英语自主学习能力

从对学生英语自主学习能力的研究来看，大多数研究者关注的都是学生学习策略的培训。例如，英语自主学习策略研究者华维芬认为，学习策略培训是一种手段，自主学习能力才是最终目的。学习策略培训就是让学生懂得学习策略在其学习中的重要性，强化他们对学习策略的认识，并让他们懂得在什么时候选择什么样的学习策略。此培训有利于帮助学生找到学习的有效方法，并激励他们不断进行自我评估和自我指导，以便他们最终实现学习的自主性。张殿宇通过实验得出以下结论：大学生英语自主学习能力培养的一个重要组成部分是学习策略的培训，因为在大学英语教学过程中，学生对大学英语课程本身的生疏感及信心缺损使学习策略培训变得尤为重要。

其他学者着重强调在课堂上营造和谐的气氛，从而培养大学生的英语自主学习能力。例如，李晓东认为，课堂气氛直接关系到学生的情绪和思维活动，影响学生的思维和技能的培养、训练，因此营造良好的课堂环境对大学生英语自主学习的实施起着决定性的作用。为了培养大学生的英语自主学习能力，教师必须时刻关注大学生的情感体验。在民主和平等的学习环境中，大学生没有心理压力，他们可以最大限度地发挥个人的学习潜力。此时，教师作为情感的分享者，需要深入了解学生，帮助他们调整学习目标、学习计划，更高效地完成学习任务。

基于以上分析，大学英语自主学习能力是基于学生的个人学习风格，自主把握学生的英语学习情况，并对英语学习负责的能力。更具体地说，大学英语自主学习能力能让学生独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并确定一套学习评估系统。需要注意的是，大学英语自主学习能力不完全等同于自学能力，它仍然需要教师的指导和帮助以及与同伴的协作学习。大学英语自主学习能力只是使学生成为教学活动的主角，即强化以人为本，注重个性发展，彰显个人特色，使学生能够在集体中发挥个人优势，突出个人特长。