强化抄读教学策略的内涵及操作路径

一、强化抄读教学策略的内涵

抄录读书法是指边读书边抄书，以加深理解和加强记忆的一种读书方法。强化抄读作为一种抄读的形式，源于古老的抄读传统。唐初我国才出现雕版印刷，此前的文字记述不是刻于龟甲兽骨，便是著于简牍丝帛。汉代虽出现了纸[1]，但并未广泛使用，书始终未离手抄。抄录使不少典籍得以保存，文化得以承续。同时，也成就了一代一代学问家，抄书之薪火不绝，流芳百世。其中，为人熟知的如北宋史学家司马光曾抄录《太史公书》；被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”的宋濂，在天气寒冷、手指冻得不易屈伸时，仍坚持抄录文章；明末文学家张溥有个习惯：每读一篇文章，总是先抄录下来，背诵一遍，然后烧掉，如此反复七次，因而他的书房名为“七录斋”；近代教育家、文学家梁启超先生也恳切地向人推荐抄录之法，他认为“自一经手抄，当时意既专注，可使过目不忘，较之泛泛浏览者迥乎不同”。还说“真心做学问的人，总离不了这条路”。俗话说得好，“看一遍不如读一遍，读一遍不如抄一遍”。学问是抄出来的，文章也是抄出来的。当然，我们不要错误地认为，学问文章来自抄袭，这自不待说。

作为学习方法的抄读，自然是眼到、心到、手到，精神集中，揣摩涵泳，悟其精义而已。长期抄读，对语言的感悟能力便会大大提高，运用语言更能得心应手。抄读虽是古人推崇的传统的读书方法，但其耗时甚多，我们不可能像张溥那样“抄完读一遍就烧掉，再抄再读再烧掉，如此反复达七次之多”。传统抄读对时间的花费，是当代学校教育所承受不了的。对于古人的抄读之法，我们必须加以改造，结合当下语文教学的现实予以创新。因此，我们提出强化抄读的教学策略。

所谓强化抄读，指的是抄录文本的幅度要较普通抄写来得大一些，并且越来越大。普通抄写的状态基本上是频频地左顾右盼，看一点抄一点，而强化抄读就在于打破这种状态，看抄读文本时得一块一块地看，初起时幅度可小一些，一两句、四五句也可，逐渐发展到一段或数段，甚至半篇到一篇。

二、强化抄读教学策略的操作路径

强化抄读时不能采取背诵方法，要以正常的阅读速度或略快于正常的阅读速度进行抄写。抄出来后，将抄文与原文进行对勘，将错、漏、重复的地方找出来，然后和原文作对比分析，思考为什么会产生这些出入，在此过程中，学习者的语文素养便能得到提高，这也正是强化抄读的主要价值。

在强化抄读的训练中，教师要重视以下几个方面：①强调不因背诵而抄写。②循序渐进逐步扩大抄读幅度。③将抄写讹误当作财富。④仔细对勘。⑤悉心对文本与抄本进行比较研究，得出研究结论。⑥把逐步减少讹误看作是语文素养与语感能力得到提升的一种表现。⑦经常做不定期的总结。

强化抄读的语言心理机制。因为强化抄读将抄读材料的幅度扩大，这就必须将注意力高度集中。提升记忆水平是抄读的关键，强化抄读使注意力水平也得到强化。同样，注意力水平对建构学生学习能力至关重要。没有较高的注意力水平，自主探究的学习方式便无从谈起。由于抄读幅度增大，记忆能力必须相应提高，这里的记忆并不是专门识记发生的记忆，而是正常阅读速度下发生的、随机的、瞬间的记忆。要使记忆的效度高，除维持高水平的注意外，知觉的敏度也要提高，使知觉后的材料比较好地“保鲜”，得以记忆。这实际也是对语言敏感度作出的反应，是语感能力的特殊表现。随着幅度的增加，在知觉敏度中逐步强化记忆。这就是发生在其中的理解与领悟，只有理解与领悟才可能胜任大幅度记忆的要求，而这里面的理解与领悟只是发生在一次性流动的瞬间，这就要求理解与领悟必须作出快速反应，这就强化了对思维敏度和强度的训练，也强化了对领悟能力的训练。其实，这就是良好语感得以生成的语言心理机制。由于抄读的幅度大，讹误总是难免的，这些讹误不仅不是“垃圾”，恰恰是发展语文素养，提升语感的宝贵“财富”。我们在进入对勘程序时，就会经历十分切实的涵泳、欣赏、理解，体会种种丰富的语言实践活动，我们往往禁不住要惊喜于自己找到了差距，得意于与文本会心，欣喜于与文本对话。这样的学习近乎于一种把玩，可谓心心相印，可具体而细微地提升语感能力。