语感教学策略的开发途径和方法
语感教学内容极其丰富，教学策略亟待开发。教师是课程资源的开发者，语感教学策略作为重要的课程资源，理应成为老师的重点开发对象。通过语感教学策略的开发，一方面升华自身的语感，使自己的教师生涯，洋溢许多乐趣，淡去了许多焦虑，甚至可以营造出一种爽适的境界；另一方面，提升学生的语文素养，造就学生的语文智慧，丰富学生的精神世界，靓化学生的生命质地。
第一，须确立语感在语文教学中的地位，强化语感意识。我们认为，语感在语文教学中具有中心地位。“语感中心主张语文学科应当聚焦于语言，以提高语感素质为中心，而语文知识的学习以及进行的有关技术训练处于辅助地位。”[5]语文教学的任务所面对的其实是言语的实践与运用问题，而言语是每一个个体的独特生命活动方式，精神活动方式的活动空间，所谓“言为心声”就是这个意思。而语感的获得与提升只能是语言的实践，因此语文教学以语感为中心，是顺理成章的事情。因此，语感意识就应当成为语文教师的基本意识。语感意识强的老师，必须产生良好的语文教学效果，在发展学生语文素养方面就会有出色的表现。
第二，语文老师应升华自身的语感能力。如果自身语感能力平平，感受力低下，甚至麻木不仁，自己在语感方面无路可走，又哪能披荆斩棘、开拓新路让别人走呢？可以从以下几个层面提升教师的语感品味。一是朗读与讲述，它是培养语感最直接、最有效的途径。语文教师应当成为一个优秀的朗读者、故事讲述者。语文老师不妨每天花半个小时左右的时间用于朗读或者讲述故事，以此修炼出上乘的语感来。二是阅读，在阅读的时候，留意自己的阅读初感，对自己的阅读初感反复咀嚼，从中悟到些东西，语感力也就渐渐深化、敏感化了。三是写作，我们强调写作在整个语文素质建构中有非常重要的意义，当我们越写越有感觉的时候，语感也就越来越灵敏、深刻。管建刚老师说：“阅读是一种寻找，对于写作而言，那是一种表达的寻找，那是一种精神的寻找。”“‘写’然后‘读’，很容易‘读’以致‘用’。有了‘写’的‘读’，你就会琢磨别人的‘写’。”[6]从管建刚的读写史中，有力地阐释与确证了一个教师的精神发展史与语感建构的历程。四是爱好，尤其是对艺术的爱好在语文老师的生活中，应有重要的位置。在音乐、美术、大自然的熏陶中，保持并升华自己的灵性，使美感和语感和谐共生。
第三，留心生活中的语感现象，养成琢磨语感的习惯。“言为心声”“文如其人”。在日常生活中，我们都知道“人与人不同”，这不同的性格、气质，不仅从举手投足、一颦一笑中表现出来，还从一言一语中表现出来。即使不见其人，仅闻其声，也知其人。甚至一个人留在我们头脑中的印象，大多也是凭这个人的语言，完整并鲜活起来的。这种现象的发生，是一种自发的不经意的过程，如果我们将这种现象经意一下、回顾一下，对自己感受的认知，将会带来很大的帮助。人的言语、声音作为一种介质，激活、链接、整合意识中的影像系统，迅速给定一个或一组特定的表象，他是谁，就自动立体起来。我们对自我之认知的自觉就是自觉于这样一个过程。自觉之于认知其作用就在于，激活力更大，链接效率更高，整合的强度更大。一句话，语感更具深度、广度、敏感度。这样，就能为语感策略的开发广开方便之门。
第四，在语文教学的实践中，通过观察、总结来开发语文教学的策略。如，语文课堂的气氛问题，是我们语文老师十分关注的问题，我们理当追求那种高度和谐而又活泼生动的课堂气氛。在这种气氛中，学生心情愉快轻松，精神集中开放，思维活跃，语言机智，潜能得到极大的发挥。通过观察，我们可以发现，活跃的课堂气氛中，学生的感受性敏化，体验性强化，直觉性表达化。这里面储藏并爆发出许多语感资源。我们进一步思考，这些语感资源得以显现，其中究竟有哪些技术问题、策略因素？于是我们进行总结，定会得出我们自己独有的适切的语感教学策略。
第五，从理论上演绎出语感教学的策略。语感，有深厚的哲学、心理学、语言学、教育学、美学，尤其是心理语言学的背景。哲学的中心任务就在于认识人本身，而语感则是以人为中心，以人的成长和发展为目的，是包含认识、情感等在内的对语言全方位地感知和判断，是一种社会的人的感觉，社会的心灵的感觉，甚至可以说，语感就是人本身，这就是语感的哲学基础。从心理学的角度来说，无论认知问题、爱好和需要问题、兴趣和动机问题、情感和情绪问题、内驱力和外驱力问题都是语感和语感过程的基本问题，同时也是语感的心理学对象。教育学的核心价值是关于如何“立人”，是关于人的素质发展的学问。人的全方位的素质培养，离不开“言语”，而语感的培养，还是人的全方位培养的重要角度。只要有人的存在，语感便和他相伴终生，因此语感教育，不管是他者还是自身，都是终身性的，是终身性的学习。语感为中心的教学还具有开放性，开放于生活，开放于未来，开放于心灵，它感动生活、领悟生活，课堂内外和谐共生。语感为中心的课堂教学必然是对话性的，因为感觉的独特个性，让学生成为学习的主体，成为教学的中心，老师则是学生学习活动的组织者、参与者、服务者、帮助者和参谋者，为学生提供一个语感活动的优质空间。在这个过程中，老师、文本、学生形成真正的对话关系。以心理语言学的角度来看，人们的心理感受，语言感知，其实是语言的实践，是言语的形式、情境和志向及其相应的结构。语言感，包括音位感、节律感、语调感等。语义感，包括词汇感、语句感。情境感，包括时间感、空间感、场合感、对象感、关系感、集体感、性格感、情绪感等。意向感，包括意念感和倾向感等。从美学角度来看，包括语言美感、风格美感、形象感、幽默感、哲理感等。语言美感，包含言内和言外感，言内感即感者表达对象尽在言中，言外者即感者“言有尽而意无穷”。风格美感，“风格即人”。言语格调是人本性的流露，往往通过词语的运用，句式的安排，修辞的运用表现出不同的风格，如简洁感、繁富感、含蓄感、明快感、朴实感、绮丽感、稠密感、疏放感、典雅感、庄重感、协调感、豪放感、柔婉感、雄浑感、纤巧感等。形象的美感，包含感知“象”，感知“象外之象”以及“象”中之情。哲理性语言的美感，主要通过直接或间接的哲理性表达，体验其睿智和深刻、新奇和不凡，这种体验常给人以思想的启迪，精神的慰藉，行动的牵引。幽默型的语言，带给我们以幽默感，幽默的语言使我们发笑，你读到幽默的语言就发笑，证明你有幽默感，第一时间便发笑证明你幽默感很强，想一想之后才笑，那就要弱一点了。笑什么，当然是笑那些可笑之事、可笑之人了；表里不一，可笑，荒诞乖谬，可笑；笑，表示了批判，同时也能让我们在幽默中摆脱尴尬。幽默和语言的关系，幽默性的语言可以表现幽默。非幽默性的语言照样可以获得幽默的效果。幽默性的语言常使用变形、夸张、岔断、倒置、转移、牵涉、降格、升格等手段。非幽默性语言，规规矩矩，都原生态地表现出了生活的幽默。因此，幽默的语言美感，便是感受两种不同的幽默——语言幽默和幽默语言。
上述五方面途径，前三项着力解决教师自身的语感问题，只有自身语感意识强烈，养成琢磨语感的习惯，加强自身语感能力的训练，才有可能成为一个有着高品位语感的优秀语文老师，才能为语感策略的开发铺就金光大道。以其昏昏，是不能使人昭昭的。后两项是具体途径。一方面来源于教学实践与教学创新。语感教学策略中的泛故事化解读、朗读设计等都是在教学实践中总结提炼的。另一方面来源于理论演绎。无论从语感的哲学角度、心理学角度、语言学角度、美学角度、教育学角度、心理语言学角度等，都能演绎出相当恰切的语感教学策略。比如，我们提出的读写对应策略、演述教学策略、追问教学策略、鉴赏教学策略等都和理论演绎有关，同样在教学实践中产生了良好的效果，有着语感自身的生命力。理论的学习，是语感策略开发的富矿，其资源极其丰厚，有待我们进一步深入开掘。比如，哲理感用什么策略？美感用什么策略？幽默感用什么策略？形象感的“象外之象”用什么策略？这些都等待着我们走进这片既赏心悦目又神奇多姿的天地。
[1] 徐云知.语感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004：210.
[2] 徐云知.语感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004：175.
[3] 徐云知.语感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004：285.
[4] 曹明海，陈春秀.语文教育文化学[M].济南：山东教育出版社，2005：285.
[5] 王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000：18.
[6] 管建刚.我的读写史——我是个半路出家的读书人[J].人民教育，2014（2）.