。但马克思并不是独自完成这样的伟业，是谁不断给他提供物质帮助和精神支持？谁是他最近亲密的战友？这些问题都是事实性问题，答案也是唯一的，那就是恩格斯。他与马克思共同撰写了《共产党宣言》，他为给马克思提供经济援助而从事自己所厌恶的商业，他在马克思过世后继续他未竟的革命事业……这些展示两人关系的事实都指向同一个概念：友谊。由此，我们就可以得到一个概念性问题：什么是真正的友谊？

二、制订方案和计划

提出驱动性问题后，就需要对项目进行深入分析，以此为基础制订方案和计划，明确开展项目化学习的内容。

（一）开展项目分析

在项目分析环节，导师需指导学生对学习项目进行拆解，理清推进项目的大致思路，以及需要做哪些方面的工作。该环节应明确：要解决这个驱动性问题需要从哪几个方面进行分析？如何开展行动？最终成果是什么？

值得提醒的是，先行确定最终成果非常重要。一般包括个人成果和团队成果两类，表现形式多种多样，视具体情况而定。它可以是实物产品，如自动给花草浇水的机械、“有声有色”的红绿灯；可以是文字材料，如项目报告、汇报PPT、历史剧本；还可以是活动，如开放日班级“鬼屋”、学生角色扮演的英国下午茶文化展示。确定好成果形式，就需要指导学生先行了解，通常这种形式的成果该如何呈现。如果是文本类，那么通常需要包括哪些模块的内容？各模块内容如何形成？如果是活动，那么通常这样的活动如何开展？这样才可以执行计划，做好项目拆解与分析。

一些学生就学校食堂餐食项目，提出了这样的驱动性问题：如何能够让学校食堂提供学生欢迎的餐食？在项目分析时，学生们提出先通过问卷了解同学们对食堂饭菜现状的看法和对未来的期待，再通过网络搜索、图书馆查阅等方式获取营养学的知识，最后综合学生的需求和营养学知识设计食堂菜谱。

导师在肯定学生们分析的基础上，提出了若干建议。其一，就搜集信息而言，除了问卷调查，还可运用采访的方式，实现“点”与“面”的结合；其二，就营养学知识而言，仅靠学生自学是不够的，还需要专业人士的指导，可从同学家长中寻找资源；其三，须协调与利益相关方的关系，学生们的项目分析仅仅关注到自身，忽视了食堂经营者和学校这两个关键因素。这一问题是真实问题，项目实施的结果也应该指向解决真实问题，项目推进过程中，最好也能召开学生、食堂、校方三方会议来交流、协调，以形成妥协、达成共识；其四，项目最终的成果是什么？一份营养菜谱、研究报告、食堂食谱改进方案还是建议书？不同的成果，呈现对象不同、体例与行文不同，能够解决真实问题的作用不同，需要在前期确定。

最终学生们确定项目成果为“食堂食谱改进方案”，可以分解为如下：

（1）了解食堂食谱改进方案的大致框架、内容、行文格式等。

（2）开展面向学生的调查，了解学生欢迎的餐食：

●实施一份问卷调查。设计学生欢迎的食堂餐食调查问卷，并向全校学生发布。

●实施面向学生的访谈。需要设计一份访谈提纲。

●整理问卷调查和采访结果，形成学生欢迎的食堂食谱改进方案。

（3）从营养学的角度为食堂餐食提出标准和建议：

●自主搜集资料、阅读书籍，初步了解营养搭配的基本知识。

●在专业人士的指导下，掌握早、中、晚餐的营养搭配方案。

（4）了解食堂经营者的顾虑和经营现状：

●采访食堂经营者。了解食堂经营现状、他们对现状的认识，以及面临的困难和诉求。

（5）了解学校管理者可以提供的支持，以及相关政策：

●访谈学校管理者。这里包括校长和校务办主任两个层次，需要设计访谈提纲。

（6）综合上述各方，形成方案草案。

（7）组织召开三方会议：

●学生、食堂、学校三方圆桌会谈，讨论学生的方案。

●

在兼容三方诉求的基础上，形成三方均认可的食堂食谱改进方案。

（8）评估改进情况，并进一步形成完整方案：

●实施新的食堂餐食方案，并基于实施评估修改形成完整方案。

（9）项目评价反思：

●学生撰写个人体会，反思项目化学习过程。自评与他评相结合，全面评价学习过程和结果。

在此基础上，小组同学讨论完成如图4.3所示的流程图。在这个环节，导师通常需要提醒学生，项目实施很难一帆风顺，在流程设定中，要注意预判项目中的难点、关键点，并设定“判断”结构，即需要在某一步骤进行判断，是否完好执行、达成预期、可以继续？或者同时考虑设计、判断、执行B方案还是C方案？

（二）制订详细方案

项目分析搭建起了开展学习活动的框架和内容，紧随其后的是制订详细方案。这个方案需要明确完成此项目要做哪些事情，重点是什么，如何安排各项事宜的先后顺序和进度，参与项目的人员如何分工，是否需要一些人力、物力、财力等资源的支持，等等。这其实借鉴了管理学领域项目管理的知识。谋定而后动，开展项目化学习之前，在讨论的基础上制订清晰的、细致的方案能够减少无效劳动，提高学习活动的效率。

学生们制订方案时，往往存在一些缺憾，如缺乏过程管理部分，参与项目的人员任务进展不一；在制订方案时只是把任务做了简单分工，但是对各方的时间进度、如何衔接、需要完成哪些任务、做到怎样的程度等缺少预设，再加上项目过程中，参与人员缺乏交流与协调，最后的成果多半只是将众人完成的部分拼凑起来；对学习过程中的难点认识不足，缺乏解决措施和预案，导致项目停滞……这些都是需要导师进行特别指导的方面。

上述任务有的由项目组全体成员共同完成，有的由各小组分别处理；有时几个任务齐头并进，有时集中处理一项任务。项目组人员的分工和任务进度安排如表4.4所示：

三、学习实践

完成项目计划后，就进入学习实践阶段，即具体怎么做的问题。现实世界中需要解决的问题往往是比较复杂的，可能需使用多个领域的多种方法才能解决。大致有五类学习实践：探究性实践、调控性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践。⁽²¹⁾这几类实践不是截然分开的，而是存在部分交叉，其中前三类实践是每个项目都会涉及的。

在探究性实践中，学生须经历这几个阶段：基于对真实世界的观察提出问题；通过与已有知识建立联系，设计并实施探究方案；收集、分析和解释数据等信息，形成解释或设计方案；验证或评价探究成果，反思探究过程，并在此基础上对解释或方案进行修订与完善。

一个项目小组注意到市场上常有肉制食品掺假的问题，以豆制品冒充猪肉，或者猪肉变羊肉。现行的检测手段要么太昂贵，要么有毒性，于是学生们提出：如何才能快速、低成本地检测出产品中的猪肉基因？导师在肯定学生们想法的基础上，提出建议：或许不用检测整个基因组，只要检测某几个猪肉特定的基因就行了。学生们循着这个思路，通过文献研究得知外国学者研发了一种基因检测技术——环介导等温核酸扩增技术（LAMP），该方法针对目的基因的6个区段设计引物，提高了检测的特异性、效率和灵敏度，而且检测结果能直接通过肉眼观测进行判断。获得这个关键的信息后，学生们很兴奋，但是同时一个问题摆在了他们面前：如何解决基因检测设备和技术的问题？在导师的协助下，学生们获得了使用上海交通大学生命科学研究院转基因检测平台的机会，难点迎刃而解。

相对于寻常的课内学习，项目化学习特点显著。学习活动时间跨度长，认知要求高，答案不确定，还需要较强的团队合作和社交能力，这就给调控性实践留下了广阔的空间。这类实践表现为：对学习项目充满热情，学习过程中表现出专注和坚韧；具备成长性思维，能自我激励，对自己的能力、教师和环境充满信心，对项目的成功胸有成竹；遇到困难时能够调节自己的情绪，能够情绪平稳地与人沟通；能够表现出良好的计划性，合理安排与管理时间，及时调整方案。以历史剧撰写为例，参与项目的学生对此都有强烈的兴趣，但是写作过程确实充满挑战。搜集相关文献史料、构建剧本情节、反复修改打磨，这些事一件都不轻松，难免会让学生产生挫败感。导师适时引导，多方鼓励，让学生重拾信心，继续完成剧本。现在的高中生“业务”其实很繁忙，上学、作业、补习、社交、娱乐，时间不足是常态。推动学生制订计划，提高时间管理能力，按照时间节点完成写作任务，这些都是导师的可为之处。

学生们开展项目学习时需要与他人交往，这就涉及社会性实践。这一方面指交流和沟通，通过多种方式获取信息；另一方面表现为在活动中理解和包容人的多样性和差异性，尊重他人和自己。以食堂餐食项目为例，学生们在项目学习中需要与同学、导师、食堂工作人员、学校管理人员、营养学专业人士等不同类型的人打交道。此时，良好的社会交往能力就显得非常重要。这方面导师可以给出一些建议：认真倾听他人的观点，并以身体姿态表现出来，适时给予回应；能够与不同类型的人讨论，接纳不同观点，清晰和有逻辑地表达自己的看法；遇到不懂时坦然承认，并及时向导师、同学或社会人士求助；主动在团队中承担一定的角色，有时是领导者，有时是追随者，善于合作与妥协，愿意分享资源；分享学习成果时能根据场合和听众特点，选择恰当的、有表现力的方式，并有效地与听众互动。如在这个项目实施中，导师的提示和学生们的体悟提升了学习小组的社会性实践能力。在与组员的互动中，与食堂管理人员的沟通中，在三方会谈中，他们显现出了优秀的社交能力，为项目的顺利推进提供了不少助力。

有的项目化学习涉及制造产品、交流成果等内容，需要设计思维与审美意识，这就是审美性实践。在以往的项目中，学生们设计过校服、制作过校园明信片，审美能力是这些项目所需的关键素养。历史剧本中塑造独特的人物性格，营造激烈的、引人入胜的冲突也是一种审美实践。这方面主要靠学生的感受和体悟，但若有导师的引导、启发，或可让学生悟得更快。如可以通过年龄、立场、文化背景等差异来设计剧本的冲突，冲突需由小至大，最激烈之时也就是剧本高潮之点。导师若能在这些方面适当点拨，学生创作的剧本会更具美感。

有的项目化学习还需要使用工具，这就进入了技术性实践领域。它包括安全使用剪刀、尺子、榔头等手工工具，刀叉、煤气灶等炊具，电脑、切割机等设备；操作各种系统软件、应用程序；使用思维导图、组织图等可视化思维工具；运用图表、软件等与他人交流等等。现在的学生使用实物工具的能力相对较弱，因此在开始之前，导师需强调安全使用工具的方法和规范；在过程之中，导师应仔细观察，发现不当之处及时予以纠正。总之，使用手工工具和设备等实物工具时，安全是第一重要的。相反，他们使用程序或图表等工具的能力相对较强，教师可根据学生们的情况确定是否有必要指导学生，或指导哪些学生。

四、交流分享

与常规的学科学习不一样，项目化学习是要求展示学习成果的。这个环节能够展示学生对概念的理解程度和核心知识的掌握情况，让本项目所学到的知识变得可视而且易于讨论，让整个项目变得更具真实性。交流分享活动还具有仪式感，学生得以郑重其事地庆祝自己和团队携手合作完成了具有挑战性的任务，从中感受到他人的认可，从而获得成就感。

交流成果的方式多种多样。若强调仪式感，可组织报告会、展览日，邀请教师、同学和家长参加；若只着眼于交流和分享，时间和地点安排可以灵活一些，午休、放学后于走廊、大厅、教室都可开展。除了校内交流，还可将学习成果放到网络上让更多人了解，也可把产品提供给现实生活中有需要的人。有些成果展示也可跟学校的重大活动结合起来，如开放日的新校服走秀，校园文化节的历史剧展演。

交流分享活动首先是“说”，既要说清楚，又要说得好。如何才能说清楚呢？导师可建议学生最好能写出发言稿，若没有发言稿也要想清楚自己要说哪几个方面，每个方面用哪些材料，中间如何衔接过渡。说得好是更高的要求。导师应提醒学生多从听者、观众的角度去思考。以什么方式来吸引听众？交流内容各部分之间的逻辑如何架构？要设计哪些与听众互动的环节？此外，交流者的神态、动作等身体语言也是增加表现力的重要砝码。要能做好这些方面，事先充分的准备是关键。

交流分享活动中还有做和展示的部分。以历史剧为例，直接展示剧本文字稿，显然没有把剧本演出来更吸引眼球。不过从剧本到表演，还有蛮长的距离。戏剧表演需要一定的专业素养，故导师建议剧作者与学校戏剧社合作。有了演员，还需要导演，戏剧社的指导老师是最佳人选。编剧自己来组织排练，显然力不从心，于是游说校方让此剧成为学校文化节的展示内容。校园明信片项目组的同学们想到了更别出心裁的交流方式——要在开放日“跳蚤市场”上搞一个“产品发布会”，介绍自己设计的校园明信片和扇子等周边产品，并公开发售。那发布会要有哪些环节？如何开展前期宣传？海报如何设计？摊位如何布置？这些问题都需要学生们一一解决。

在交流分享中，还有一个重要的部分就是反思，谈一谈学习过程中的成功与不足之处，为以后做得更好打下基础。学生们或许有反思的意识，但是很难做到系统、全面，因此需要导师来“教”。导师可以给学生们提供开展反思的框架。大致来说，反思可以从项目主题、项目过程、个人表现等方面入手。在项目主题方面，参考文献是否权威与前沿并重？研究的设计和使用方法是否科学？分析过程与结果是否严谨？项目成果是否有创新之处，有哪些价值与意义？还有哪些亟待解决的问题？在项目过程方面，各阶段是否达成预定目标？各项任务是否有序推进？团队合作是否顺利，项目组成员们是否承担了应有的角色和责任？个人方面，自己在项目学习中有哪些贡献？表现出了怎样的偏好？通过这个学习过程，自己有哪些收获？有哪些可改进之处？这样的反思能够起到“复盘”之效，是整个项目化学习中非常关键的部分。

五、反馈评价

项目化学习的反馈评价与一般学科评价相比，更加灵活，形式更为多样，更加注重学生主体作用。要圆满完成评价反馈的任务，大体来说需要注意以下几个方面：

（1）以始为终，逆向设计。在项目化学习中，并非到结束时才考虑评价问题，而是从项目的初始阶段，即提出驱动性问题时起，就要考虑评价问题。项目设计者酝酿研究流程的同时，就要考虑几类学习实践的评价问题；考虑学习成果呈现形式的同时，就要确定评价方式和量规。

（2）共同协商，制定标准。一般情况下，评价标准是由评价者制定，被评价者没有机会提出建议。而项目化学习则不一样，评价体现出明显的民主色彩，导师鼓励、邀请学生参与评价量规的制定，评价者和被评价者能够就评价标准达成共识。这样的讨论和评价量规的研制本身就是项目化学习的重要组成部分。

（3）重视过程，全程评价。项目化学习强调过程性评价和总结性评价的结合。过程性评价从入项活动阶段就已开始，常常使用KWL表（见表4.5）。该表主要由“我知道了什么”“我想学什么”“我已经学会了什么？”三个方面组成，通过学生的自主汇报，呈现学习进展。若在学习不同阶段使用该表，能够体现学生对核心知识和概念理解的变化。这样的评价量表既能促进学生自我反思，也能为导师收集信息，改进下一阶段学习指导提供便利，体现了过程性评价侧重改进和激励的目的。当然，过程性评价还可使用其他量表，采用多种方式，此处就不再赘述。总结性评价中也常使用量表，这点在下文中再详细介绍。

（4）多方参与，多元评价。首先，评价目标多元。项目化学习评价指向核心知识理解深度、学习实践过程表现、学习过程性成果、学习最终成果等多个目标。每个目标又可进行分解，如学习最终成果交流可从报告深度、互动、团队合作和表现性四个方面进行评价。其次，评价方法多元。纸笔测试、量规、档案袋、KWL表、公开汇报与展示等都是可供选择的方法。最后，评价主体多元。自评和他评相结合，就他评而言，教师、同学、外部专家、普通公众都是可以引入的评价者。以学校食堂项目为例，对于学生们设计的营养菜谱，当然首先是要让全校学生来评价，学校管理部门、食堂经营者的评价也很重要，他们若不满意方案很难落到实处。因为有营养健康的问题，还需要通过专业人士的认可，因此需征询营养学专家对菜谱的看法。

评价反馈的开展离不开各类工具，较常用的是评价量表。下面就以历史剧本评价为例证，谈谈量表的制定。

在开展学习之前，师生都已非常明确，项目最终成果是要完成一个5 000字左右的历史剧本。那怎样来评价这个剧本的质量呢？学生们在讨论中能够提出一些粗略的建议：历史事实是否准确？剧本语言是否优美？剧本情节是否曲折动人？学生们谈到了一些关键性内容，是史学与文学两者交汇的产物，评价时应从这两个领域入手，大方向是对的。但还需要对大家提出的指标继续细化，如情节动人的标准是什么？这些方面对剧本的历史与文学水准评价的覆盖面都不够全面，因此还应该增加一些指标。这些都需要导师的协助与指导。

历史剧本评价指标的确定有赖于对剧本写作所需学科素养的确定。从历史维度来看，剧本需基于真实的历史事件，创作者首先应该收集相关史料，了解事情的来龙去脉，打好剧本的基础，这就是历史学科核心素养之“史料实证”；历史剧本的内容其实就是创作者在充分占有史料的基础上，“神入”历史场景，对历史事件前因后果、主人公在历史中的抉择，在“同情之理解”基础上进行解释，这就是历史学科核心素养之“历史解释”。从文学的维度，剧作者应根据人物情境准确运用语言，使其符合人物角色、人物个性、情境需要，这就是语文学科核心素养中的“语言建构和运用”；能够通过语言塑造性格鲜明的典型人物，展现人物形象的美学价值，能够塑造多重矛盾，在矛盾冲突中推进情节，迎来故事的高潮，这就是语文学科核心素养中的“审美鉴赏与创造”。认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族、不同地区的文化，开阔国际视野，这就是语文学科核心素养中的“文化传承与理解”，同时也是历史学科核心素养中的“家国情怀”。根据上述分析，师生共同商定了对历史剧本的评价量表，具体内容如下：

历史剧评价量表

以下为这个剧本的评价指标，请用数字1～5评价它在该条目的表现。1表示在此领域急需提高，5表示在该领域表现卓越。

通过多种途径搜集了多种类型的史料。（　　）

在充分占有史料的基础上，清晰知道了事件的来龙去脉。（　　）

充分理解了主人公所处的时代条件和个人处境。（　　）

在“同情之理解”基础上，解释了人物行为及其价值。（　　）

根据人物设定、所处情境准确表达、运用语言。（　　）

塑造的人物个性鲜明，具有典型性。（　　）

设计了多种矛盾，在矛盾冲突中将故事推向高潮。（　　）

剧本体现了对中华优秀传统文化／革命文化／社会主义先进文化的认同，或表现了对不同民族、不同地区文化的理解和借鉴。（　　）

剧本展现了对人生命、价值的关注与理解，探讨了人与人、人与社会的关系。（　　）

上述评价量表为学生自评版本，以其为模板，通过个别措辞的改动就可以将其调整为互评、他评版本。

在项目化学习中，无论谁来评价，无论采用什么形式，评价的目的都不是为了选拔和认证，而是为了促进个人和团体的进步，这点尤需参与者们注意。

（执笔人：范江）