提纲网络教学策略案例及评述
一、理清结构层次，形成语言直觉力
案例：《颐和园的长廊》[2]
师：自由朗读课文，思考：课文是从哪几个方面来写长廊的？
师：课文哪些自然段介绍了长廊的建筑艺术，哪些自然段介绍了长廊的绘画艺术？
生：第4—7自然段介绍了建筑艺术，第8—10自然段介绍了绘画艺术。
师：作者分别从哪些方面介绍了长廊的建筑艺术和绘画艺术？
（自读勾画，同桌交流。）
生：从造型、风水、结构介绍了建筑艺术，从数量和来历介绍了绘画艺术。
师：为什么长廊的造型、风水、结构被称为“三绝”？
生：它的造型像倒挂的蝙蝠，象征着“福到了”，是对人们的美好祝福。风水——从气候上看，冬暖夏凉；从环境上看，依山傍水。园中美景随水波而动，随四季而变。结构：它的结构是斗拱结构，没有用一颗钉子。
师：长廊的画有什么特点？请同学们读一读，然后用自己的语言概括。
《课标》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”结构层次是文章的内部构造，是作者对材料进行恰当有序的组织和安排，是作者思路的反应。分析文章的结构层次，能培养学生对文本的整体把握能力，是深入理解课文内容、领会作者写作思路的重要手段，同时也有助于学生进行有条理的思维，达到思维的系统性。案例中，教师从“课文从哪几个方面写长廊的”这个问题入手，引导学生逐层分解课文结构，学生很快就能找到“建筑艺术”和“绘画艺术”。“建筑艺术”分为“造型、风水、结构”，造型又分为形状和寓意；风水又分为气候和环境；结构又分材料和做工……这样文章的结构就在学生的头脑中形成立体的网络图表，学生就能进行主体的、全方位的感受和体验，锻炼其敏锐的语言直觉力和感知力，从而达到培养语感的目的。
二、把握语群联系，训练语言感知力
案例一：《北大荒的秋天》[3]
师：请大家默读课文第4自然段，数一数这一段有几句话。
生：3句话。
师：哪一句话能管住这一段，用双横线画出来。
生：原野热闹非凡。
师：作者是抓住什么写出原野上热闹非凡的呢？在书中圈出来。
生：大豆、高粱、榛树。
师：你发现第一句和后面的句子之间是什么样的关系。
生1：像组长与成员一样。
生2：第一句就像个领头的，后面都是他的队员。
师：第一句话直接写出了这一自然段的意思，我们把这样的句子叫作——中心句（板书）。
围绕中心句作者又从大豆、高粱、榛树三个方面，具体写了原野上的热闹。第一句与后面的几句话的关系是——总分关系（板书），这样的段式结构我们称其为“总分段式”，以后你们写作文也可用这样的方法来写。请大家分组读句子，总写的句子齐读，分写的句子分三组来读。
语言的感知力是语言的一种直觉能力。要提高感知力，须对文章的语言材料进行感受和领悟。叶圣陶先生曾经说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走。”结构就是这种思路的具体体现。我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次和联系，包括段与段之间，以及一段内部各句群之间的关联，才有可能真正理解文章，读懂文章。以上教学案例，教师依据了文本的特点，突出了这一自然段的训练重点：学习“总分”构段方式。让学生先找出总共有几句话，再找出中心句，明确句与句之间的联系，从而达到理解段落乃至全篇的目的。理清句群之间各部分的联系，遵循语言的内在规律，不仅可以帮助学生体会语言的严密性和逻辑性，更能进一步培养学生对语言的敏锐感知力，对语言的感受从肤浅、狭窄逐渐走向深刻、全面，从而培养学生的语感。
案例二：《太阳》[4]
师：读了课文，你读懂了什么？
生1：我读懂了太阳非常热。
生2：太阳表面的温度是六千多度。
生3：太阳能“杀菌”“防治疾病”。
……
（逐一写到黑板上去。）
师：我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢？（指黑板上的所有板书）就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》！”你们读得懂读不懂？
生：读不懂。
师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？
生：因为这样太乱了。
师：太乱了，缺少什么呢？
生：顺序。
师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？
生：好。
教师在黑板上标出句子的顺序。
师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！”这次能读懂吗？
生：不能。
师：为什么还不能读懂？
生：它没有互相连接的词语。
师：没有表明它们之间的关系，是吧？大家注意，咱们举个例子。第一，太阳离我们有一亿五千万公里远。（板书“1.一亿五千万公里远”。）第二，步行要三千五百年。（板书“2.步行三千五百年”。）第三，坐飞机要二十几年。（板书“3.飞行二十几年”。）大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。
生：远。
师：（指板书）这是什么关系？前面一个，后面三个。
生：是不是……总、分关系（较犹豫）。
师：对，是总分关系。咱们今天先不说它是总分关系。打个比方：这一、二、三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么？
生：老师。
师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，（指黑板）你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗？第一个小队长叫“远”，还有哪些小队长？
生：还有“大”。
生：还有“热”。
生：还有关系。
师：关系怎么样？
生：密切。
师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一般高？
生：不是。
师：谁高些？
生：“关系密切”。
师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它（指“关系密切”）不但说了太阳，还连上谁了？
生：地球。
师：对，连上了地球。“关系”是指谁和谁的关系呢？太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——
生：高。
师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它该当什么了？
生：中队长。
师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？
生：叫“特点”。
师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗？
生：不是。
师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点？
生：一般特点。
师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字？
生：一般特点。
师：中队长都有了，该不该有个大队长？
生：该。
师：大队长叫什么名字？
生：太阳。
师：对啦。
《课标》指出：“要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这里强调了搜集处理信息在阅读教学中的重要性。对于篇章的信息提取能力可以是抓住中心句，依据句间关系摘取语段意义的能力；可以是抓住重点和主线，提取段意的能力；也可以是理清思路，依据段落间关系概括章节的能力。把握文章大意往往是几种能力的综合体现。案例中，教师首先让学生初步感知“你读懂了什么？”学生在整体感知后，将感受板书于黑板。在零零散散的书写中，整合出学生对文章的整体印象，接着教师引导学生进行归纳排序。在教师的引导下，学生能根据“一亿五千万公里远”“步行要三千五百年”“坐飞机要二十几年”这三条归纳出“远”这一特点。“大、热、远”又属于太阳的“一般特点”，除了写太阳的特点，还写了太阳和地球“关系密切”，于是教师引导学生用“队员——小队长——中队长——大队长”这样的层级关系为例，帮助学生厘清黑板上各句之间的关系。这样层层深入，引导学生有序、完整地把握住文章的主要内容。这个过程，提高了学生敏锐的语言感知力，训练了学生的直觉感知和逻辑思维能力，从而达到培养语感的目的。
三、领悟表达特点，培养语言鉴赏力
案例：《七月上天山》[5]
师：课文是按照什么顺序来写的？
生：移步换景，由山外到山里。
师：找出课文中写地点的句子，勾画下来。
生：进入天山——再往里走——走进天山深处。
师：请大家自由读课文第2自然段，思考本段描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？
（让学生议论，然后交流。）
生：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
师：作者都用了哪些方法来描写这些景物呢？自读课文，批注感受，和小组同学交流交流。
生1：用了对比衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。
生2：用了很多比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”，这里把“白云”比作“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”，把“浪花”比作“白莲”。
……
师：第3段作者抓住森林的哪些特点来写的？自主阅读，批注。
生1：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。
生2：以马蹄溅水、几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。
生3：以林外阳光灿烂来衬它的幽深。
生4：以成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼来突出森林之富饶。
师：默读第4自然段，思考：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？
学生边交流，教师演示。
生1：红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷——写出了花的颜色多；
生2：像……织锦……彩霞……长虹——写出了花颜色鲜艳；
生3：“赛八寸的玛瑙盘”——写出花朵大；“马走在花海中”“人浮在花海上”——形容花多；
生4：“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——写出花很高。
本案例中的课文在遣词造句、语言表达方面都颇具特色。作者用移步换景的写作方法由外到里、由远及近、自上而下，把天山的独特美景有序地展现在人们眼前，显得繁而不杂，运用衬托、比喻、夸张、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收，让读者如闻其声、如见其形。案例中，教师让学生从整篇文章入手，先让学生找出表示地点的句子，理清文章的记叙顺序，逐步到段、到句、到词，这样由整体到局部，有助于培养学生的发散思维。同时注重从文章中积累语言，感悟语言。通过抓住描写每个景点的具体生动的语句，引导学生从描写景物形态、声音、动态、色彩等语句体会语言表达的精妙之处。这样既掌握了按一定的表达顺序写景状物的方法，又体会了课文语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果，从而有效地激发学生对语言的探究，感受语句逻辑思维的严谨美、语言运用的搭配美。
四、明确中心主旨，提高语言洞察力
案例：《番茄太阳》[6]
师：明明虽然是个盲童，但她乐观。文中说了这点吗？她的乐观表现在哪里？
生：文中处处写了明明的笑。
读第3、第13、第14、第18自然段。
板书：微笑
师：遭遇不幸，但仍然能——
生读：微笑。明明不再是一个让人同情的盲童，而是一个“天使”。
生读——盲童明明 微笑天使
师：这样的微笑就和我们平常人不一样了，所以明明的微笑感染了我，温暖了我。读第18自然段最后一句，“红红的番茄太阳”指的是什么？
生1：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。
师：（竖起大拇指）真好！
生2：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良的……
师：心中的那颗？
生2：善良，而朴实的心。
师：哦，善良的心。
生3：我觉得番茄太阳就是明明心中的、永远不停的微笑。
师：永不消逝的微笑。
生4：我觉得番茄太阳就是明明的快乐。
师：快乐的明明。
生5：番茄太阳就是明明渴望看见太阳的希望。
师：希望。
生6：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁的心。
师：嗯，纯洁。
生7：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。
师：好，美好的事物，给人带来光明和温暖的事物，就称为太阳，称为心中的太阳，所以作者说她感到温暖，感到光明，说红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。太阳应该是挂在天上，它怎么会挂在“我”的心里呢？
生：我觉得，太阳可以温暖我们大家，然而这个，这颗纯洁的心，就像太阳一样，也在温暖我们的心。
师：太阳，照在大地上，温暖了世上所有的万物，照亮了每一个角落，但是天上那个太阳，能温暖我当时灰暗无比的心吗？所以这时候的番茄太阳是什么？它为什么会挂在“我”的心里？
生：使我心里光明温暖的是，那个盲童明明的微笑。
师：老师告诉你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一颗“我”心中的太阳。老师告诉你，世界上，没有任何人可以改变你自己，只有你自己，才可以改变自己，作者写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？
生1：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
生2：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
生3：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
生4：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
师：一起读。
师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗？
师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？如果（擦掉板书：光明）老师把光明擦掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？
生1：心底有了快乐，幸福还会远吗？
生2：心底有了快乐，希望还会远吗？
生3：心底有了快乐，期盼还会远吗？
师：期盼还会远吗？应该是有了期盼，才会有快乐。
生4：心底有了快乐，温暖还会远吗？
生5：心底有了快乐，美好的春天还会远吗？
……
师：心中有了这样的番茄太阳，生活就有希望，就更快乐；谁也不能改变你，只有自己才能改变生活。
《课标》对中段学生提出如下要求：“能初步把握文章的主要内容，体会作者所表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”本案例，教师围绕“番茄太阳”这一名字的感悟展开教学。在学生了解了“番茄太阳”名字的由来及意义后，启发学生思考“为什么明明的笑脸才是最美的‘番茄太阳’”？通过引导学生读一读、悟一悟、议一议，逐步感悟到“番茄太阳”不仅指明明的笑，也指她的善良美好、乐观坚强，接着顺势追问：“太阳都是挂在天上的，为什么这轮‘番茄太阳’却挂在‘我’的心中？”学生通过联系课文内容及生活实际，体会到明明的乐观感染了作者，使她也有面对生活的勇气和继续前行的力量。“笑对人生”的真理不是靠教师的说教，而是学生从文本中品出来的，从与文本、与作者真真切切的交流对话中悟出来的。在这一过程中，教师通过启发追问，将学生的思考逐步引向文本深处，这是一个由具体到抽象的感悟过程，一个由表及里逐步深入的阅读过程。学生通过已有的知识系统、情感体验，对作品进行感受和领悟，从不同角度、不同层次去分析理解文章，在阅读中品味语言文字，体会思想感情，学会从文字表层意义看到文字背后的深层内涵，提高了对文字敏锐的洞察力。
[1] 游泽生.文本解读策略新探[J].语文教学通讯，2009（5）：11-13.
[2] 王晓丽《颐和园的长廊》教学实录（选入有改动）
[3] 李科《北大荒的秋天》教学实录（选入有改动）
[4] 支玉恒《太阳》教学实录（选入有改动）
[5] 徐允熙《七月上天山》教学实录（选入有改动）