教学方法的作用和选择程序
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。完成教学任务需要有一定的教学方法。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。
用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。我们可以从宏观和微观两个角度考察教学方法的作用。
（一）宏观角度的考察
教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法，也就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。
（二）微观角度的考察
教学方法涉及有普遍性的课堂变量，即学生的准备状态、动机作用、呈现的步骤与设施，强化、智慧和情绪方面的功能，以及个人的满足。具体说，任何教学方法的目的都在于唤起学生做好学习准备，维持他们的注意与兴趣，以能为所有学生接受的方式呈现教材，运用强化来调节学生的行为，解决可能妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽量扩大因学习成就带来的满足感。
过去，教学论的教学方法理论，对此几乎没有提及。巴班斯基认为要实现教学方法的优化，除了强调选择的标准之外还有一个优选的程序问题，他把选择教学方法的程序问题称作选择教学方法的算法，即开始选哪些方法，随后选哪些方法的步骤，巴班斯基和他的同事访问了许多教师，归纳出教师在选择教学方法时的一般思考顺序：
第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；
第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法；
第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法；
第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题；
第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题；
第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题；
第七步：认真考虑所积贮的各种方法相结合的不同方案，以防由于完成家庭作业和复习已学过的教材的结果而发现学生学业程度上可能有的偏差。
1.选择的教学方法应分成三大组，即组织和实施学习认识活动的方法，激发学习认识活动和形成学习动机的方法及检查和自我检查学习认识活动的方法。
2.强调优先考虑以学生独立工作或探索法组织课题的学习，例如，他认为，只要时间允许，学生又有独立学习课题的准备，就应该选择让学生独立学习工作法。
3.强调所选择的一整套教学方法是否有效要放到教学实践中去检验，为了随时修正、调整所选择的方法，教师应多设计几套方法。巴班斯基的教学方法选择程序为我们提供了启示；如根据我们的分类体系制定教学方法的选择程序是教学方法理论深入发展的一个重要课题。