泛故事化教学策略案例及评述
一、文内多向链接、关联搜索、立体解读提高语感敏锐度
案例：《月光曲》[1]
片段1：以贝多芬为点切入
师：《月光曲》这篇课文是关于什么的故事？
生：贝多芬。
师：这是其中一位人物，还有别的吗？
生：关于盲人姑娘、哥哥、《月光曲》的故事。
师：咱们要读懂这篇文章，读懂作者想要表达的内涵，可以分别从这四个方面入手，找到与之相关联的重要信息，我们会发现文章有很多秘密在等着我们解开哦！现在就请同学们选择你感兴趣的内容自由组合。
（生锁定自己关注的内容，自主分成四个小组，展开文内相关信息搜索，并做上记号。教师巡视指导。）
师：每一位同学都从自己感兴趣的角度搜索相关信息，并对散乱的信息进行了标注，现在请大家将自己做记号的地方连起来读一读，思考：它们带给你哪些感悟？你都读明白了什么？
（生根据组内交流找到的信息，得出自己的结论，准备发言。）
师：首先，我们来聚焦贝多芬，请大家一起来聆听该组同学发言，边听边做笔记。
生：他是德国一百多年前的一位音乐家。
师：是个什么样的音乐家？
生：是一个著名的音乐家。
师：你怎么知道他著名？
生：课文说的是“一百多年前……”
师：我就要能说明“著名”的那一点。
生：他谱写了许多著名的曲子。
师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？
生：《月光曲》……
师：请继续交流。
生1：我从第2段到第9段知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。
生2：我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一名出色的音乐家，谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐，所以贝多芬要为她弹曲子。
指导学生聚焦人物，关注相关文字，提高对文字信息的搜索能力，提高语言敏感度。
片段2：以《月光曲》为点切入
师：这是关于《月光曲》的故事，这曲子里肯定藏着一些秘密，现在一起来研究下，看看又能读到关于人物的哪些感悟。
生：我读了第2段到第9段，觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。
师：你怎么看出他热爱大自然了？
生：因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第9段里有明确的说明。
师：你的认识超过了我的认识，非常好。谁还讲？
生：我从第9段知道了《月光曲》的内容。我还知道了……
师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？
生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。
师：那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！这《月光曲》在哪儿呢？
生：第9段。
生：我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我认为他在从侧面来写《月光曲》。
师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？
生：他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说，他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象大海和月光，这正是《月光曲》的意境。所以说这就是对《月光曲》内容的描写。
师：你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”“珠落玉盘”等，这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？
生：我从第9段上读到“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪……”
师：没听懂，这不是在写月光和大海吗？不过，我也听出你们的意见了。你们都认为第9段是讲《月光曲》的曲调的，对吗？
生：对。
师：那么你们把第9段很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。现在自己看第9段，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。
（学生开始以不同方式读课文。）
师指导学生在读中感受该段落描写的意境，结合想象和联想谈乐曲节奏与旋律上的变化，从而指导侧面描写的表达效果。
片段3：以兄妹俩为点切入
师：文章里的兄妹俩跟乐曲、跟贝多芬密不可分，从描写他俩的文字中可否读到更多的内容呢？一起来讨论下。
生1：课文第3段的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”。这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。
生2：我读了这篇课文，从第3段的语言中可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，我们家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。
师：好的。
生：我想给同学补充一句：第9段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它还写了大海从平静到波涛汹涌的过程。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。
师：是的，激活我们的想象和联想，把文章各要素联系起来思考，会有更多的感悟。
此处在关注兄妹俩的同时，学生结合文本内容，多向搜索和链接，补充对贝多芬这一人物的感受，将所建构的意义进行了自觉整合，逐步形成较为完整的对人物的认知。语感在聆听和交流中得到了培养。
师：非常好，从兄妹俩这一个方面入手，读到了文章的内涵。
生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。
师：我不知道你们还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：课文第7段他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”我想问一下，为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他为什么不肯承认呢？
师：你的意思是贝多芬应该在这个时候站起来掏出一张名片给她，也就是说应该亮明自己的身份，是吗？
生：对。
师：但他没有亮明，为什么？
生：他很谦虚，也不想破坏这美好的意境。
生：我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首？
师：谁能说说？
生：姑娘说的是“您”，可以看出她很敬仰贝多芬，特别喜欢他的曲子。是他的知音，同时，也能看出她的激动和怀疑。
本案例以培养学生语感为目标，实施泛故事化教学策略，通过教师的层层引导，逐步推进，让学生在非常自主的课堂氛围中，完成对文本意义的建构。本策略的一般实施步骤：链接——锁定——搜索——探究，在上面案例中得到了体现。其间，链接和锁定环节开宗明义，让学生明白读懂本文的方法和路径很多，关于文中各要素的链接有自主选定的权利，这是实施本策略的起点和关键。让学生在文本内进行多点搜索，从不同角度切入，小组合作探究建立对人物散点似的初步感知，在课堂交流与倾听中，不断完善和丰富感悟，建立起对人物立体、全面的认识。教师在使用本策略的过程中，将自身解读文本的方法转化成由学生掌握的课堂活动，关注小学生认知特点，即由部分到整体、由表层到深层发展的规律，引导学生在交流兄妹俩时穿插进行了对贝多芬的感悟，学生也在老师的带领下，隐隐感受到文章的各条线索均是解开作者和人物内心的钥匙。同时，关注了各要素间的联系，这正是本策略的核心意义所在。教师引导学生在文本内多向搜索的同时，进行整合探究，使学生对语言文字的敏感度得到了提升。
二、内外双向链接、联想搜索、多元解读增进语感精准度
案例：《月光曲》[2]——链接搜索文本内部信息
师：刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？
生：对。
师：那么究竟他的创作激情、创作灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？
生：应该是到第4、5、6、7、8段去找。
师：第4、5、6、7、8段，第2、3段没有事了？
生：第2、3段，它是讲……
师：你们从第2段开始读一读，看看怎样解决这个问题，他的灵感是从哪儿来的？第2段到第7段都在写他和盲姑娘兄妹认识的过程。开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再讲给我听。可以互相研究。
（生读文……）
师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？
生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一间茅屋。
师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
生：听到了。
师：听到了琴声对不对？你建议这4个字怎么写？
生：听到琴声。
师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？
链接文本信息，用简短的话概括，有助于训练学生对语言的归纳能力，使语感训练不露痕迹。
生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……
师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？
生：……
师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”
师：这儿贝多芬怎么了？
生：贝多芬走进茅屋。
师：看见谁了？
生：兄妹俩。
师：不要“俩”行不行？
生；兄妹。
师：看到兄妹行不行？
生：行。
师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”
师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。
（学生们一齐有语气地重读这句。）
朗读的有效指导有助于提高学生的语感精准度，揣摩当时当境文本中人物的真实情感。
案例二：《月光曲》[3]——链接联想外部相关信息
片段1：链接相关故事
生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？
生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
师：那么反过来对贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见了什么人？
生：遇到了知音。
师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面。）什么叫知音？
生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
师：我是你的知音是不是？
生：不是。
师：为什么？
生：因为您不懂我心里在想什么。
师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个成语故事——《高山流水》，这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，一起来解释“知音”这个词。
课堂的生成性资源和成语故事，成为理解“知音”一词的载体，链接该信息有助于感悟女孩与贝多芬之间的联系。
片段2：链接自身经验
师：贝多芬的这个知音特殊在哪儿？
生：特殊的是这位姑娘是个盲人。
师：那看不见有什么特殊？
生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。
生：她只能猜测弹琴的人是谁……
师：咱班有没有练习弹钢琴的？
生：有。
师：举起手来我看看（几个学生举手，教师指一个学生起立），你正在学钢琴是吧？
生：是。
师：你弹钢琴的时候，给你一个新的谱子，你能行吗？
生：能。
师：要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？
生：不行。
师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？
生：不好学。
师：打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？
生：不好学。
师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？
生：不能。
师：以上都是依靠咱们自己的经验，通过链接和探究，体会到了盲姑娘学音乐的困难。她眼睛看不见，所以只能靠耳朵听音练琴，但是她光凭听，就能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以，我们认为贝多芬遇到了知音。在这穷乡僻壤间，此刻心里怎能不激动？
师：我们再回到前面去，他正在小树林散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？
生：他很高兴。
生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。
生：我觉得他很惊讶。
师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在《作文选》上的一篇文章，你心情会怎么样？
生：高兴。
师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？
生：动了。
指导学生链接生活实际和自身的体验，感受盲人姑娘学琴的不容易，体会贝多芬听到简陋茅屋传出音乐时的激动心情，外部信息与文本内容进行了互补探究，培养了学生对语言的感知能力。
片段3：链接恰当联想
生：我觉得（读）“月亮正从水天……轻纱似的微云”，这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。
师：你能不能概括一下从你刚才读的这几句话你联想到什么情景？
生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。
师：月亮升起来，还有吗？
生：刮起了大风，卷起了巨浪……
生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。声音从低到高，由弱到强，这样的变化过程，就是《月光曲》的旋律。
师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：那我们可以联想到月亮是很……
师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它……
师：（打断）你怎么认为它是《月光曲》的第一段？我还认为我妈妈刚刚生气呢！你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第9段好好看一下。
（学生各自看书。）
师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？
生：不是，是联想。
师：谁的联想？
生：皮鞋匠和妹妹的联想。
师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？
生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。
师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？
师：噢，谁还能说得更清楚一点？
生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。
师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子、什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快，还是慢？是轻，还是重呢？
生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是很柔和的。
师：很柔和，（板书“柔和”）还有什么呢？
生：然后到……
师：（打断）等一下，光是柔和吗？
生：还有比较缓慢，宁静。
师：比较缓慢，徐缓。（在板书“柔和”后面写“徐缓”）后来呢？
生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。
师：不到高昂吧，有劲没劲？
生：有劲。
师：对，有力了。（板书“有力”。）
生：最后是高昂。
师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有吗？（指“有力”的后面）节奏呢？
生：加快了，速度快了。
师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。
生：波涛汹涌应该是更加快。
师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？
生：可以。
师：那么谁能从头到尾、系统地帮我解释一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以回旋在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起、微波粼粼的联想，谁接着往下说？
生：接着，贝多芬弹奏的旋律是有力的、快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪；最后，旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。
对文中描写乐曲的句子的探究，不但能体会出该乐曲的美，还能体会出贝多芬的音乐打动人心，借助外部联想，搭起生本对话的脚手架，使语感与乐感交织，文本与联想互促，达到解读文本的最终目的。
片段4：链接具象音画
师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？
生：对。
师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？
生：想。
师：听过没有？
生：没有。
师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花，可能吗？
生：可能。
师：可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？
师：这样，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容。）咱们先让贝多芬休息一会儿，就这么一段你们听出来没有？
生：听出来了。
以文字为起点，辅以相关音乐的渲染，加深了学生对段落的理解，对人物的认识，链接的多元化实现了文本的多元解读，提升了语感的精准度，最大限度贴合了作者想表达的思想内涵。
师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？
生：是。
师：这么优美的旋律，盲人姑娘得听多少遍才能正确演奏呀，再回到她与哥哥的对话，你又会有哪些新的感受呢？
关于《月光曲》的故事或许是个传说，但乐曲的产生过程和乐曲本身，一定是美妙的。无论我们怎样去解读，从哪个角度去切入，都能窥探到作者或人物的内心世界，文本内与文本外的双向链接、联想搜索、多元解读，给了学生理解文本的更多渠道，也带给了教师指导学生阅读的新方式，提升了学生对语言文字的理解能力。由课内文字、媒体渲染、生活经验、适度联想等构成的“组合牌”，双向作用，培养学生对文本的精准把握能力，这正是泛故事化教学策略所倡导的多元意义所在。
[1] 支玉恒.小学语文课堂教学亮点[M].北京：教育科学出版社，2016.（选入有改动）
[2] 支玉恒.小学语文课堂教学亮点[M].北京：教育科学出版社，2016.（选入有改动）
[3] 支玉恒.小学语文课堂教学亮点[M].北京：教育科学出版社，2016.（选入有改动）