创造性阅读

如果说，探究性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。它是阅读的升华，指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。创造性阅读是一个充满活力和创造欲望的过程，因而也是令人振奋的阅读活动。接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历和知识储备等，对作品进行理解的过程。从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造。创造性阅读的活动中心集中在读者身上，尊重读者在阅读过程中的独特体验，鼓励打破思维定势框架，从新的角度对事物重新审视，想别人之未想，思别人之未思，提别人之未提。

例如，在学习《荷塘月色》中的经典名句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”时，有学生质疑：把“荷香”比作“歌声”似乎并不最好，若改为“笛声”可能更符合文中所描绘的宁谧的意境。这是一种极具创新特色的“发现”，后来全班同学充分发挥各自的聪明才智，来改写这个经典名句。最后从同学们的口中蹦出了一个个鲜活的句子，像“微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”；“仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”；“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”等等。同学们思如泉涌，沉浸在创造的兴奋中。不难想像，由此产生的成功的喜悦，势必会增强自信心，激发起新的更高的需求。

但是，真理往前多跨出半步则导向了谬误。如果把创造性阅读理解成不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”，则只有“创造”而无“阅读”了。这里的关键在于，“创造”的基础是否离开了“阅读”，即是否抛弃了作者的本意？应该说，读者理解到的意义与作品本身的意义是不完全等同的，前者属于作者自己而后者既包括文本自身意义也包括读者的“前理解”。也就是说，作品的意义（含义）与读者理解到的意义，既有区别，又有联系。有区别——因为加进了读者的前理解，但绝不是与原作无关——因为毕竟是对作品的理解。如果是在这个意义上说“共同创造”，则是科学的，因为这种“创造”的前提是肯定作品有自身的意义。