音画整合教学策略的内涵及操作路径
一、音画整合教学策略的内涵
音画整合教学策略的“音”是指“音响、音乐”等声音，“画”指“图画、画面”。前者是听觉对象，后者是视觉对象。音画整合教学策略是指将音画元素整合进语感生成、发展当中来，使语感形成、发展过程与音画因素联系起来，让音画因素促成语感。
从感觉角度来讲，语感与诸多类型的感觉有相当大程度的相通之处。比如语感与乐感、语感与画面感、语感与运动感等感觉休戚相关。朱自清先生的《荷塘月色》多处形象地描写了这种通感。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”荷花的清香本来诉诸嗅觉，但作者用“高楼上渺茫的歌声”，即用诉诸听觉的音乐（歌声）来描写，让人产生“感觉的转移”，以“感觉写感觉”，给人带来一种奇妙无比的联想与体验。再如，“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。作者描绘荷塘月色的光影交错，杨柳画在荷叶上稀疏的倩影，浓淡相宜，似一幅水墨画，为了使读者的感受更丰富，把视觉画面转化为听觉感受，观赏不均匀的月色倩影就如同欣赏美妙的乐曲，时而舒缓、时而明快，赋予其一种音乐旋律之美。这其实就是语感与乐感相互融通、交错，彼此转换，也是语感的音乐化表达。欣赏美术作品，有“读画”一说。所谓“读画”，乃是以深刻的体验，走进画作的风神意味中去，让心灵与画作产生精神交融，与画家共鸣，与画家对话。苏东坡说王维“诗中有画”“画中有诗”，便是典型的例子。苏东坡用“画”来感受王维的诗，用诗来感受王维的“画”，一是语感的画面感表达，二是画面感的语感表达。
语文教学与音乐、绘画有着千丝万缕的联系。语文课堂教学整合音乐、图画的元素，通过美妙的旋律、生动的画面，创造与文本内容情感相一致的情绪氛围，营造特定的情境，有助于学生对文本的理解、感悟、体验，有助于培养学生的想象、联想、移情力，能启迪学生智慧，净化心灵，陶冶审美情感。这样的整合达到了音乐与理解体验的相互促进、画面与文字的同创共生。
二、音画整合教学策略的操作路径
（一）以音乐引发学生对文本语言文字的理解、感悟与体验。以此促进联想与想象，生成画面，促成语感的提升。文学与音乐有着天然的联系。小学语文教材中有些文章本身就与音乐有关。如《二泉映月》《高山流水》《送元二使安西》《月光曲》等。这类课文的教学，一定要通过音乐来激活情感与想象，达到语义互补与语境互动。如《月光曲》一文，其重点段落是兄妹俩听到贝多芬现场即兴创作弹奏的音乐，他们依据音乐旋律所展开联想与想象的画面，是用文学语言来描绘呈现的。学生对这段文字的理解颇有难度，很难走进贝多芬的音乐世界与兄妹俩的想象世界。这就需要把音乐与文学语言的描写对应起来，教师必须借助音乐来促成学生的理解感悟、体验想象。既要让学生感受到音乐旋律节奏的美妙，又要让他们感受到语言描写、画面场景变换的绚丽多姿，体悟到语言文字的灵动和精美。因此，教学中，教师可以播放《月光曲》，让学生闭目静听，在欢快温馨和极具变化的音乐旋律中展开联想与想象，引发学生丰富的情感体验，学生浮想联翩，各种场景与画面翩然而至，闭目凝神，澄怀味象。由此达成音乐感、画面感与语感的融通。此时，再让学生尽情畅谈与描绘自己的所见、所闻、所感。相信，学生的所想、所感、所悟必会异彩纷呈。
（二）以音响刺激体验的强度。《飞夺泸定桥》，哗哗的雨声、汹涌澎湃的水声、激烈的枪炮声、嘹亮的冲锋号声、雄壮的喊杀声，此起彼落，交织成一片，学生通过这些声音体验红军战士的英勇顽强、克敌制胜的雄心，其感悟必然异常深刻。《美丽的丹顶鹤》，配以鹤鸣，学生将体验到别样的情趣。《狐狸和乌鸦》，乌鸦那滑稽的“哇”之歌，让学生仿拟一下，课堂上会平添许多轻松和快活。给《龟兔赛跑》配点“嘚嘚”的马蹄声、“咴咴”的马嘶声，学生“眼前”的场面会更鲜活。《雷雨》配以雷声、雨声，《观潮》配以涛声、潮声自不待说。《夜莺之歌》就应该适时欣赏夜莺之歌，《山谷的回声》就应让学生听听山谷回声，这样学生就能真正走进文本，感受作者描写的声音之美。
（三）以画面来饱满语感。语文教学，重理解轻感受的误区由来已久，目前这一认识也没得到较好的改善，也许和对“形象化”这一教学原则粗俗化的理解有关。所以，在课堂上动不动就投影一组图、展示一件实物的做法，虽然看起来学生理解的难度降低了，但是也剥夺了学生自主想象的权利，取消了精神产品个性化的多样可能，对学生的语言能力、思维能力的发展构成直接伤害。所以，画面问题要十分慎重。我们认为画面的运用应和学生的想象、联想互动，在互动中使语感更加饱满。因此，要把握好画面出现的时机，设计好画面内容。一般来说，画面宜在学生充分体验、想象、描述之后，而不是之前。因为语感是个性化的。画面的设计不宜过分充实，不宜过分终端化。太写实易拘执，太终端易滞塞。拘执便不活泼，滞塞就不通达，就会成为语感的障碍。画面的设计宜动态一点，夸张一点，幽默一点，这样利于头脑的轻松和兴奋，易于找到感觉，易于语文和个体的亲和。比如，用风光短片《庐山》来饱满《庐山云雾》的感受，就会做到“境界全出”，将《狐狸和乌鸦》做成卡通形象，给狐狸、乌鸦来点人格因素，其形象将更加鲜活、立体。
（四）音画元素的整合，其主要功能是使境界性更饱满，使感觉更强烈，使情绪更高涨。如王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。反景入深林，复照青苔上。”一座人迹罕至、清冷空寂的山林，林木并茂，时光仿佛回到了太古。却偶然听见三两人声，似乎这山林并不寂静，但这三两人声在这天边的寂静中被稀释得若有若无，山林中更显得空旷幽静。山深林密，已显幽暗，更有千年青黑的苔藓，更是暗中又暗。而一抹残阳，欲以温暖鲜亮这幽林苍苔，而夕照虽美，只是一瞬。一瞬之后，夜幕降临，幽暗更深。诗人王维又是一个画家、音乐家，这首诗，诗、画、乐一体，王维以其对画面、色彩、声音的敏感，写出了有声的寂静，有光的幽暗，创造了一个特殊的艺术境界。我们不仅需懂得《鹿柴》诗意，更要体验、默会其境界。体验、默会便是徜徉在音画之中。我们可以做这样的设计：摇过轻雾弥漫的连绵起伏的山岭，将山岭缓缓拉近，一片茂密的森林，让镜头在幽暗的林间穿引。黝黑的树干，厚重的青苔，堆积的落叶，不时有一股溪流潺潺，一抹残阳从枝叶间挤过苍苔留下一痕暖红，瞬间淡去，村子渐渐暗下去了，眼前一片混沌模糊。音乐随画面一起律动，音乐可截取《天籁》的若干段落，可穿插洞箫、古琴的乐句。音响也嵌入其中，叮咚的水声、乍然的鸟鸣、人语、笑声。不过，要把这些音响处理得若有若无、若隐若现最好。学生在音画氛围中默读《鹿柴》，一遍，两遍，若干遍，那境界身心俱入，这样的教学会使学生的感悟力大增。
音画整合教学策略和情景教学有某些类似之处，但也有差异。情景教学营造情景更多是为了理解，音画整合教学策略的目的当然也有理解，但更主要的是为了体验、感悟，是为了产生丰富而深刻的情绪，是为了生成并升华语感。
音画整合的语感意义在于：①音画元素能激发语感，使语言所表达的境界、氛围、情感情绪，在音画的支持下更加饱满、鲜活、深刻。②提升感觉的转移能力，将语言转化为音画、音乐、音响等。③提升感觉的综合概括能力。整合的成果形成方式是视觉和听觉的综合，是全方位的综合，是复合型的经验世界。