孩子，学习不是为了父母
或许此刻，在我们让孩子快点写作业、抓紧时间做题时，他们心中会浮现出这样一个问题：“我到底为什么要学习？我学习是为了谁？”
这充分反映了当下孩子在学习时的一种现象，那就是学习主体混淆。
什么是学习主体混淆呢？学习的主体分明是学生，可四处奔走寻找高效学习方法的是家长，给孩子制订学习计划的是家长，让孩子完成家庭作业的是老师，给孩子制订学习目标的是老师，敦促孩子好好学习的还是家长和老师……可以说，原本该孩子独立完成的事情，现在都要依靠他人来完成，尤其是父母，他们几乎包办了孩子所有与学习相关的事情，大到学校的选择，小到孩子用哪支铅笔，事无巨细，都大包大揽，孩子反而成了家长的“工具人”。所谓工具人，就是家长将学习相关的所有事都准备好了，孩子只需要执行，不能反驳，更不能抵抗。
成为“工具人”后，他们是被父母操控着学习的，学得慢了会被催促，学得不好会被责骂，学得不如其他人好会被比较，学得很好会被炫耀。他们自然会认为学习是为了父母。
这个时候就需要家长转变思维，将学习的主体还给孩子，让他们开始为自己制订学习目标和学习计划，选择适合自己的学习方法，主动思考解决遇到的问题。要知道，只有家长“变笨”了，孩子才会“变聪明”。
思楠的妈妈就在她面前将“守拙”进行到底，在她面前表现得很“笨”。在她上小学的时候，妈妈会拿起她的英文课本，很认真地看，一边看一边在笔记本上记着什么。起先她很好奇，不明白妈妈为什么这么做，她本以为妈妈会主动说，可过了一个月，她发现妈妈依旧如此，好奇心就更重了，于是她问：“妈妈，你为什么要拿着我的英语课本看啊？”
妈妈听到她问，脸突然红了，有些不好意思地说：“妈妈小时候学的是俄语，没学过英语，我想学一学。可是妈妈有好多单词都不会读，音标也不会，不知道自学得对不对。你能给我讲讲吗？”
思楠一听，笑了笑，拍了拍胸脯保证，说：“交给我吧！妈妈，你哪里不会啊？我现在教你。”
妈妈打开英语课本翻到第二单元，指着一处说：“就是这里，这个单词我不会读，不知道在这个句子里怎么翻译。”
思楠看了看妈妈指着的地方，说：“这个单词挺难记的，我要先看下课堂笔记复习一下再给你讲。”
妈妈点点头，说：“谢谢宝贝，妈妈一定好好跟你学。”
看着妈妈满眼的求知欲，思楠瞬间感觉有了责任感，暗中下决心要好好给她辅导。
从那以后，思楠每天放学都要教妈妈读英语，给她讲单词的固定搭配。她害怕讲错了，又担心讲不明白，因此上课时更认真地听老师讲课，努力记课堂笔记，晚上给妈妈“讲课”前还好好复习一遍。遇到不会做的题，她还会和妈妈一起分析，找到解题思路。就这样，她养成了给妈妈讲课的习惯，没想到这样学习效率非常高，英语成绩几乎次次满分。
除此之外，在学习上，妈妈很尊重思楠的决定，会鼓励她自己制订休息日的学习目标，上兴趣班也尊重她的天性，让她选择自己喜欢的。至于什么时间写作业，怎么分配课余的时间，妈妈都尊重思楠的选择，让她对自己的学习负责。
渐渐地，思楠养成了自主学习的好习惯，等她再大一些时，她的理解能力和认知水平都有了很大的提升，她更坚定了自己学习的目的，知道学习是为了自己、为了更好的未来、为了遇见将来更优秀的自己。
正是因为思楠妈妈对孩子学习的“放手”，让自己“变笨”一些，才让孩子有机会给妈妈“讲课”，更高效地消化所学到的知识。只有适当地放手，让孩子真正成为学习的主体，他们才能自己主动去学习，思考怎么才能高效学习。
提起学习，父母似乎永远比孩子更上心，认为孩子太小，什么都不懂，需要他们给予帮助，替孩子做一些重要的决定，比如上什么兴趣班，参加哪些比赛，以及长大后考哪所大学，学什么专业。他们认为提前替孩子做出决定，孩子会少走一些弯路，会多出一些学习时间。但他们并不知道，那些“弯路”才是孩子走向自主学习的重要步骤。
让孩子明确自己学习的目的，知道学习就是为了自己。我们要引导他们知道，虽然未来可以“条条大路通罗马”，但读书和学习可以让他们有更多的选择。他们读过的书、学到的东西、走过的路，都是未来可以选择的资本。
其实，我们让孩子多读书，好好学习也是为了他们将来能有更多更好的选择，可以生活得更好。但我们在处理孩子学习的问题时总是控制不住地介入过多，在学习上，我们做得多了，孩子自然会做得少，只有选择时机放手，让他们自己去做，他们才能成长。