朗读教学策略案例及评述
一、感知性朗读，扫清障碍，激活语感
案例一：《两小儿辩日》[5]
这是王崧舟老师教学《两小儿辩日》中引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两个大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在教师引读后认真地读好课文中对话的语句，不添字、不漏字、不错字。
教师（以下简称“师”）：好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：
A组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
师：一儿曰：……
B组：“我以日初出远而日中时近也。”
师：一儿曰：
A组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿曰：
B组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文内容。）
师：一儿不服曰：
A组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿争辩曰：
B组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿扯着嗓门曰：
A组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”
师：一儿以脚跺地曰：
B组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”
师：一儿以手相指曰：
A组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！！”
师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：
B组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！！”
（学生全身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起。）
叶圣陶先生说过，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”，也就是进行“感知性朗读”。小学语文中古文的教学，读对、读通、读顺课文更是至关重要。在这个教学环节中，王崧舟老师对学生的要求非常简单，要求学生认真地读好课文中对话的语句，不添字、不漏字、不错字。只有学生把全文读对、读通、读顺，才能为后面理解文章内容扫清阅读障碍。王崧舟老师做得非常巧妙，没有采用常规的齐读、自由读等形式，而是把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，朗读“辩斗”的部分。[6]学生被带入情景，有“辩斗”的体验，朗读起来更加认真带劲。这一教学环节的设计不仅为课文学习扫清了阅读障碍，而且学生对语言文字的敏锐感也悄然形成。
案例二：《蜘蛛织网》[7]
师：一个故事就像一部精彩的动画片。今天我们就来给《蜘蛛织网》这部动画片配音。
欣赏《蜘蛛织网》动画片段。
师：哪个小朋友来给这段动画配音。（谁来读读这段话。）其他小朋友仔细听，他把戴“小红帽”的字读准了吗？
（学生评价。）
学生（以下简称“生”）：朗读词语：刚、刮断。（师关注词语连读。）
师：丝被风刮断了，蜘蛛怎么办呢？这次，谁来做配音演员！
生：朗读。
师：还有哪些孩子也想来给动画片配音。
预设：如果孩子们非常积极踊跃，就让孩子们来PK一下。
如果大家读起来很困难，就给一点时间让大家练习练习。
师：我也想来做做配音演员。你们来做小评委。
师：范读第4自然段，学生评价老师读得怎么样。
生：读生字卡片，巩固字音。
师：出示生字卡片。这个字我读得好吗？我怎么读的？
生：专心倾听，模仿正音。
师：你们看，蜘蛛的网织成了，正在捕捉害虫呢。会给它配音吗？快去准备准备吧！
一年级的孩子读书存在着“唱读”的现象，读起书来一字一顿，还拖长声音，造成这类问题的原因之一是孩子没有过字词关，对课文不熟悉。所以，教师一定要在指导孩子“读正确”上多下功夫，然后再要求他们读通顺，读流畅。一味地朗读，孩子会觉得索然无味，教学效果也不会最佳。在这个教学片段中，教师用“给动画片配音”的方式极大地激发了小朋友朗读的兴趣，在朗读中，发现问题及时纠错，在朗读中巩固生字、生词的读音。这样，在感知性朗读中，帮助学生扫清了字词障碍，让学生对文章内容有了初步感知，并培养了学生的语感。
二、示范性朗读，学习模仿，培植语感
案例：《鱼游到了纸上》[8]
《鱼游到了纸上》是人教版三年级下册的一篇课文。主要讲述了一位聋哑青年在西湖玉泉边，忘我地看鱼，专心地画鱼，让鱼“游”到了纸上的故事，更赞美了这位青年由爱而生的执着精神。这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段，教师朗读课文中有关情景的语句，要求学生读文中七个带“游”的句子，并把这七个带“游”的句子都串联起来品味理解。
师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
（在教师不同语词的引读下，同学们接续读出了如下七个带“游”的句子）
生1：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
生2：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
生3：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生4：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
生5：鱼游到了你的纸上来啦！
生6：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
……
师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹——
生齐：鱼游到了纸上！
师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——
生齐：鱼游到了纸上！
教师的示范朗读是培养学生语感的重要手段，学生可以从教师成功的范读中，获取信息，把握语言的节奏韵律，感受文章的意境韵味，体会作者的意趣情感。在这个教学片段中，王崧舟老师声情并茂地朗读课文中有关情景的语句，不仅激发了学生的朗读兴趣，带给学生美的享受，而且在引导学生把握文章内容的同时，提高其阅读能力，促进其语感的有效生成。在这个教学片段中还有设计非常巧妙的地方：首先，读的方式新颖有趣，教师引读课文中有关情景的语句，而学生仅是接读文中七个带“游”的句子。如此的师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然，较之单纯的教师范读或学生齐读，要有趣得多，鲜活得多。其次，读的指向性非常明晰，就是要让学生的眼神和思绪都聚焦在这七个带“游”的重点句子中，通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考、体会，非常有助于学生对“游”渐变含义的理解。
三、品味性朗读，涵泳玩味，培养语感
案例：《鱼游到了纸上》[9]
这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段。课文对金鱼的“动态”没有具体的描写，教师引导学生扩展想象，学生先后说出了金鱼“吐泡泡”“甩尾巴”和“吃食物”等。教师要求把这些动态画出来，但不是用笔画，而是用朗读“画”出来，也就是在“动态”前添加具体的描写动作的词语，于是，同学们以下的朗读就变成创造性的朗读了。
生1朗读：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吐泡泡）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：当你在画金鱼吐泡泡的动态时，还需要走到金鱼缸边看看它是怎么吐泡泡的吗？
生1：不需要了！因为我已经记住金鱼吐泡泡的样子。
生2朗读：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（甩尾巴）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：当你在画金鱼甩尾巴的动态时，还需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的吗？
生2：不需要了！因为我已经把金鱼甩尾巴的样子装在心里。
生3朗读：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吃食物）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：当你在画金鱼吃食物的动态时，还需要再走到金鱼缸边看看金鱼是怎么吃的吗？
生3：不需要了。因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里。
师：好一个“刻”字啊！是的，当那位青年在静静地画鱼的时候，他心里记着的只有谁？
生齐：金鱼。
师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？
生齐：金鱼。
师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？
生齐：金鱼。
师：总而言之，言而总之，他的心里只有——
生：金鱼！
师：这叫什么？（引导学生归结。）对，这叫——静！（板书：静。）一心不乱的静！胸有成“鱼”的静！
没有对作品到位的理解、精准的体味，就不可能把握作品真正的含义和精髓，也就不可能通过声音把作品的内涵全部表达出来。因此，好的朗读首先应来自于对作品深刻的理解。在品味性朗读中，涵泳玩味语言文字，也可以滋养语感。在这个教学片段中，同样也是读课文中的语句，但却是在“动态”一词前加上学生自己意象中的“吐泡泡”“甩尾巴”“吃食物”等不同动态的词语，这样就使得抽象的“动态”具象化了，这种添加词语的读当然是在理解基础上的再创造，那么，这种具有一定创造性的读当然也就具有了美读的特征。在学生创造性的美读中，教师又先后两次用“当……时候……”的排比句式追问学生，使学生在反复讨论与朗读中加深了对文意的理解，有效地培养了学生的语感。
四、感悟性朗读，抒发真情，形成语感
案例：《长相思》[10]
师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是——
生：长相思！
师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相偎依一起的温馨和幸福，有的只是——
生：长相思！
师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更无法与孩子一起嬉戏玩耍，有的只是——
生：长相思！
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读——
生齐：长——相——思！！
师：这就是为什么“我”身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的梦会被破碎，我的心会被破碎的原因所在。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，播放具有浓郁悲壮美的乐曲《怆》。）
师：山一程，水一程，程程都是——
生齐：长——相——思！
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生齐：长——相——思！！
师：爱故园，爱祖国，字字化作——
生齐：长——相——思！！！
师：好的。课就上到这里。下课。
教师在引导学生想象诗人在边关如何思念亲人的情景后，马上又转换到诗中描绘的现实中，用“这里没有……有的是……”的排比引说，让学生自然地接续说读“长相思”；最后结课时，教师的语言极富诗意：
山一程，水一程，程程都是——长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！！
爱故园，爱祖国，字字化作——长相思！！！
这样的表达方式，从情境渲染上看，所播放的民乐《怆》是借用古曲《苏武牧羊》的几个音符重新发展而成的乐曲，其音调悲凉不已，起到了很好的铺垫作用；从语言上看，可谓字字如泣如诉，句句如怨如慕；从写法上看，排比和复现交错，情感逐层递升。那一声声“长——相——思”反复地点染了文题，既催人泪水滂沱，又使人精神抖擞！如此美读，一种悲壮之美油然而生！诗意语文在这里也得到了形象的诠释！在这个教学片段中王崧舟老师指导朗读不着痕迹。在这样的情感铺垫下，学生再不用教师多费唇舌地强调重音、停顿，他们的声音随着诗行的跳跃而跳跃，内心的思乡情也随着他们声情并茂的朗读外化出来。更重要的是，学生的情感和语感也在一次次的感悟性朗读中得到了丰富与升华。
五、体验性朗读，想象入境，发展语感
案例：《荷叶圆圆》[11]
师：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！
师生合作朗读课文并配上音乐：
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……
师：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？（出示头饰。）
（生根据头饰顺序逐一回答。）
师：小水珠在哪里？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？
（生表演小水珠的话。）
（生评价。）
师：谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。
（生分别表演。）
（生评议。）
（师评议。）
师：其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读、表演。一会儿我们进行比赛，看谁最会表演。
（生分组练习。）
（生分组上台表演。）
在这个教学环节中，教师创设情境，让小朋友分角色扮演朗读，不仅扩展了学生的想象空间，强化了“角色”意识，增强了朗读效果，更为学生抓住人物个性化的语言、再现人物的性格特征、融入角色、在角色中培养语感搭设了平台。学生在角色表演中，想象入境，发展了语感。
[1] 迟子建.朗诵与写作[J].小学语文教师（卷首语），2009（9）.
[2] 李伟诗.朗读教学理念的四个突破[J].教学月刊，2005（2）.
[3] 王荣生.课例沙龙[J].中学语文教学，2008（3）.
[4] 游泽生.朗读教学的本质探析与设计原则[J].毕节学院学报：综合版,2011（11）：98-101.
[5] 王崧舟.《两小儿辩日》教学实录[J].黑龙江教育：小学文选版，2011（1）：21-23.
[6] 张华毓，胡兰.我们的朗读课堂[M].长春：长春出版社，2010.
[7] 重庆市北碚区朝阳小学，谢婷婷《蜘蛛织网》教学实录
[8] 王崧舟.《鱼游到了纸上》教学实录及点评[J].小学语文教师，2008（13）.（选入有改动）
[9] 王崧舟.《鱼游到了纸上》教学实录及点评[J].小学语文教师，2008（13）.（选入有改动）
[10] 王崧舟.“见”到一种诗的境界——《长相思》教学实录[J].小学语文教学，2011（3）.
[11] 重庆市北碚区朝阳小学，谢婷婷《荷叶圆圆》教学实录