强化抄读教学策略案例及评述
一、抄读中巩固字词，形成语感
案例一：《爷爷的芦笛》[2]
师：同学们预习过课文吗？
生：预习了。
师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。
师：（多媒体出示“胧”。）这个字认识吗？谁来读一读？
生：读得很正确。
师：谁来给它组个词呢？
（生答后，多媒体出示“朦胧”“曚昽”“矇眬”。）
师：请孩子们快速地把这几个词语抄写在练习纸上。
（生抄写词语。）
师：看着自己抄写的词语，仔细对照一下，看抄对了吗？
师巡视发现有好几个孩子把第二、三两个词语的偏旁抄错。
师：大家想想，怎样才不会把这三个看起来很相似的词语抄错呢？
生：它们的偏旁各不相同。
师：那你能看部首，猜猜它们是什么意思吗？
生：“朦胧”与月亮有关。
师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。
师：再猜猜，这个“曚昽”是什么意思？
生：日光不强烈，所以看不清。
师：是日光不强烈吗？
生：是日光强烈，看不清东西。
师：（再指着“矇眬”）再想想这个词是什么意思？
生：与眼睛有关，看东西看不清楚。
师：这三个词的部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了。弄清意思以后，咱们再次抄写，相信一定不会出错。
生再次抄写。
研究发现，小学语文教学中的词语抄写较为普遍地存在着内容单一、重遍数轻实效、批改反馈矫正缺乏有效性等弊端。因此，很长一段时间以来，人们都认为抄的过程既花费时间，又不受学生欢迎——更何况，利用上课时间抄写，极有可能会让课堂陷入“冷场”的尴尬氛围。然而，薛法根老师在执教《爷爷的芦笛》一课时，却将词语的抄读，巧妙地与本课重难点字词的教学结合起来，克服了为抄写而抄写的弊病。教师抓住“朦胧”“曚昽”“矇眬”这三个极易混淆不清的词语，通过抄读、对照、反馈、辨析，在师生交流、生生交流中，让学生对词语的音、形、义进行及时有效的纠错、巩固，从而促进学生对生词的理解、记忆，感受语言文字的魅力。王尚文先生在《语感论》中谈到，衡量学生语感品位素质的四个维度之一，就是对语言文字的“敏度”。在《爷爷的芦笛》的教学案例中，词语的抄读，已于无形中培养了学生对语言文字的观察力和敏感度，而这也将为学生良好语感得以形成打下坚实的基础。
案例二：《慈母情深》[3]
（多媒体出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：请同学们打开学习单，把这段话中括号里的词语抄写下来。
（生抄写。）
师指名读这段文字。
重点指导：“龟裂、攥着”的读音。
师：孩子们自己再读一读，边读边对照一下，看看有没有抄错的地方。
生交流——震耳欲聋的“欲”写成了“玉”。
师：震耳欲聋什么意思？
生：它的意思是耳朵都快要被震聋了。
师：整个词的意思大家比较清楚，那老师还想问问，“欲”是什么意思？会不会是指的“玉米、玉石”呢？
生笑。
师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下？
生：就是指裂开的缝，很干燥。
生：像裂缝的土地一样。
生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的。
师：嗯，不错，能根据自己的生活经验来理解。那知道“攥”的意思吗？做个动作看看。如果找个近义词，那就是——握。这个字看起来有些复杂，怎么才能不写错呢？大家可以互相交流一下。
生：“攥”的意思与手有关，就是提手旁，我想右边的“纂”应该与它的读音有关。
生：分解一下右边的部分，就不容易写错了。
（多媒体出示“纂”的字源字理，引导学生观察。）
师：通过这样一抄写一比较，大家对这个字的印象会更深刻了。
语感可以在学生对语言文字的接触、使用以及不断试错、纠正的过程中形成。在王崧舟老师执教《慈母情深》一课时，抓住生词中的几个关键词语——“震耳欲聋”“龟裂”“攥着”，发挥学生的主动性，让学生自主地进行抄写，发现错误之后，及时交流，并相机纠正“龟裂”一词的读音，了解其意思。接着通过抄读情况的反馈，发现“攥”是学生书写、记忆中的难点，于是教师让学生做做动作、找找近义词、分析字形、了解字理，在“攥”字教学上做足了功夫，学生就在犯错、纠错、理解、再次抄读的过程中，达到字词音形义的准确掌握，并获得汉字的审美感、情趣感，提高了词语教学的实际效果。在词语的抄读、比较中，增强了学生对语言文字敏锐的感知力、感受力、感悟力，因而，学生良好语感的形成，便润物无声般地在生词的抄读环节中开始了。
二、抄读中品析词句，发展语感
案例一：《雷雨》[4]
师：孩子们，雷雨来了，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，我们到文中去找一找哪些小动物害怕了？
生读文找出小动物。
多媒体出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师引读句子。
师：孩子们，我们拿出作业纸，把这两句话抄写下来，看看雷雨来了，大家都是怎样害怕的。
巡视发现，有十多个孩子把“垂下来”抄成了“掉下来”。（因为口语中都不用 “垂下来”，而说成“掉下来”。）
师：（指着屏幕）孩子们，咱们再读一读句子，想想什么叫“垂下来”？
生：“垂下来”就是“掉下来”的意思。
师：“垂下来”和“掉下来”，这两个词的意思真的完全是一样的吗？请看图说一说，哪个叫“垂下来”，哪个叫“掉下来”？
（出示图片：下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵。）
生观察后发表自己的看法。
师：“垂下来”就是东西一头向下，另一头还和上边连在一起。“掉下来”呢，是指东西完全和上边的分开了。所以这里，用“垂下来”。你看，作者多会用词语啊！请孩子们再把这两个句子好好地读一读，再把它正确地抄一抄。
一个“垂下来”与一个“掉下来”，仅一字之差却大有文章。在《雷雨》教学案例中，教师让学生对语段的抄读，并不是孤立地为抄而抄，而是希望通过“抄读——对勘——比较——品评”的过程，将“摄取——消化——运用——积累”融为一体，引导学生品味语言文字的精妙传神，感受作者遣词造句的准确精当，获得语文的思维力。这种“涵泳”过的词句，才能让学生真正得意、得言、得法，用时方可信手拈来。而这样的阅读教学，学生的感知才是鲜活的、形象的，感受才是丰富的、多元的，领悟理解才是准确的、深刻的。这也必将提高学生的阅读能力，增强语文学习的情趣性。经历过这种切入肌肤的体会和感悟，方能提高学生阅读品味和文化品位，在抄读、欣赏、理解后，学生的语言感受力和敏感度也将得到极大发展。
案例二：《穷人》[5]
师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？
生纷纷点头。
师：那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等一会儿请同学上台交流。好，开始静静地默读。
（生静读圈画。）
生交流文本中的“穷”：从环境描写、桑娜的心理活动描写、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”。
师：孩子们，在所有这些体现“穷”的描写中，将桑娜心理活动描写的内容，抄写在作业纸上，请注意速度。
多媒体出示：（①她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”②“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。）
生抄写。
师：拿出你抄写的内容，和书上的原文进行比较，将抄错、抄漏或者重复的地方找出来。
生比较后，交流。发现将省略号抄掉、抄错的情况较为普遍。
师：（将该生抄写的内容展示）孩子们小声读一读，如果文中没有这么多处省略号，就像这样写，你认为有什么不一样？
生：因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。内心挣扎着，如果没有这些省略号，这种内心复杂的感受就没有这样深刻和生动了。
生：也许桑娜的内心还会有自责，也许会有担忧，那么纠结的心理活动，也体现不出来。
师：是的，同学们，在抄写、比较的过程中，我们就发现，也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，甚至也许是一个标点，都能对人物内心和形象的体现起到至关重要的作用。那么，我们在抄写的过程中，怎样才能保证速度又不会出错呢？
生：要抄得快的话，不能一个词一个词地看着抄，需要一句一句或者一块一块地看。
生：边抄要边想，这里描写的是桑娜复杂的内心活动，标点符号的使用也是很有讲究的。
师：好，那咱们再来抄一次，这次，请你们将文中环境描写的内容抄写下来，用上刚才孩子们提到的方法—— 一块一块地看，边抄边体会人物形象。
多媒体出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）
生抄写后，再次比较，将抄错、抄漏或者重复的地方找出来。
师：这次，大家将抄错的地方与同桌交流。
学生在热烈的氛围中，交流抄读过程中的问题，体味、涵泳关键词语在表情达意上的作用。
曹明海先生曾说，语文教学的过程，其实也是引导学生将言语作品的知情意，内化成自己的认知结构和情感结构，并形成敏锐的语感的过程。[6]在张祖庆老师执教的人教版六年级上册《穷人》一课中，引导学生关注文中情感最丰富、最强烈的地方——环境描写、安娜的心理活动描写的语段，以此作为文本理解与分析的抓手，引导学生抄读、对勘、反馈，及时发现抄读时出现的问题——速度较慢、标点抄漏等，将其中产生的讹误作为课堂教学中生成的有效资源，让学生仔细对其进行感受、揣摩、玩味、品赏、体会等丰富的语言实践活动，在如闻其声、如见其形、如临其境中，为穷人的“穷”而心生同情、为穷人的“善”而由衷赞赏，并从中发现作者在写法上的别具匠心。而这个过程，既强化了学生对语言的思维敏度和强度的训练，也强化了对文字领悟能力的训练——这也使学生的良好语感得到最有效的发展。
三、抄读中把握内容，训练语感
案例一：《我和祖父的园子》[7]
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：略。
师：能正确抄写词语吗？现在请同学们拿出课堂练习本来，我们写三组词语，老师请三个同学到黑板上来抄写。
多媒体出示：
第一组：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 （再写一个同一类的词语）
第二组：倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗
第三组：摘花 拔草 下种 铲地 浇菜
（黑板上的同学将“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点。）
师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽
（学生思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔。）
师（问第一位同学）：噢，你在下面写上“蚂蚁”了，那“草帽”为什么不写上？
生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。
师：对啊，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？
生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
师：你够馋的，是在饭桌上的？
生：是在地里长的。
师：在地里长的，叫什么？
生：庄稼。
师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组啰？——你也没写？
生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？
师：不错，老师的问题没有难住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）。
生读：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼——
生读：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——
生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
师：孩子们，你们发现这几组词语和课文有什么关系吗？
生：作者在课文中写的是园子里的动物、庄稼，还有她和祖父一起在园子里自由自在地干活的事情，所以这些词语与课文的内容有着密切的联系。
师：真好，我们刚才通过抄、读词语，已经对课文内容有了初步的了解啦！
词语是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本语言单位。而课文中的有些词语，往往具有“牵一发而动全身”的作用。薛法根老师执教的苏教版五年级下册《我和祖父的园子》，讲述童年时代的萧红在祖父的园子里，看到蜜蜂、蝴蝶等各种动物的活动，反映祖父的园子充满生机；讲述她和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子里无穷的乐趣。教师通过潜心研读教材，把课文里关键性的词语——表示“动物、庄稼和活动”的三组词语，放大了呈现在学生面前，引导学生通过抄读、补充、观察，发现词语中蕴藏的奥妙，发现其与课文主要内容的内在联系——与文中“祖父园子”里的人、景、事密切相关，让主要内容的概括变得生动活泼起来，从而有效地培养学生从课文中提取关键信息的能力，训练学生对语言的敏感力。
案例二：《水浒传》[8]
多媒体出示：
腐败无能 战火连天 哀鸿遍野 妻离子散 逆来顺受 忍无可忍 官逼民反
斗智斗勇 兵来将挡 水来土掩 铤而走险 劫富济贫 替天行道 志存高远
师：孩子们，我们一起来读一读这些词语。
（生齐读。）
师：大家发现没有，这些词串都与《水浒传》有关。谁能选择词串中的某些词语说说与之有关的《水浒传》的故事？
生：……
师：请孩子们把这些词正确地抄写在作业纸上，抄写时，请一行一行地看，不要看一词写一词。
（生快速抄写词语。）
师：你们发现这些词语的排列有什么特点？
生：是按照《水浒传》的故事情节来排列的。
师：谁能把这些词语串在一起介绍一下《水浒传》的大概内容？
生：在宋朝时期，由于朝廷腐败无能，当官的不为老百姓着想，到处战火连天，致使民间哀鸿遍野，百姓妻离子散，逆来顺受地过着日子，最后在忍无可忍的情况下，宋江、林冲、武松等一百零八将才官逼民反、被逼上梁山。在梁山，各位好汉与朝廷斗智斗勇，兵来将挡、水来土掩，一次次铤而走险地劫富济贫。梁山好汉就这样替天行道、志存高远地风风火火闯九州。
师：孩子们，在抄写的词语中，我们已经大致了解了这本书的内容。那么你们能按这个顺序背诵这个词串吗？
（学生在读读、讲讲、背背中学习。）
师：这是根据《水浒传》的情节发展来抄写的词语，你还可以怎样抄写《水浒传》四字词呢？
生：抄写描写武功招式的词语。
师：好，我们就按这个方法去抄，抄写至少8个描写武功招式的词语，并且用这串词语说一段话。
案例中，教师先出示与“水浒”主要内容相关的两排词语，要求学生快速、正确抄读后，观察词语排列方式，发现它们是按照《水浒传》的故事情节来排列的，再引导学生用上这些词语介绍《水浒传》这本小说的大概内容——这样，学生就将长达数十万字的小说，概括成了两排词语；又将短短两排词语，回归到精彩绝伦的故事情节中，既把整本书读薄，又能把词语读厚——这个过程本身就是语感训练的过程。在此基础上，教师继续带领学生选择书中关于“武功招式”的八个词语进行自主抄读，并用这些词语说一段话。在这样一个不断反复的言语活动中，学生有意识地不断地亲身体验，辅以及时的总结、认识，并且有目标地通过再实践而反馈、补正、巩固、加强，学生对一篇文章甚至一本书中关键信息的提取、主要内容的把握，将会得到有效训练，同时也必将助力于学生语感水平的持续发展。
案例三：《可爱的大熊猫》[9]
多媒体出示：
大熊猫以它那逗人喜爱的形象、迟缓有趣的动作、温和稳重的性情，受到了世界各国人民的喜爱。我国把大熊猫作为国礼，赠送给一些友好国家，人们都亲切地称它是“和平友好的使者”。
师：孩子们，请拿出练习纸，把这段话工工整整地抄写在上面，注意一行一行地看完再抄，抄好的孩子可以读一读。
（生抄写，抄完的孩子对照、朗读。）
师：孩子们多认真啊！抄的时候专心致志，读得津津有味。咱们一起来读一读这段话吧！
师：孩子们，你们现在知道课文的题目为什么要叫“可爱的大熊猫”了吗？
生：因为大熊猫的形象逗人喜爱。
生：我补充，还因为大熊猫的动作迟缓有趣，性情温和稳重，所以它是可爱的。
师：对啊！那我们刚才抄读的这一段和整篇课文的内容有什么关系，你发现了吗？
生：我发现了，这篇课文就主要在写大熊猫的形象、动作和性情。
生：课文的主要内容就是大熊猫的形象逗人喜爱，动作迟缓有趣，还有性情温和稳重。
师：这样的话，我们再去读读课文的第2、第3自然段，请将这两个自然段的主要内容抄下来。
《课标》对小学第二学段学生在“阅读”方面的要求之一：能初步把握文章的主要内容。然而三年级的学生，对于“初步把握文章主要内容”感到较为吃力。在《可爱的大熊猫》一课的教学中，教师先要求孩子们抄读课文的最后一段话，再引导学生发现这段话其实是整篇文章主要内容的归纳概括，通过这样的抄读、交流，帮助学生初步感知、把握文章或故事大意，将“关注重点段落”这个重要的“初步把握文章主要内容”的方法，于抄读中得到浸润、渗透。继而让学生自主抄读课文第2、第3自然段的主要内容，充分开展“把握主要内容”这一言语实践活动，训练学生语言感悟力。
四、抄读中积累语言，提升语感
案例：《匆匆》[10]
师：刚才我们对课文内容已经进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用心、倾听）
师：用心灵去倾听，刚才我们只是把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我。选择你感触最深的，开始倾听。
（生读自己感触深的句或段。）
师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、两位……多起来了）好了。我请他在哪一段听到作者悄悄地跟他耳语，他就把哪一段读出来，通过他的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把他听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读哪一段。
（生读，相机交流感受。）
师：我们通过细细地倾听，已经与作者进行了心灵的交流，情感的交流，作者内心的感受就是这样通过一段段文字传递给我们的。许多同学都将目光集中到了课文的第3自然段，就如大家所谈，这段文字非常生动地将时光的“匆匆”表现出来了。那么现在让我们将这个段落抄写在练习单上，积累作者对“时光匆匆”的感悟。
师：抄写第3自然段，老师给大家5分钟时间够吗？
生：够！
师：看上去很有信心！那就开始吧。（多媒体倒计时数秒.）
多媒体出示：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
5分钟后，班上有8个同学没抄完。
师：嗯，看来，我们这几个同学需要大家支支招——怎样才能提高抄写的速度？
生：如果看一个词抄一个词是抄不完的，你就需要不停地去看书，耽搁的时间会更多。所以必须要一行一行甚至几行几行地看。
生：一定要专心致志、集中精神，这样才能把要抄写的那一行记在心里，抄写的时候才不会出错。
师：大家谈到的经验，对于我们提高抄写的速度很有帮助——抄写时就是要像这样（多媒体出示）：浏览、会意，不着急；认真、专注，姿势正。
师：那么，5分钟内抄写完成的同学，又抄得怎么样呢？让我们来欣赏欣赏。
（展示两名同学抄写完成的段落）让我们来评价一下，你更喜欢谁的抄写？
生异口同声选择书写、行款等都更胜一筹的××同学。
师：嗯，看来大家是英雄所见略同啊，那我们就重点看看她的抄写——来，谈谈自己的看法吧！
生：她的抄写看上去更清楚，我现在坐在最后一排，感觉也是一目了然的。
生：她抄写的这个自然段，词语、句子之间的距离非常恰当。
生：我补充一下，我认为她在抄写时，字的大小也刚好合适，没有忽大忽小的变化，整个段落看上去很协调。
师：真不错，其实大家已经谈到了抄写美观、正确的关键因素——（多媒体出示）间距、行宽，要适宜；词语、句子，连一起。我们在抄写时，都注意这样去做的话，不仅能抄完抄对，还能在抄的过程中将这段生动的描写积累下来。
师：现在我们就用这些方法去抄写课文的第4自然段，去积累语言。
（生拿出作业纸再次进行抄写。）
抄读，是一种练习，是一个学习过程，更是语言积累的一个重要手段。崔峦先生曾强调：抄录不可少，它是一种很好的搜集语言的方法。我们在教学过程中也会有这样的感受，凡是语感好的学生，一定是阅读积累较为丰富的学生。但是对于句段的抄写，要关注学生书写的流畅和速度，在感性抄写的过程中渗透对语言的审美和积累，以此达到“强化抄读”之效，所以只有教师心中有法，才能择机渗透方法。案例中，教师在指导学生抄写的过程中，所总结出的行之有效的抄读方法——“浏览、会意，不着急；认真、专注，姿势正；间距、行宽，要适宜；词语、句子，连一起”，并不是孤立生硬的，而是渗透在学习过程中，从学生实践中来，并使其成为学生的一种学习策略。教学中，教师注意通过有效的引领、指导、训练、反馈，让学生在经历抄读、勘误、积累的学习过程后，把经典的、有价值的词语、句子、段落和篇章贮存在长时记忆之中，在头脑里保存下来，就如本案例中，作者对于“时光易逝”的感怀也就根植于学生心中了。同时，学生通过长期这样的潜心阅读、抄读积累，既能为规范合理地表达和运用语言作有效的“奠基”，又能极大提升学生对语言的感悟能力，运用语言时，也会更加得心应手。
[1] 现最早的纸约出现于西汉初，于1986年在甘肃天水放马滩5号汉墓出土的汉文、景时期纸质地图，称“放马滩纸”。
[2] 薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.（选入有改动）
[3] 王崧舟，林志芳.诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4] 余晓娟，乔桦.《雷雨》教学实录与评析[J].小学语文教学，2013（1）：11-14.（选入有改动）
[5] 张祖庆《穷人》教学实录（选入有改动）
[6] 曹明海.语文教育文化过程研究[M].济南：山东人民出版社，2005.
[7] 薛法根《我和祖父的园子》教学实录
[8] 段素静.抄读，岂能一抄了之[J].中小学教师培训，2012（9）.
[9] 重庆市北碚区实验小学，王承平《可爱的大熊猫》教学实录
[10] 支玉恒《匆匆》教学实录（选入有改动）