文科学习辅导

第一节　文科 学习辅导

小王同学毕业于一所公立初中，父母对他的学习从不过多干涉，他学习态度十分认真，成绩在年级里一直名列前茅。中考结束后小王同学顺利进入了一所重点高中实验班，然而第一个学期几次考试下来，小王却发现，虽然自己的数理化成绩仍然保持了一定的优势，但是初中阶段比较薄弱的英语与其他同学的差距更大了。小王同学尝试了各种办法，甚至将大部分的课余时间都花在了补习英语上，但是又一个学期过去了，他的成绩还是没有起色。小王同学找到了英语老师：“您的日常作业我都按要求认认真真完成了，周末我还自己做了不少课外练习，为什么我的成绩一点也没有提高呢？”

一、说说文科学习及发展

（一）文科学习的特点

这里提到的文科学习主要指高中阶段语文、英语、政治、历史四门学科的学习。虽然这些学科的核心素养要求各不相同，但是也不乏一些共性的特点。下面将从核心素养和学科共同特点两个方面做简单介绍。

1. 学科核心素养要求

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。由于学科不同，各学科凝练的学科核心素养也有差异。在同一学科中，为了可表述、可操作、可测评，而把学科核心素养分开来表述了3～6个，但应该把它理解为一个整体，核心素养是通过整体发挥作用的，需要从整体上去把握它。每个学科核心素养划分为3～5个水平，不同的核心素养在同一水平上进行整合，形成学科学业质量标准，以规范、指导过程性评价、学业水平考试或高考命题。学科核心素养的凝练体现了以下三条原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰且可教可学，对个体和社会都有积极的意义。

高中阶段各文科科目的核心素养具体要求如下：

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其具体内容如下⁽¹⁾（见表4.1）：

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力；思维品质是思考辨析能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质⁽²⁾。

思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，这是其他素养的内在灵魂和共同标识。科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择，这是达成其他素养的基本条件。法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生遵法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其他素养的行为表现⁽³⁾。

历史学科核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其具体内涵如表4.2所示⁽⁴⁾：

2. 文科学习的共同特点

从上述不同学科的核心素养要求可以看出，虽然各学科内涵侧重不同，但仍然具有不少共同特点，具体归纳为以下四个方面：

（1）理解性。不像理科知识比较形象、具体、自成体系，文科知识点相对零散、覆盖面广、记忆量大。和小学、初中的学习相比，高中文科课程更加丰富、难度更大，许多问题需要深入钻研才能领悟。因此文科学习更偏重于分析和理解，并在此基础上有重点地记忆。

（2）伸缩性。在学习的时候我们常有这样的体会：理科少听一节课就可能导致后面的课无法理解；文科偶尔缺席一两节课也能听懂后面的内容。这就是文科学习的伸缩性。文科学习知识覆盖面宽、跨度长、知识量大，但是知识点相对理科更容易理解，学习灵活性更大。

（3）自学性。俗话说：“师父领进门，修行在个人。”高中阶段的文科课程容量大，内容比较集中而且广泛。在课上当堂消化、完全吸收所学的内容往往是不可能的。课堂授课实际上起到的是指引、示范的作用，真正要想学到知识必须通过自学去获得。

（4）实践性。由于文科涉及的是上层建筑、意识形态领域的知识，这就对文科学生提出了不能死读书而要积极从事社会实践的要求。文科学习要求学习者具有一定的社会经验和生活阅历，并在学习中关注、研究社会现实问题，尤其在当今多变的国际形势下，社会面临许多新的问题，如何看待和解决这些问题，对文科生来说既是机会也是挑战。

（二）文科学习及发展

不少导师在工作中都遇到过学生前来咨询类似的问题：是不是我现在擅长并对语文感兴趣，我大学就只能选择汉语言文学？如果不是，还能有哪些选择？数百种专业有没有必要一一进行了解？现在在学校所擅长的学科，对我们未来选择大学专业以至于未来择业有没有指导作用？要解决学生的这些困惑，有必要站在连接高中学科学习、大学专业学习与未来职业发展的视角，看到学习学习的现在与未来。与文科学习科目紧密相关的学职群，有如下4个。

1. 政史与社会、行政学职群——谋求人类社会的稳固发展

对应高中科目：政治、历史、语文、地理、英文

对应大学专业一级学科：

【01哲学】0101哲学类

【03法学】0301法学类；0302政治学类；0303社会学类；0304民族学类；0305马克思主义理论类；0306公安学类

【06历史学】0601历史学类

【12管理学】1204公共管理类（包含120401公共事业管理；120402行政管理；120403劳动与社会保障；120405城市管理）

适宜的职业类型：

【理论研究型】哲学历史研究人员、社会学研究人员

【应用实务型】法官、检察官、书记官、法律专业人员、民意代表、政府行政主管、文物管理师、警察、社会服务人员等

2. 人文与美学、设计学职群——以人为本的美学情怀

对应高中科目：语文、英文、历史、物理、化学、地理、美术

对应大学专业一级学科：

【05文学】0501中国语言文学类

【08工学】0816纺织类（尤指其中081602服装设计与工程）；0828建筑类（尤指其中082803风景园林）

【09农学】0905农学（尤指其中090502园林）

【13艺术学】1301艺术学理论类；1304美术学类；1305设计学类

适宜的职业类型：

【理论研究研究型】作家或评论家、语言学研究人员

【应用实务型】语文教师、美术评论和编辑、美术教育、美术研究、建筑师、景观设计师、室内设计师、美术设计师、商业设计师、工业设计师、多媒体设计师、服装设计师、文字编辑、平面设计师、文秘、文案策划人员、记者、动漫设计师

3. 语言与教育、传媒学职群——文化传承与传播的载体

对应高中科目：语文、英文、历史

对应大学专业一级学科：

【04教育学】0401教育学类；0402体育学类

【05文学】0501中国语言文学类；0502外国语言文学类；0503新闻传播学类

【07理学】071 1心理学类

【08工学】0809计算机类（尤其指080906数字媒体技术）

【13艺术学】1303戏剧与影视学类；1304美术学类；1305设计学类

适宜的职业类型：

【理论研究型】语言学研究与教学人员、教育理论研究者、翻译研究者

【应用实务型】教学研究员、教育机构专业人员、外语教师、校长及学校主管人员、口译、新闻记者、编剧、导演、摄影师、制片人、主持人、影视文案策划、企业公关人员、外交人员、临床心理师、辅导教师、社会工作专业人员

4. 艺术、体育与休闲学职群——身心舒展的幸福使者

对应高中科目：历史、地理、文科、美术术科、音乐术科、生物、体育

对应大学专业一级学科：

【04教育学】0401教育学类中的艺术教育；0402体育学类

【12管理学】1209旅游管理类

【13艺术学】1301艺术学理论类；1302音乐与舞蹈学类；1303戏剧与影视学类；1304美术学类；1305设计学类

适宜的职业类型：

【理论研究型】体育科研机构研究人员

【应用实务型】舞剧编导、剧作家、作家、美术教师、音乐教师、舞蹈老师、舞蹈家、画家、音乐家、表演工作者、导演、灯光师、舞台设计师、旅馆餐饮管理人员、休闲旅游管理人员、运动员、体育教练、体育裁判、体育教师、体育休闲事业经理、运动器材经营者、理疗师、社区康复治疗师、会展策划师

二、文科学习学法指导

（一）积累是文科学习的基础

文科学习的基础是积累。所谓厚积薄发，没有大量的知识储备，思考分析就失去了根本，变成了空谈。这一点也是文科与理科学习最大的区别。开篇提到的小王同学之所以擅长理科而弱于文科，就是因为他误用了学习理科的方法学习文科，忽视了文科学习的基础是日常点点滴滴的积累。这也是不少像小王这样的同学在文科学习中遇到的普遍困惑。文科知识的积累不是短时间内一蹴而就的，必须达到一定的量，才能产生质的飞跃。因此，怎样为学生提供知识输入的途径，打好文科学习的基础，可以从以下三个方面入手。

1. 回归课本，重视教材

有较大一部分同学会因为种种原因，忽视教材的重要性，导致基础知识不牢固、知识点遗漏、体系不完整，进而影响对知识点的深入理解和内化。近几年来，文科考查的方向是“强调基础，考查能力”。虽然试卷上很少出现课文中的原句，但万变不离其宗，题目的设置仍是从课文中的知识点衍化而来的。如果不能熟练地掌握基础知识，再灵活的头脑也不能举一反三，解决问题。

为此，导师自身在授课时首先要明确教材的基础地位，重视教材的知识点、易错点，充分发挥教材的纲领性作用。教材内容要做到烂熟于心，明确每个章节的重点、难点，熟练运用科学教学策略，使用好教材配套参考材料。在日常指导学生进行文科学习的时候，导师要突出强调教材的重要性，甚至可以要求学生对重点内容和知识点进行复述、归纳，督促他们把握住细节、夯实基础。

小张同学酷爱历史，因此在选择导师时，毫不犹豫地选择了自己的历史老师，历史学科也是他“加三”科目的首选。他在闲暇之余阅读了大量的历史书籍，但是几次测验下来，小张的成绩却并不理想，他不仅没有明显的优势，甚至好几次离班级平均分还有几分的差距。小张同学十分苦恼，就向导师王老师求助。

王老师和小张同学一起仔细分析了他这几次测验试卷后发现，他对历史事件的熟悉程度差异很大——对有些事件的前因后果如数家珍，能洋洋洒洒写上一大段；而对另一些史实则是片段式记忆，答案也是东拼西凑，甚至张冠李戴。

进一步交流后，王老师得知，小张同学熟悉的历史知识多数来源于课外阅读，兴趣也由此而生，但是对其他方面就生疏得很。因此王老师强烈建议小张同学首先要熟读课本，因为课本里的历史事件基本都是按时间发展顺序记述的，事件之间有着密切的联系，有助于小张同学形成完整的知识体系。在此基础上，针对自己不熟悉的章节适当阅读课外补充材料，加深理解。

经过这次谈话，小张同学意识到了问题所在，他及时调整了学习方法，反复阅读教材。在接下来的学习中他不仅获得了较好的成绩，而且对课外书籍里的知识也有了更深层次的认识，对历史学科的兴趣更加浓厚了。

2. 以笔记为抓手，提高学习效率

教会学生记笔记是提高课堂效率的重要手段。和理科学习不同的是，文科的学习往往课本少、笔记多、参考材料更多。在文科课程的第一节课上，老师可能这样开场：要想学好这门课大家要熟读课本，但是又不能只读课本。课堂上老师会补充大量的笔记，有的科目还会列出一些必读参考书目。之所以如此，是因为高中课程内容多、难度大，有些文科课程还需要兼具时效性，如政治、英语等。单纯的一本课本难以具体、及时地反映这些知识点，这就要求学生们抓住课堂，记好每堂课的笔记，这也是文科学习成功的关键之一。

如果说记笔记是帮助学生将课堂知识的重点归纳在一起，整理笔记则是对这些重点知识进行再加工，让统一的笔记兼具不同学生的思维个性。不少教师带领学生绘制知识图谱、思维导图，帮助学生对课本知识进行模块化整理，将大量的文本信息简化为一张图表，重点知识一目了然。还有老师提倡同学们“注书立说”，即使用批注法、自问自答法、精讲大贯通等方法，在精读教材的基础上对课本内容进行“加工”。

比较普遍的做法是归纳相似和易混淆知识点、督促学生搜集整理易错题等。导师在指导学生学科学习时，可以根据不同学科的特点，要求学生准备相应的笔记本、整理本等，提出具体的笔记要求，并定期进行探讨。这些都是帮助学生积累课本知识的有效方法，既可以督促学生提高课堂听课效率，又能帮助他们对课堂内容进行反思和整合，加深印象、巩固记忆，大大提高知识输入的质量。

3. 教会学生如何有效阅读

苏霍姆林斯基在《给教师们的建议》一书中讲道：课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风，没有课外阅读，就没有风和帆⁽⁵⁾。对于注重积累的文科学习来说，阅读是拓展知识面、开阔眼界的最好方法。通过大量的阅读，学生可以加深对课本知识的理解，培养发散性思维，建立知识体系。因此，如何指导学生正确有效地阅读也是十分重要的。

总的说来，有效阅读的方法可归纳为以下几种，针对不同的学科特点，可以有重点地采用一种或几种：

（1）抓住关键词。相对于文献范畴，关键词的作用即归类和检索，文科学习中的关键词包括文本关键词与学生自主提炼的内容关键词、情感关键词等，其作用在于帮助学生快速抓住文章的核心思想，从而更好地理解主题或主旨，完成高效的文本阅读。

在文科学习中，学生不可避免地需要处理大量的阅读材料；在答题时也需要短时间内梳理出精准的信息以完成阅读任务。抓住文本中的关键词是一个十分有效的阅读方法。如在政治学科学习中，学生需要标注好重要概念，圈划主体、对象、方式、目的等重要信息，抓住中心思想，避免将过多的阅读重心放在细节上。在英语阅读中，学生需要先找到问题中的关键词，然后到文中定位信息所在段落或句群，有针对性地反复阅读，直到正确地理解文意。在历史学科的给材料作文中，学生除了找出文本中的关键词，还要进行分类和提炼，结合文本的作者和出处等信息，完成写作任务。在语文学习中，学生可以从小说环境、情节、人物、结构乃至语言等角度提炼关键词来探究小说的诗性之美。

导师张老师在指导学生进行课外阅读小组辅导活动时，安排赏析沈从文先生的《边城》。她以环境为例，引导学生深入赏读文本的第三部分，从“青山、绿水、夕阳、白塔、黄狗、月亮、朱红色龙船、长颈大雄鸭”等意象和端午节赛龙船的习俗中提炼出“古朴”“淳厚”“和睦”“安乐”等关键词；以人物为例，引导学生深入品读第四至第六部分，从人物及情感“翠翠与傩送、翠翠与祖父、祖父与顺顺、傩送与天保”提炼出“善良”“质朴”“自然”“真实”“热情”“勤劳”等关键词。通过这样的关键词引导，学生既深入又浅出地读了这篇小说，既掌握了情节，又赏析了环境，鉴赏了人物，同时还把握了小说的主旨。

同时，这种阅读方式的指导充分体现了“学为中心”的理念，尊重学生的个体阅读体验，学生通过个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读，其想象能力、思辨能力和批判能力得到了卓有成效的锻炼。

（2）绘制思维导图。学生在阅读文章时经常把注意力集中在长难句的理解上，忽视关键词，容易造成以偏概全、不能充分理解阅读材料等问题。

思维导图作为一种使知识结构和思维过程形象化和可视化的图形工具，在阅读活动中也是一个重要的工具。它利用图形呈现知识，具有很强的视觉冲击力，因而使学习的进程加快，信息保留的时间更长久，是一个行之有效的学习策略。此外，由于阅读的过程就是对信息进行组织和加工的过程，阅读的成效依赖于对信息的组织程度。通过制作思维导图，学生可以理清文章的脉络和结构，更深入地理解文本，归纳提炼中心思想，形成知识体系。与此同时，思维导图开放性的特点，让学生在绘制思维导图的过程中不断加入自己的思维和见解，从而使得每个学习者绘制的思维导图都带有明显的个人色彩。这个过程使得学生组织信息的能力得到锻炼，从而提高了他们的归纳能力。

根据文科学科的不同特点，教师可以指导学生根据内容主题制作思维导图，语言类学科还可以按照不同的文体分类绘制思维导图。总而言之，教师应该根据不同的阅读目的，结合阅读材料的特点，指导学生绘制不同的思维导图。

导师李老师在辅导学生学习“问题解决型”说明文时，为了帮助学生掌握“情景—问题—反应—评价／结果”四个部分组成的典型文体结构，她指导学生根据“问题解决型”的文本特点及思维导图的特点，搭建好这类型说明文的思维导图模型如图4.1所示：

基于这个思维导图，李老师又在导师组内设计了一系列的阅读活动。在学生阅读前，她通过这个图帮助学生初步掌握说明文的结构，预测阅读的内容；在阅读过程中，李老师又设计了更多的分支空格引导学生找出文章的关键词和中心思想；阅读活动后，她指导学生根据制作的思维导图复述故事。李老师引导学生充分利用思维导图的实用性特点，帮助学生深化理解、拓展思维，实践证明，这是指导学生阅读的有力工具。

（3）主题式阅读。主题式阅读是一种围绕同一主题，通过筛选、提炼、整合等方法，形成符合自己认知的知识体系的方法。它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。在短时间内集中阅读相关内容，可以有效加深记忆。更重要的是，阅读之后能够建立起基本知识框架，从不同角度理解同一知识点，加深对主题的认识，从感性认识升华为理性认识。

《高中英语课程标准（201 7年版）》在课程内容上相较于之前的版本变化颇大，提出英语课程内容主要包含6大要素，增加了主题语境和语篇类型。主题语境包括人与自我（9个子主题）、人与社会（16个子主题）和人与自然（7个子主题）。增加主题语境为学生提供了学习语言的意义语境，并强调文化意识。这一变化给学生学习带来诸多困扰，不少学生常常请教这一方面的问题。于是，导师刘老师先行在导师小组团体活动中进行探索，紧密结合教材单元话题，拓展延伸同主题下多文本多模态的阅读素材。在她的导师小组中，有不少学生是为了提高英语语言能力而选择了刘老师作为导师。为了提升这些同学的兴趣，刘老师充分利用多渠道的资源，比如英文报刊、影视短片等，为学生提供丰富且关联度高的语言输入素材，深受学生的喜爱。她还发动导师小组里的学生把自己日常生活中听到的、看到的、读到的同一主题的英语素材积累起来，定期进行交流和讨论，探究主题意义。

（4）整本书阅读。近年来，文科领域掀起了一股“整本书阅读”热潮，高中生因其年龄段的特殊性，心智发展相对成熟，更需要“整本书阅读”的催化来形成相应的文科素养。《普通高中语文课程标准（201 7年版）》中，把“整本书阅读与研讨”作为必修课程中的第一个学习任务群，高中生整本书阅读被正式列入必修课程。在实践中，首先教师本人要有自觉阅读的意识，养成良好的阅读习惯。教师自身要有足够的阅读量，才能在指导学生时游刃有余。教师还要更多地着眼于阅读过程本身，少些功利性，注重阅读过程中的思考，不断反思总结，真正帮助提升学生的阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

《普通高中语文课程标准》里“整本书阅读”的指导方法：⁽⁶⁾

（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的路径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景和整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

4. 依托学校课程，提供丰富的学习体验

很多学校的课程设计均涵盖了语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等各个领域，为学生的发展提供了坚实的基础。文科学习依托课本而不局限于课本。古人云“读万卷书，行千里路”也是这个含义。丰富的学习体验对文科学习十分重要，既能提升学习者的兴趣，又能开阔视野，扩展思维，再将知识与实践结合起来更能达到提升学习者综合素养的效果。导师应充分利用学校的课程设计，延伸课堂，为学生提供丰富的学习体验，拓展学生的知识面，提升学习兴趣。

每所学校都有适合本校学情的选修课课程体系和社团活动，闵行中学的导师从这个渠道入手，结合自身的兴趣和专长，尝试开设与本学科相关的选修课、指导学生开设社团，为学生学习课本以外的知识和技能提供了途径，帮助学生拓展了学习的时间与空间，提升了他们的创新思维能力。

例如，导师王老师（语文学科任课教师）在学生们课内学到《纪念刘和珍君》时，带领学生们开展了“中国革命传统作品专题研讨”，将课本里学到的爱国主义题材的课文进行梳理，指导学生体会作者浓浓的爱国主义情操，激发了学生的爱国热情。

导师黄老师（英语学科任课教师）带领学生开设了报刊阅读社团，指导学生利用社团活动时间读报、交流。她和几个口语较好的同学一起组建了英语演讲兴趣小组，利用周末时间带领学生参加其他演讲俱乐部的活动，深受学生们的喜爱。

导师周老师（政治学科任课教师）组建了校内模拟联合国，模拟开联合国大会、安理会或者经社理事会等。学生们代表不同的国家立场，出席会议并讨论世界需要解决的问题，比如核危机、难民问题、全球抗疫等，模拟各国结成联盟互相博弈合作，形成文件草案并通过的过程。

导师张老师（历史学科任课教师）利用博物馆资源，丰富学生的学习体验。暑假期间他带领学生参观上海弄堂博物馆，从历史视角解读什么是弄堂。学生体验学说“弄堂闲话”、玩“弄堂游戏”，最后搜索文献归纳弄堂的历史起源及其变化原因。通过亲身体验，学生们将博物馆展品与其背后的学科知识结合起来，导师在过程中引导学生归纳上海的人文风情，感受上海的城市气质。

（二）促进知识内化，提升学科核心素养

所谓内化，就是在教学实践中将获得的知识，经过个体的加工、接受、认可，转化成自己的观点、思想、观念和觉悟。知识内化是学习的高级阶段，是加深理解、提高应用能力的必经之路。学科核心知识内化为学科素养，一是要在情境中建立与原有知识经验的联系，接纳知识，理解知识，能够从整体上把握知识，建构知识体系，生成素养；二是要在情境中运用知识分析问题、解决问题，深化对知识的理解，提升素养；三是综合运用学科核心知识，求新求异解决复杂的问题，形成科学精神、思辨品质和创新意识，进一步提升学科核心素养。

1. 在情境中建立与原有知识经验的联系

学科素养的生成与情境密切相关。“学科素养就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格”“学科素养就是在情境中不断运用所学知识和技能解决一个又一个问题的过程中形成和提升，情境是连接新旧学科知识和能力的媒介”⁽⁷⁾。因此，教师在教学中一般会尽量多创设贴近学生实际生活的情境，将抽象的知识转变成实际的生活事件，引领学生将学习内容与原有的认知结构联系起来，从而使知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，并获得情感体验。在导师组内学生拓展学习时，更可以结合学生兴趣，开展丰富多彩的活动。

在学习完高二年级英语阅读课“The rise of chain stores in China”后，导师钟老师给她的导师组内同学布置了如下任务：请同学们以小组为单位，设计自己的连锁小店。这个既有趣又不缺乏挑战性的任务立即引起了同学们的兴趣，大家都跃跃欲试，将阅读课里学到的“环境”“价格”“位置”“服务”等因素应用到了连锁店的设计中。

经过讨论同学们决定开一家书吧。在导师的建议下，同学们很快就行动起来：有的同学设计问卷调查小店的潜在客户群；有的同学整理调查数据寻找合适的地点；有的同学负责“装修店面”，绘制出了详细的店铺外观和内部布局……

经过共同的努力，小组成员最终打造出了一家兼具个性和实践性的连锁书吧。通过这次情景模拟活动，学生们不仅更加深入地理解了连锁店的特点和运营方式，还锻炼了解决实际问题的能力。

2. 运用所学知识分析、解决实际问题

各学科核心素养的内涵都着重强调了“分析问题、解决问题的能力”。教育的目的不是培养会背书的人，而是具有解决实际问题能力的操作型人才。因此导师必须要鼓励学生多思考、多尝试，在运用中内化巩固知识、增强技能、提升学科素养。

“上好接地气的政治课”是上海市闵行中学高中政治教师谢晓东为自己设定的小目标。没有单调的知识点重复，没有空洞的表达，谢老师借助知名社交平台开设的直播课更像是一场“海派清口”，把政治、经济、价值观等宏大的词语掰开、融进青年学子的日常生活里，揉碎了讲，让每一个学生都能听得懂、喜欢听、有思考。

有一次，当某品牌共享单车退不了押金的话题冲上微博热搜后，有学生在QQ空间上转发了相关内容，并围绕互联网企业的创业模式及其利弊和同伴们展开讨论。激辩升级为“硝烟弥漫”之际，学生在直播平台评论区呼叫“蜻蜓队长”来主持公道。在谢老师看来，要做一个像“蜻蜓队长”般合格的裁判，不能光以一位“布道者”的身份出现，单向输出干巴巴的观点，要把时间留给学生，启发他们在讨论中思考。于是他专门组织了一场以“社会主义市场经济与人的发展”为主题的在线讨论。“在移动互联网新生的21世纪前10年，这个时代的企业家有怎样的特质？”“相较于20世纪八九十年代以及21世纪初期，21世纪前10年的企业家考虑的主要问题是什么？”循循善诱之下，谢老师的讲解帮助学生们对课本中关于“社会主义市场经济建立与完善”“社会主义市场经济本质上是法治经济”等知识点有了更深刻的理解和把握。

只有学生不将科目学习与应试或考试成绩简单画等号，真正对知识本身萌生兴趣，学科教育才能润物细无声，起到价值引领的作用。可不可以把QQ空间的一次次辩论当作政治课堂的延伸？讨论需不需要这么深入？谢老师的回答是：“如今的高中生并不像外界想象中那么幼稚。他们关心国家、关心政治，也很善于思考，视野开阔。只要不给学生设限，他们就会抵达意想不到的高度。”

3. 迁移综合运用学科知识，提高学科核心素养

教育的最根本任务是立德树人。学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。从学科教学角度来看，学科核心素养落地需要整合知识，协调探究，调和活动。

闵行中学每年都在高一、高二年级开展南京、绍兴等地的社会实践活动，带领同学们走出校园、了解社会。不少学科也利用这样的机会开展了丰富多彩的探究活动：例如，语文学科的导师们组织学生排演《雷雨》《孔乙己》等课本剧，受到学生和当地居民的一致好评；学生们重游鲁迅故里，参观文人故居、品绍兴特产，仿佛进入了作家笔下的世界；历史学科的导师们组织学生们参观南京历史景点，指导他们开展课题研究；学生们参观南京博物院时，看到历史书上图片里的文物真实地摆放在眼前，心情特别激动。通过实地考察，学生们获得了更加直观的体验，加深了对课本知识的理解，增长了见识，开阔了眼界，增强了民族自豪感和自信心。部分同学的论文还在“进馆有益”微课题研究评比中获奖。在个性化的核心素养培育机制的推动下，学生们踊跃参加各类高水平学科竞赛、青少年科技创新大赛和国际发明博览会等，成绩名列上海市高中学校前茅，并持续提高。

针对高中学生的个性特长，将高中各基础学科知识内化为实用技能，通过基础学科、实践探究、开阔眼界三方面途径进行综合能力的培养。利用与学习和生活息息相关的各类研究性课题和项目，激发学生的学习兴趣，并以此为学习载体，运用跨学科、多领域合作的教学模式，实现高中学习方法的快速转型，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力。

（三）搭建多元实践平台，提升学生社会参与度

每个人都会有自己擅长的领域，每一名学生都可以是有用之材，关键是通过教育发现学生的才能是什么，所以学生不仅要在课堂学习书本知识、在课后完成练习作业，更要参加戏剧社、辩论赛、口语角等丰富多样的课外活动，甚至走出校园，亲身实践。

2021年4月26日，闵行中学鸣钟戏剧社的学生们带着精心排练的《红岩》，参加了由中共上海市闵行区教育工作委员会和上海市闵行区教育局共同主办、上海吕凉戏剧艺术中心承办的“红岩”——闵行区第五届学生话剧展演。同学们朴实真诚的表演将许云峰等共产党人的坚贞与勇敢演绎得真实可信、栩栩如生，展现出那个时代革命志士崇高的信仰和大无畏的精神。

在中国共产党百年华诞之际演绎《红岩》故事，对全体参演师生来说是一次难忘的经历。导师张老师（历史任课教师）和王老师（语文任课教师）在这次活动中结成了导师联合小组，他们牺牲了周末时间从学科的角度和学生们一起研读剧本，反复揣摩人物的心理活动和所表达的情绪。所有参加的师生无不感受到，排练、演出的过程是一场关于信仰的对话，是一次跨越时空的碰撞，是一种直抵内心的洗礼。

2020年12月9日下午，第五届“青史杯”高中生历史剧本大赛闭幕仪式在上海市闵行中学举行。闭幕仪式首先以历史剧本《鼠疫》的展演拉开帷幕，这份由上届一等奖获得者顾昕晴、尚方剑创作的剧本，在闵行中学戏剧社小演员的表演下，重现了清末伍连德主持东北抗疫的那段曲折而又光辉的历史。

为了帮助学生们更好地运用表演这一艺术形式，导师林老师为同学们联系到了上海戏剧学院的老师参与排练指导。经过专业老师的指点，同学们在绚丽舞台上自如地展现历史魅力，书写青春华章。“青史杯”以历史剧本为载体，依托学术，立足实践，开创出了一条“独特”的育人新模式，从专家选题到学生创作，从剧本选择到剧目演绎，让学生在实践中体会史学魅力、艺术风采和人文精神。

无论是《红岩》还是《鼠疫》，都是以剧本为载体，开创了以高等学校、文化机构与中学合作“教育一体化”的教研新模式。这些活动的开展是真实情景下学科教学立德树人、教书育人的有益探索，主办方搭建了优质平台，让学生在艺术文化体验中体会文学魅力、艺术风采和人文精神、锻炼表达能力、提升核心素养。

“物有甘苦，尝之者识；道有夷险，履之者知。”导师要善于利用一切资源和契机，如社团活动、创新基金、校园开放日、社会考察、社区志愿者活动等方式，充分挖掘校内外资源，鼓励学生走进社会，培育学生适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。这样的实践活动，不仅为学生搭建了逐梦舞台，也为他们构筑了筑梦空间，更为学生播种了圆梦的种子。

（执笔人：钟晓芸）