提纲网络教学策略的内涵及操作路径
一、提纲网络教学策略的内涵
提纲网络策略既是一种宏观、整体地解读文本的策略，也是微观地解读文本的方法。它与传统的分段分层、概括段落大意有本质的不同。它是从整体、系统的宏观视角解读研究文本，动态地把握文本的内在结构与联系，而不是孤立、机械地划分段落层次、概括段落大意。提纲网络教学策略能够培养学生整合文本信息、梳理文本结构内容、动态把握文本层次关系、概括文本中心及语言表达特点的能力。
二、提纲网络教学策略的操作路径
我们试以《燕子专列》为例，对其形态、内容加以阐述。[1]
通过案例，可以看出提纲网络的基本形态是呈网络状的图表（辅以文字说明）。整个图表构成一个大系统，大系统中又包括了若干子系统，它们之间在内容和形式上相互联结，形成合力，从而表达文本的主旨。提纲网络的构成包括四方面的内容：分解—联系—特点—主题。
（一）分解。将一个文本分解成若干部分，每部分分解成若干层，将每一层又分解成若干小层等。只要具有可能性，就做相应的分解努力。于是分解一个文本的资讯就被建构成一个网络的图表。案例就体现了能分尽分的原则：小贝蒂寻找燕子的特写就细分为结果与过程，而在过程上又突出了外貌、心理描写的层次与表达作用。这样的分解有助于把思考的触角引向文本的细微之处，探究其价值和意义。如《燕子专列》，浏览全文便知，先写故事的结果人们送别燕子，再交代原因，为何要用空调专列送，接着写经过，人们不畏严寒寻找燕子，最后再回到开头送别一幕，首尾呼应。由此文章几个部分的划分就有了依据。对于经过部分又可再分为两层：一是政府的呼吁及居民的行动；二是贝蒂寻找燕子。这两层还可以继续再分。
（二）联系。在表中用不同符号表示，“联系”也就是“段落”“层次”“语群”间的结构方式，常见的有“并列”“递进”“转折”“因果”（果因）“假设”“承接”“总分”等关系。联系所表示的是文本内各资讯组之间的内在联系，其作用在于使整个文本浑然一体，如果说分解侧重于全面性，那么，联系则更多体现整体性。探究联系就是整体地、动态地考察部分与部分、部分与整体的内在关系及其地位与作用。
（三）特点。每个文本都具有独特性，其重要方面则表现在语言和手法上。语言方面：一是语言操作的方式；二是被操作的语言的个性。我们主要是认知语言的表达方式，包括叙述、描写、抒情、议论、说明等手法，也称作技法，主要用来解决结构和效果问题（表现力）。结构的一般方式主要有时间（纵向）结构、空间（横向）结构、时空互动结构、心理结构诸种。表现力的手段在小学课文的文本中常见的有：白描、比喻、夸张、排比、对比、象征、拟人和通感等。案例中对文本的结构、语言、手法特点进行了具体的分析，经过如此详细的剖析，使我们对文本的解读又深入了一层。
（四）主题。主题是作家以特定的思想立场、人生态度、审美情趣对生活事件加以倾向性地介入之后产生的一种价值判断。它深藏在作品内部，要经过思索和解读才能浮现出来。一个文体的主题往往不止一个，所以中心思想不能和主题画等号，中心思想只有一个，它主要是通过事件的主体和主要人物来体现。因此，我们对文本中心的认知往往可以采取追问作者的写作动机来实现，然后通过确认事件主体和主要人物来确认中心思想。就《燕子专列》中心思想而言，作者的写作动机一看就明，这是很容易把握的，但主题要复杂得多了，呈现出多元性、多向性。
以上说的四方面，就构成了提纲网络的基本内容，如果按此法去细读文本，解读文本，设计教学，教师的教学和学生的学习能力必将迈上一个新的台阶。
提纲网络的教学价值是多方面的。①提纲网络能帮助教师在备课时快速高效地把握文本，做到对文本把握的全面、具体、完整、深刻。②提纲网络具有强大的记忆功能，其记忆优势超过背诵。背诵耗费的时间数倍于网络记忆，且保持时间也低于网络。因为背诵运动方式是线性的，网络的记忆方式是立体的。经过分解和联系，分布在网络上的信息元，以有机体的方式时刻方便着你的提取，提纲网络是不背之背，是优于背诵之背。在课堂教学中，有一个重要的教学效应，称为“熟能生巧”。提纲网络的记忆优势能在课堂的师生互动、对话中，在若干个性化的复杂变化中，提供老师以“巧”的有力支持。③提纲网络是语文思维能力的训练样本，从分解的层递看，可以使分析能力得到提升。从终端向始端的运动看是概括的训练，从联系看则可训练整合思维能力，从特点和主题的获取看，可以使推理能力得到发展。④提纲网络不仅可以作为教师的文本解读策略，也可以是教师的课堂教学策略，尤其可以作为学生的学习策略。在自学中，反馈这一环节，难度是较大的，每一个学生的自学范围、程度、质量单靠课堂设问是很难有良好效果的。如果采取提纲网络的策略，这个问题就变得容易解决了。如果要凭提纲网络发展学生的自学能力，可以从小网络到大网络，从部分网络到完整网络。
提纲网络的语感意义在于：经过训练，提纲网络变成语文思维的内隐模式，阅读文本的过程成为这个模式整合运行的过程，它具有同步化功能，能在第一时间将相关信息“录入”。这样我们的解读活动便成为一种即时性的透视，实际上就是一种直觉力，具有复合性、多重性、整合性。这也体现了语感的整体性特征。当然，这种语文的解读训练也会提升教师洞悉全局的能力。