鉴赏教学策略案例及评述
一、语词鉴赏，感受语言表现力
案例一：《推敲》[2]
师：孩子们，接下来我们继续完成另外两个目标：品味一段佳话，欣赏“推敲文化”的现象。我们一起去宋朝看看一位大诗人他是怎么“推敲”的？我们来读一读《泊船瓜洲》。
（生齐读。）
师：话说王安石行船到长江北岸瓜洲，就把船停在瓜洲码头，抬头一看对岸就是镇江京口，京口和瓜洲被一条长江隔着，转头向西北方向望去就是钟山了，离家已经不远了。放眼望去一片绿色，天上的月圆了。月圆了，地上的人何时团圆呢？传说，王安石写这首诗时，开始不是写“又绿江南岸”，而是先写“到”，不行；又改为“过”，又改“入”，再改“满”等十几个字。我们先把“到”放进去读一读。
生：春风又“到”江南岸。
师：你们帮王安石推敲一下，这个“到”好不好？
生：我觉得这个“到”有点干巴巴的。
生：不美。
生：没有色彩感。
生：到江南岸干什么呢？
师：什么也没有看到，不行，换一个字，春风又“过”江南岸，“过”行不行？
生：不行。
生：春风怎么“过”江南岸的呢？
生：比“到”还要干巴巴。
生：就像春风一走了之一样。
生：就算过了又怎么样？
师：什么痕迹都没有留下。和“到”比起来，“过”有动态感。
师：我们再换一个词，春风又“入”江南岸。“入”好不好呢？
生：江南那边的色彩怎么样？
师：是啊，有什么变化吗？都没有。我们把“满”放进去读一读。
生：春风又“满”江南岸。
师：“满”好吗？
生：不好。
师：那，“绿”好在哪里？
生：有颜色。
生：让人觉得诗情画意，把江南的景色描写清楚了，春风标志性的色彩就是绿。
生：春风来了，江南一下就绿了。
师：春风一来，就披上绿装了。多美啊，多有诗味呀。
生：我再补充一下，“绿”显出了生机勃勃。
师：生机勃勃，春意盎然，这么美的景色，作者的家乡在江南——南京，怎么不想早点回去和家人团聚呢？这样的美景更引发了作者回家的念头啊！
《课标》强调“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”也就是突出学习语言、掌握语言、运用语言，培养学生听说读写的语文基本能力。学习语文固然要掌握基本的语言知识，然而更重要的是要培养学生对语言文字的感受、领悟、阅读和鉴赏的能力。在语文教学中，如果不了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠翻查字典或辞典是不够的。要深入地理解体悟语言文字的情味，非靠语感不可。在案例中，我们看到教师通过王安石的《泊船瓜洲》让学生欣赏“推敲文化”，抓住一个字——“绿”，在比较推敲中让学生感悟“绿”的妙处，体悟到“绿”的生机勃勃、春意盎然，同时也感受到作者在选字时对语词的严格选用，用词的准确，从而增强了文章的表现力。在这一过程中，也培养了学生遣词造句的能力。
案例二：《桥》[3]
片段1：品味语词，感受“不简单”的环境人物描写。
师：看看这里作者是怎样描写暴雨的？
生：这句话用了比喻的表达方法，写出了雨非常大。
师：哪里可以看出雨大？
生：“像泼，像倒。”
师：我们再来看看这短短的四个字，就是两个句子，这还是我们小学阶段第一次出现这么短的句子，让我们再一次读读这样短的句子吧！
（生读。）
师：句子虽然简短，但孩子们读得很有气势。这样短的句子你刚才读的时候，有什么特殊感受呢？
生：紧张、急促、喘不过气来……
师：这样的短句渲染了当时紧张、危急的气氛。这就是小小说文字简练的魅力所在。还有哪一处描写也用了比喻的写法呢？
生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
师：作者把山洪比作受惊的野马，是为了写出什么样的洪水呢？
生：山洪来势凶猛，无法阻挡的气势。
师：我仿佛听到了它咆哮而来的怒吼，看到了它无法阻挡的疯狂。让我们再读一读这两句吧！
（生读。）
师：那剩下的句子又是怎样描写洪水的？
生：剩下的用了拟人的修辞手法描写洪水。
师：是呀，剩下的四句都用了拟人的写法。孩子们，让我们抓住拟人化关键的词语，去体会作者写出了怎样的洪水？
生：拟人的修辞手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象刻画得淋漓尽致，既写出了山洪的可怕与恐怖，又暗示了当时情况的危急、灾情的严重。
生：这些句子一个比一个描写得情况紧急，洪水来得越来越猛，村民们的处境越来越危险。环境的描写在推动故事情节向前发展！
师：孩子们，这些生动形象的句子就写出了疯狂放肆、凶狠如魔的洪水呀！一起来读好这些环境描写的句子吧！
（生读。）
师：这些环境描写可真不简单，一共才91个字。作者用比喻、拟人的手法写出了洪水的放肆疯狂，突出洪灾的严重。几字就是一句，一两句就是一段，短句短段的写法渲染了当时危急紧张的气氛。这就是小小说文字简练的魅力所在。
片段2：感悟语词，学习“不简单”的结局悬念。
出示结尾：“几天后，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
师：她的儿子是谁？
生：小伙子。
师：那个被老汉揪出来又推上去的小伙子。老汉为什么“凶得像只豹子”似的将儿子“揪”出来？
生：不徇私情，哪怕是自己的儿子。在他眼里，村民的生命高于一切。儿子是党员，应该和自己一样，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己……
师：从这个“揪”的普通的动作中，仍然能非常强烈地表现出老汉不徇私情的形象。在人物描写中，动作描写还真是不容小觑。从镇定的神态、掷地有声的语言、准确的动作描写中，你看到了一个怎样的老汉？
生：从容镇定、无私无畏、不徇私情。
师：老汉受人爱戴的优秀共产党员的形象已深深震撼了我们。可是，为什么还要写上“用力推”这个与“揪”截然相反的动作呢？这不前后矛盾了吗？
生：作为共产党员，在危险面前，他选择了不徇私情，哪怕是自己的儿子；作为父亲，在危急时刻，他毫不犹豫将“生”的希望留给儿子。
师：这个简单的动作可不简单，我们读懂了老汉的心，他既是党员也是父亲，作为党支部书记，他无私无畏；作为父亲，他也爱子心切对儿子有着如山般深沉的爱呀！这样的老汉真不简单。我们再回过头来看看故事的结尾吧！作者在结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系，作者以这样的方式让这个惊心动魄的故事就这样戛然而止，你认为他的用意何在？
生：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。
师：设置情节的悬念也是小小说在表达上的一大特点。这样的结局构思真不简单。
《课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在上述案例中，师生品味语词，感受着“不简单”的环境人物描写，感悟着“不简单”的结局悬念。首先，老师引导学生抓住描写大雨和洪水的句子，学习作者运用拟人、比喻的修辞手法进行环境描写来增强表现力的表达方法。其次，抓住课文中的一个“揪”字，品味语词，感悟出老共产党员果决沉稳、无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，也让学生再一次感受到语言文字是如何增强文章表现力的。在此过程中，学习了小小说文字简练的魅力，了解了小小说设置悬念的好处。
二、事理鉴赏，提高语言的领悟力
案例一：《最大的麦穗》[4]
师：那么，这个故事揭示了一个什么哲理呢？你找了书上的什么词？或者你自己用什么词概括的？
生：要把握机会，不能错失良机。
师：他概括的是：“要把握机会，不能错失良机”。很好，还有不一样的吗？
生：要把握住眼前的机会，不能错失良机。
师：把握眼前，不错失良机。她跟你稍有区别啊，你呢？
生：要把握良机，不错失机会。嗯，这样就是实实在在的。
师：你用三个词“把握良机、不错失机会、实实在在”。
生：追求真理应该是最大的，但是把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
师：他用课文中的最后一句话：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
生：世界上永远没有最大的麦穗，最大的麦穗就是你手中的那一束。
师：给他掌声。
生：不要总以为好的机会在后面，眼前有机会就要善于抓住它。
师：不要总以为好的机会在后头。我把同学们的这些内容提炼一下，揭示的哲理是什么呢？追求应该是最大的，但是把握眼前的机会，却是非常重要的。
对本文所述事物、事件、故事及蕴含在其中的意蕴、意义的欣赏叫事理鉴赏。在案例中，教师鼓励学生用自己的话去说道理，用自己积累的词语去提炼道理。这样的语文课堂考虑了不同层次的学生需要，学生们可以直接用书上的话来回答，也可以用自己的话提炼，让不同层次的学生在课堂上都有收获。在此过程中，学生不仅感悟了故事其中蕴含的道理，同时，也提高了学生对故事语言的领悟力。在不知不觉中，把故事蕴含的道理浸润于学生的心灵。
案例二：《梅兰芳学艺》[5]
师：请孩子们读读这句话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”
（生自由读。）
师：这句话中有没有不懂的词语？不懂的问题？
生：什么叫“紧盯”，什么叫“注视”？
生：他为什么要这样做？“紧盯”和“注视”这两个词能对调吗？
师：出示教具——儿童爱玩的红蝴蝶红外线玩具。请小朋友看着这只红蝴蝶，千万不要分神，以免让它跑了！
生：哎哟！眼睛累死了，它老是动，我都看不过来了。
生：眼睛都看花了。
师：那，孩子们刚才那句话中还有没有不懂的词语呢？
生：我知道什么叫“紧盯”了，就是盯着它看，“注视”也是这个意思。
师：孩子们，你们才盯了这么一会儿就累了，梅兰芳累不累呢？
生：梅兰芳肯定很累。
师：还有没有不懂的词语呢？
生：“常常”说明他经常看，看的时间也很长。
师：这就是“勤学苦练”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅兰芳在什么时间练眼神？
生：他早晨起来就到花园的池塘边，看水底的鱼儿。
生：中午他不休息，到小山坡上看天空飞翔的鸽子。
生：有鸽子的时候他就看鸽子，没鸽子时他就去看鱼儿。
师：是啊，他总是找机会练，这就是“勤学苦练”中的“勤”字。这么难做的事，他不时地练习，一有机会就练，多么勤奋呀，正因为他有这样锲而不舍的精神，所以成功就在眼前。
在案例中，教师抓住重点语句，让学生提出自己不懂的词语和不懂的问题，联系生活实际，让学生理解了“紧盯、注视、常常、勤学苦练”的意思，从而体会到了梅兰芳练习过程的艰辛，意志的顽强，是一般人无法比拟的。同时，课堂上对梅大师的欣赏，也会在学生的精神上形成向上的力量，引导学生向梅大师学习。这既是对语言的领悟，也是对眼光的历练和鉴赏。
三、情境鉴赏，提升语言感悟力
案例一：《绝句》[6]
师：孩子们，诗人用语凝练明快，仅仅一两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你能找到诗中描写色彩的字吗？
生：分别是“黄、白、蓝、青”这四个字。
师：孩子们，诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的文字写出春天景物的独特鲜艳的特征，使我们读诗时仿佛看到了一幅早春美景图，你能不能试着用自己的语言来描绘眼前的画面呢？
出示句式：这早春的景色真美啊！天空___________，柳树___________，黄鹂___________ ，白鹭___________。诗人觉得眼前的一切就像___________。
生：这早春的景色真美啊！天空湛蓝湛蓝，一缕缕轻烟似的白云随风飘荡，柳树嫩绿的丝条，在春风的吹拂下摇曳多姿，活泼可爱的黄鹂在绿枝条间蹦来跳去，快乐地鸣叫，是那么生机勃勃。一群队列整齐的白鹭，展开洁白的双翅，身姿优雅地向蓝天飞去。诗人觉得眼前的一切就像一幅绚丽的水粉画，多么富有诗情画意呀！
师：你说得很棒！让我们齐读第一、二句诗，把画面的美读出来。
（生有感情地读诗。）
师：读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人被眼前的美景拨动了心弦，不禁在心中吟诵斟酌诗句，这时一抬头，却又被什么景色吸引了？
生：诗人被远处西岭雪山的美景吸引住了！
师：相机在大幅挂图的左上角贴上西岭雪山的水墨画。西岭是位于成都西边的岷山，诗中“西岭千秋雪”该怎么解释呢？
生：远处岷山上覆盖终年不化的积雪。
师：这里的“千秋”是指什么？
生：这里的“千秋”是说时间很长久。
师：诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
生：从杜甫堂的窗口向远处眺望。
师：相机适时在黑板上画一个长方形窗口。你理解诗句中这个“含”的意思吗？
生：“含”就是衔着、镶嵌的意思。
师：那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？
生：可以用“有、里、包、嵌……”
师：我们选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？
生：觉得太一般。
师：“窗嵌西岭千秋雪”呢？
生：我觉得“嵌”字只写出了西岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，只是静态的画。
生：我把几个字都换了进去读了读，觉得就只有“含”字才能把窗框给写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充满生机。
师：孩子们能开动脑筋，把“含”字的妙用理解得这样好，知道了诗人用字的深刻含义和饱含的情感，感受到了诗句的动静结合之美，真是太棒了，不愧是爱学习的小主人，让我们一起充满感情地读好这首诗！
语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力，可见培养语感能力在整个语文教学中的重要地位。教师要创设符合学生年龄特点的学习情境，使之能充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学中去，加速学生完成认知的过程，从而有意识地培养他们训练自己的语感，达到发展学生个性和培养语感能力的目的。在上述案例中，教师通过创设画面情境，让学生描述美丽的春景，从而让学生走进诗的意境中。接着，指导学生理解关键字词，用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，对“含”字作替换比较分析，引导学生感受“含”的妙用。在此教学过程中，不仅帮助学生理解了词句，而且突破了课文的教学难点，提升了语言的感悟力。
案例二：《青松》[7]
片段1：创设情境，领会诗意
师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？出示大雪中的青松。虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，雪下的时候，一定很大，下的时间也一定很长。用一个成语来表示，这真是？
生：鹅毛大雪。
师：是呀，那雪多大呀！每片雪花儿都有鹅毛般大，不一会儿，世界就成了白茫茫的一片。我们能想象得到，当时的积雪一定怎样？
生：很厚很厚。
师：天气一定怎样？
生：很冷很冷。
师：可是，就在这冰天雪地里，在这寒风暴雪里，却挺立着一棵——青松。谁来读好这一句诗？
生：大雪压青松。
师：这么重、这么厚的雪压在身上，青松有什么反应呢？
生：青松挺且直。
师：从这句中，你认识了怎样的青松？
生：不畏严寒。
师：让我们也来学学青松，把胸挺起来，把腰直起来！挺直腰板，你们看起来多有精神多自信啊！我们再来看后两行，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
生：雪化后的青松更高。
生：雪化了之后，青松一定更绿了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在阳光下可能还闪着光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗过的青松，可能更干净了。
师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是松的高洁之处，不同于其他树木之处。
片段2：了解背景，感悟情理
师：小朋友们，你们知道陈毅元帅是在什么情况下写的这首诗吗？那是 1960 年的时候，我们国家连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民受到了死亡的威胁！中华民族面临着巨大的困难！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难时期。你们想想文中的青松指谁呢？
生：中国人民、中华民族。
师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？
生：中国人民真了不起呀！
生：中国人民真坚强呀！
生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！
师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！就像这高尚、纯洁的青松！于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗。
生：齐读。
师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的——
生：中国人民！
情境鉴赏，是对特定的场面、场合、景物、环境、状态及其蕴含在其中的情绪、情感、情态的鉴赏。在案例中，教师依托诗歌所描绘的雪中青松，创设情境，让学生走进雪中的青松，引导学生通过观察大雪压时的青松和雪化之后在阳光照耀下的青松，感受到是一棵不怕重压、高洁的青松。其次，诗歌乃托物言志也。这首诗正是在特定的时间、特定的背景之下产生的必然。在案例中，学生感受到青松本身美好的形象之后，让学生走进陈毅，了解《青松》背后的故事，感悟情理，赞美坚强的中国人民在自然灾害面前没有害怕，没有屈服，而是在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难时期，这就是青松的高洁品质。在此过程中，也提升了学生对语言的感悟能力。
四、情趣鉴赏，培养语言体验力
案例一：《猫》[8]
师：说说自己最喜欢的句子。
生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。
师：能说说“蹭”的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？
生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？
生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。
生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲”。它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！
生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。
师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
生：蹭出了友谊！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。一个“蹭”竟蕴含着如此丰富的内涵。在案例中，教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花，从而感悟出这是一只温柔的、可爱的猫，感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，更加深入地体会到老舍先生的语言魅力所在。
案例二：《珍珠鸟》[9]
师：小珍珠鸟出生了，它可爱、漂亮，作者自然是备加关心、呵护，它和作者是怎样和睦相处的呢？请同学们自己读课文，对感兴趣、印象最深的段落多读几遍，想一想，你从中体会到什么？
（生边读边在书上圈点批注。）
师：谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻？
生：我觉得第11自然段给我的印象最深刻，最能看出小珍珠鸟与作者的关系非常密切。
师：你是怎么看出来的？
生：小珍珠鸟胆子很大，还向作者作挑战，很可爱。
师：大家有这样的感受吗？
生：有！
师：那么这段文字中，有哪些词语让我们感受到小珍珠鸟的胆量越来越大了？
生：挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑。
师：你的语言感悟能力真不错！大家想不想把这段话读好，读出小珍珠鸟的调皮、胆大！
（生有感情读、评读、齐读。）
师：大家读得真不错！“这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生。”假如小鸟会说话，它会说些什么？
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧？”
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”
生：小鸟会说：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
师：同学们的想象真丰富！小珍珠鸟把作者当作了知心朋友，对作者的感情越来越深了，一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文，感受一下小鸟的可爱。
（生有感情朗读。）
师：同学们看看，还有哪些段落给你的印象最深刻？
生：我觉得文章第14自然段给我的感受最深刻，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你趴在我的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，就不怕我把你抓起来！
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
生：作者在笑：小东西，你睡在我的肩膀上，真把我当作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把作者当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在作者的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟由远到近，多次试探作者，靠近作者，最后信赖了作者，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面、感人的情怀。
（生有感情朗读。）
师：作者与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？
生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！
生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和谐相处。
生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。
师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的情谊，携手共创美好的未来。
在案例中，教师让学生感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力。接着，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”让学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提升了语言的敏感力。
[1] 王尚文.语文意识：语文教学的阶梯[J].语文学习，2003（5）：4.
[2] 孙双金.《推敲》课堂案例[J].七彩语文：教师论坛，2011（9）.
[3] 重庆市北碚区双凤桥小学，刘洁《桥》教学实录
[4] 薛丽芬.全国著名特级教师孙双金《最大的麦穗》教堂教学艺术赏析[J].小学教学研究，2012（25）：17-20.
[5] 王蕾《梅兰芳学艺》教学实录
[6] 李吉林《绝句》教学实录（选入有改动）
[7] 盛冯慧《青松》教学实录（选入有改动）
[8] 莫国夫《猫》教学实录
[9] 姚玉红《珍珠鸟》教学实录