老师是学习中最宝贵的资源
学校里学生对老师的态度似乎呈两极分化的现象。一部分学生非常喜欢接近老师，上课紧跟老师的学习思路，积极参与和老师的课堂互动，下课后也会找老师答疑；而有一部分学生对老师避之不及，老师提问时，恨不得立即消失在教室，不敢抬头，生怕与老师对视后被叫起来回答问题，下课围在老师身边问问题的学生里自然没有他们的身影。
这些学生为什么不愿意接触老师呢？我总结了以下几点原因：
（1）没有预习功课，课堂上也没学会新知识，回答不上老师的问题。
（2）有轻微的社交恐惧症，上课回答问题时会紧张，大脑一片空白。
（3）在潜意识里害怕老师，认为回答不好问题会被批评。
（4）与老师互动不好会被同学嘲笑。
（5）没有主动接近老师的习惯，不知道老师是自己学习中最宝贵的资源。
在孩子上小学后，我们要时刻关注孩子的上课表现以及情绪波动，时常与老师沟通和交流，及时了解孩子在学习上的问题，有针对性地去解决。同时也要引导孩子意识到老师对他们学习的帮助。
其实，那部分对老师存在“误解”、不愿意多接触老师的孩子除了自身性格和课堂准备不足之外，还有外界环境对他们的影响。家长在教育孩子时，为了让孩子好好学习，难免会不自觉地把老师塑造成严厉的形象，目的是让孩子听老师的话，遵守纪律，按照老师的要求学习。
邻居张焕的女儿丹丹就是一个对老师有“阴影”的孩子。在她上小学四年级时，期末考试数学考得不好，成绩很低，她害怕回家被爸爸批评，于是偷偷将试卷上的答案改了，就说是老师批错了，她其实做正确了。
丹丹本以为这次考试风波已经成为过去式，可星期一去上学时，数学老师专门将她叫到讲台前，拿着她的试卷批评她：“这几个答案是不是你改了？你怎么能做这样的事？真是太让我失望了！”
老师言辞严厉，面带怒容，丹丹被吓坏了，眼泪在眼睛里打转。原来她的爷爷和数学老师是同学，闲来聊天时就将她批错卷子的事说出来了。数学老师一经查验，发现是丹丹改了试卷上的答案。
从那以后，丹丹就对老师产生了一种恐惧心理，上课不敢抬头，害怕跟老师有目光接触，下课也从来不问老师题，甚至在校园里远远看到老师走来也会急忙转身绕一个大圈回教室。她性格内向、敏感，也不和同学交流，回到家后跟父母的沟通也变少了，经常闷闷不乐。
张焕察觉到女儿情绪的变化，详细了解过后，她通过以下几个步骤来帮助孩子解开与老师之间的“心结”，让她养成多配合老师教学的好习惯，上课多参与互动学习，主动举手发言。
第一步，沟通之前先改变现状。
张焕没有直接和女儿沟通，也没提改试卷的事情，她从学习本身出发，抽时间抓她的学习成绩。比如，和她一起预习，去小区安静的地方朗读课文，朗读完课文后互相提问，制造学习的趣味，让她对所学的东西产生兴趣。再教她高效复习的方法，复写课堂笔记，做相应的习题。作业要按照老师的要求去完成，务必字迹工整，认真对待。
理顺了学习思路后，丹丹在上课时就没有那么害怕了，就算老师上课提问，她也可以回答出来。但她依旧不敢看老师，不和老师有眼神交流，也不主动举手回答问题。
在丹丹不反感老师教学后，张焕开始和她沟通了，并引导她说出对老师的看法。
第二步，增强跟老师互动的前提是做好预习。
张焕告诉丹丹：“在很多人面前说话的确很容易紧张，尤其是站在讲台上就更紧张了。只要我们多练习，把功课预习好，上课被提问时就有了底气。你想啊，老师提问的你也可以答出来，有什么好怕的呢？”
于是，丹丹在妈妈的鼓励下认真预习功课。一次语文课上，当老师让她朗读时，她腰板挺直地站起来，朗读的声音很洪亮，虽然因为紧张读错了几个字，但整体效果很好。老师在她朗读完后，赞许道：“丹丹，你课文读得很不错，看得出来下功夫了。大家要向丹丹同学学习！”
被表扬的感觉真棒，丹丹很享受这种感觉。从那以后，她开始渴望再次受到老师的表扬，于是更加用功学习。上课时，她开始抬头望着讲台，目光紧跟着老师，积极主动地跟老师互动，举手回答问题。
第三步，也是最后一个步骤，要让孩子知道老师在他们学习生涯中所起的重要作用，养成勤学多问的好习惯，多跟老师沟通学习方法，分享学习心得，勤问不会做的题。
经过一段时间的学习，丹丹的学习劲头比以前加强了，受到老师的表扬和鼓励多一些后，也更自信了。她再也不害怕老师的提问了，跟老师之间的“心结”终于解开。
一般来说，老师的教学经验丰富，他们非常了解书本知识考查的重点和难点，知道怎样辅导孩子更有效果。有时学生苦思冥想还不懂的问题，老师一点拨便会豁然开朗。
因此，我们要让孩子知道老师是学习中最宝贵的资源，要珍惜老师的教学时间，争取使自己的学习效率达到最大化。