《语感教学策略研究》简介
《语感教学策略研究》这本书是由游泽生，赵铭创作的,《语感教学策略研究》共有53章节
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扉页
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目录
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《语感教学策略研究》编委会
主编：游泽生 赵铭 编委：（以姓氏笔画为序） 丁历黎 王承平 刘洁 杨蔚 杨兴梅 辛娟 周辉 谌纺 蒋尼 谢婷婷 童钱 蒙为民...
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序Xu
重庆市北碚区的游泽生和赵铭两位老师对语感教学既有深切的教学经验，也有长期的关注和研究。《语感教学策略研究》可以说是他们教学经验和专题研究的最新成果。 何谓语感以...
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理论篇 语感与语感教学的基本理论
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第一章 语感的性质
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第一节 语感的概念
“语感”是语文教学研究的一个重要课题。早在20世纪国内外众多的语言学家、语文教育家对语感就有所意会和论述，散见于各类文章中，提到“语言与感觉”“语言感觉的培养”...
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第二节 语感的本质与特征
关于语感的本质有“感悟论、领悟论、感受论、经验论、直觉论、无意识论、智慧论、能力论”等诸说，我们认为，语感本质上是一种言语能力，是一种心智技能。语感具有敏捷性、...
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第二章 语感形成的机制
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第一节 语感形成机制的若干理论
要解决语感如何培养，首先要解决语感的形成机制问题。关于语感的形成机制，它涉及语言学、教育学、心理学、哲学等学科的若干理论。 近年来，诸多学者不乏有见地的阐述，最...
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第二节 语感形成机制的基本理论
语感究竟是怎么形成的？综上所述，我们认为，语感形成的基本理论涉及心理学和语言学理论范畴。 语言学告诉我们：语感作为一种能力不是靠灌输生成，只能在语言实践中习得，...
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第三章 语感的类型
语感是言语主体对言语对象直接、敏锐的感受能力，包括对言语表达好坏的判断、选择、修改的能力。人类社会语言世界的言语形态是丰富多样的，因此语感的类型也呈现出复杂多样...
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第一节 理解型语感
何谓理解型语感？简而言之，就是言语主体对言语对象（口头、书面语言）内容意义的理解把握，并对其语言表达的恰当、准确、精炼与否，凭直觉进行判断。言语对象作用于言语主...
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第二节 表达型语感
在听说读写的言语活动中，说写是语言表达的过程，也是言语主体信息输出的过程。因而表达型语感也称为输出型语感。表达型语感的功能主要是针对言语作品（口头言语、书面言语...
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第四章 语感与语文教学
提升语文素养是当今语文教育界关注的焦点，《课标》明确指出要“使学生获得基本的语文素养”。然而怎样提高学生的阅读能力，切实有效地提高学生的语文素养，仍然处在不断的...
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第一节 语感对于语文教师的意义
作为一名语文教师首先应认识到语感教学的重要价值和意义，它不仅关涉教学方法的变革，而且更是教学思想的更新与重构。正如李海林指出：“语感教学首先是一种教学思想和教学...
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第二节 语感对于学生的意义
语感对于学生而言意义重大。可以说学生一旦形成了良好的语感，其语文素养将会得到全面提高。语感作为一种内隐的、潜在的能量源泉将会支撑起学生形诸外显性的听说读写言语能...
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第五章 语感教学策略的开发
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第一节 语感教学的本质
探讨语感教学，必定会追问语感教学的本质，即“语感教学是什么的问题”。因为它涉及语感教学如何展开，学生的语感能力怎样培养的问题。学界对语感教学的概念和本质大致有这...
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第二节 语感教学策略的开发途径和方法
语感教学内容极其丰富，教学策略亟待开发。教师是课程资源的开发者，语感教学策略作为重要的课程资源，理应成为老师的重点开发对象。通过语感教学策略的开发，一方面升华自...
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实践篇 语感教学的策略与案例评述
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第六章 朗读教学策略
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第一节 朗读教学策略的内涵及操作路径
一、朗读教学策略的内涵 《课标》强调小学各年级都要重视朗读。朗读是发展学生语感能力重要而又直接的途径，是完整把握并有滋味地体悟文本的有效方法。朗读是通向口才的桥...
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第二节 朗读教学策略案例及评述
一、感知性朗读，扫清障碍，激活语感 案例一：《两小儿辩日》[5] 这是王崧舟老师教学《两小儿辩日》中引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两个大组，...
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第七章 演述教学策略
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第一节 演述教学策略的内涵及操作路径
一、演述教学策略的内涵 演述的“演”指表演、演出、演绎、演说，“述”指叙述。演述包含故事化的演述、评书化的演述、相声化的演述、小品的演述、戏剧的演述、电影的演述...
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第二节 演述教学策略案例及评述
一、体态语，入情入境，深情朗读 案例：《那只松鼠》[1] 师：自读“抓松鼠”部分，勾画出关键词谈谈你的体会。 生：我从“蹑手蹑脚”读出了作者特别想抓住那只松鼠。...
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第八章 强化抄读教学策略
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第一节 强化抄读教学策略的内涵及操作路径
一、强化抄读教学策略的内涵 抄录读书法是指边读书边抄书，以加深理解和加强记忆的一种读书方法。强化抄读作为一种抄读的形式，源于古老的抄读传统。唐初我国才出现雕版印...
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第二节 强化抄读教学策略案例及评述
一、抄读中巩固字词，形成语感 案例一：《爷爷的芦笛》[2] 师：同学们预习过课文吗？ 生：预习了。 师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预...