大学英语自主学习教学实施策略
教学实施策略是实现教学目标的关键阶段，涉及多方面的教学策略。教学实施策略的选择应以教学理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，又要适合教学对象的特点，还要考虑在特定的教学情境中的必要性和可行性。[3]下面从普遍性教学策略和具体教学策略两个方面对大学英语自主学习教学实施策略的选择与运用进行分析。
（一）普遍性教学策略
1. 组织策略
课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素，没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效了解课堂问题，保证课堂教学顺利进行。在课堂上，教师的主要任务是“创造有利于学生自主学习的环境”。现代外语教学理论的发展使人们对语言的学习和语言的教学有了新的认识，交际教学的普及、人本主义理论的运用把学生推上了课堂的主体地位，使教师的角色发生了变化，教师成了课堂教学活动的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源。课堂组织要选择适当的交互模式，交互模式是否得当、运用是否合理等都会直接影响课堂的组织效果。交互模式一般分为四种：班级、小组、同伴、个人。不管采用什么模式，都应尽可能让学生参与到教学活动中来。例如，在进行读写译课程教学时，教师可配合课前准备的教学课件，通过文本、图像、影视、动画、音响等多种呈现方式，突出教学重点，在有限的教学时间内提供广泛而充足的语言输入信息，扩大知识面，使学生以多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都活动起来，从而增强记忆，提高学习效果；或者采取小组教学形式，让学生在教师指导下对每单元课文和网上学习内容进行讨论，开口讲英语，重点培养和提高学生口语及听力理解能力。
2. 提问策略
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。学生只要产生了解问题的心理需求，求知欲和探索欲就会促使其去探索。学生探索学习的积极性、主动性，往往来自充满疑问的情境中。教师可以通过创设问题情境，在教学内容、生活实际与学生求知心理之间产生一种认知冲突，从而把学生引入问题解决的情境。提问、回答作为大学英语课堂中最普遍的一种话语形式，可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，对英语语言习得有很大的促进作用。提问可以保证学生在学习活动中的参与，对交互活动的开展有很大的促进作用。
（1）计划策略
要使学生积极参与到问题情境中，教师应提前确定提问的目的，选择问题内容来组织问题，并尽可能预测学生的回答。
（2）问题设计策略
教师应尽可能设计启发学生思维的问题，这类问题的正确回答，对学生的自信心及学生能力的发展具有十分重要的作用。
（3）控制策略
教师在提问的过程中要有意识地调整提问方式，使问题由易到难，体现层次性，给学生留有足够思考的时间。当学生不能回答提问时，教师应调整问题，给予提示或引导学生找到答案，也可以将问题转向另一个学生。
（4）反馈策略
及时对学生的提问或回答给出评价，是提问有效进行的保证。教师应鼓励、引导回答不当的学生，对学生能力表示认可。教师对学生的良好表现可以口头称赞甚至用非语言性的动作、表情作为反馈，从而使学生体验成功，唤起自信心，进而走向成功。
根据大学英语的性质和具体的教学内容，教师可以将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络教学演示课件上呈现，为学生在课内外的研究性学习设置了起点。恰如杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）所说，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此，教师应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在教学过程中，善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，让学生被动地跟着教 师走。
（二）具体教学策略
具体教学策略是指用于培养学生听、说、读、写能力的教学行为。下面根据所涉及的教学内容，从听力与阅读教学策略、口语与写作教学策略及词汇与语法教学策略几个角度，探讨信息环境下促进大学生英语自主学习的教学策略。
1. 听力与阅读教学策略
（1）建立、扩展图示策略
建立、扩展图示策略指在听力、阅读教学过程中，训练学生形成与听读材料有关的背景知识，增强其对篇章的联想、制约和理解。教师要提供机会，以便学生利用已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。该策略主要适用于听力、阅读课教学的引入阶段。
在教学过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准之间进行对比，利用信息技术的视频、音频、动画等效果或实物、图片等建立图式，可以帮助学生理解听读材料，或为学生提供相关背景知识材料，如在听读前，可以组织一些以提高背景知识为主的课堂活动。学生对听读材料的背景知识知道得越多，对其理解程度就越深。背景知识对于英语语言水平较差的学生来说尤为重要，这些学生由于低层次处理技能，即语言符号识别和句法结构认知能力欠佳，常逐词逐句阅读且断断续续；而启动和建立背景知识属于高层次处理技能，如借助于丰富的背景知识，就可以弥补这些不足。可见，信息技术为教师在教学过程中生动地展现或导入背景知识提供了便利。
（2）训练学生听、读技巧策略
训练学生听、读技巧策略是指教师在听力与阅读教学过程中训练学生掌握运用高效听读技巧，提高听读能力。该策略在听读教学中以完成任务的方式进行，可以训练以下几种技巧：猜测技巧，指学生根据已有的背景知识或建立的图式，高效地预测所要听读内容的技巧；寻读特定信息，这一技巧是人们能很快获得某一条或几条特定信息的方法；略读大意，指无特殊目的，只需了解材料大意和中心思想；识别功能、话语结构技巧，指学生通过识别特殊符号，有选择地听、读，提高听读效率的技巧；根据上下文猜测的技巧，指学生根据上下文猜测在阅读过程中所出现的生词和较难句子意思的技巧。
（3）丰富英语输入策略
英语课堂教学活动可分为两大类，即为学生提供英语输入类和鼓励学生运用英语类。英语输入靠听和读，英语输出靠说和写，输入、输出关系密切，相互促进。通过听和读，输入的英语材料和英语知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。所以，教师要广泛收集、选择适合学生程度且不局限于教材的、地道准确的多种听读材料，为学生尽量提供接触真实英语的机会，通过大量的听读活动训练学生的听读技巧。在教学过程中，教师还可以充分利用信息技术手段，采用讲英语小故事、笑话、听英文歌曲、用英语报告重大新闻等方法来训练学生的听读能力。
2. 口语与写作教学策略
口语与写作是基本的英语表达形式。英语教学的中心任务是培养学生通过听、读获得信息，以说、写表情达意、交流信息。学生开口说英语的最大困难是心理障碍，如害羞、怕出错、缺乏自信心等。克服心理障碍的有效方法就是创造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆开口。
（1）教学过程交际化策略
教学过程交际化策略是指教师在有针对性地训练学生说、写能力时，应强调交际训练的成分，让学生进行真实的信息交流。教师可以提供背景，让学生进行模拟交际，让学生自由思考、自由创造，在给定的背景下自由表达，从“想说”到“想说好”。例如，借助信息技术在线聊天、电子笔友等功能，为学生创造一个真实的说、写英语的环境。在与英语国家的学生通信往来时，学生听、读到的是地道的英语，还有对方独特的思想观点。除此之外，与英语国家的学生通信本身也是一种跨国文化交流，能够使学生直接接触外国文化，促进学生英语语感的形成。
（2）巧妙处理语言错误策略
巧妙处理语言错误策略指教师应树立正确的语言错误观，正确看待学生表达中出现的错误，在不同阶段、针对不同学生、按错误的程度区别对待语言错误，引导和帮助学生改错。与此同时，教师要及时引导学生看到自己的进步，并加以鼓励。害怕错误的学生常在口语练习中保持沉默，或在写作中机械照抄课文原句，教师在纠错的过程中，要帮助学生树立自信心。
（3）练习方式活动化策略
练习方式活动化策略指教师有目的地设计语言表达练习活动，为学生运用语言提供足够的机会。教师可通过开展英语游戏、演出、举办演讲、竞赛等活动，使学生运用课堂以外的信息、经验和知识，在不知不觉中运用学过的英语知识。
3. 词汇与语法教学策略
美国外语教学专家布朗（Brown）指出，词汇与语法在外语教学中起着重要的作用，它们在语言课堂教学中不仅有用，而且对加快学习进程至关重要，是帮助学生达到较高外语水平的重要途径。词汇与语法教学以提高学生的外语交际能力为目标，教学重点放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。
（1）完整步骤化教学策略
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终可以达到运用语言形式进行交际的目的。教师应引导学生走过一个从“不知”到“知之”，直到“用之”的过程，简称为PPP过程，如图2-1所示。
图2-1 语言知识教学完整步骤化示意图
呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是表明其构成及意义。教师应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己通过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。在大学英语教学中，学生是活动的主体，教师要充分创造条件，提供学习情境，指导学生学习英语的各个环节，更好地运用语言。
（2）训练有效记忆策略
训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。这类训练有利于学生在已经掌握部分词汇的基础上进行词汇扩展或加深记忆。
（3）整理归类、区别对待策略
整理归类、区别对待策略是指教师在词汇教学中要区分主动性词汇和被动性词汇，采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。教师应引导学生对词汇适当进行分类，按同类的转化、派生以及一词多义、一义多词、近义词、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固的目的。在词汇较多时或在复习阶段，运用该策略可以帮助学生在大脑中建立词汇间的相互联系，以巩固和加深记忆。
（4）比较概括策略
比较概括策略主要指教师要适时对所出现的语法现象进行对比、分析、归纳、总结，加强学生对语法现象的理解与掌握。教师可借助信息技术，用图、表等方法对语法进行总结。
【注释】
[1]谌露.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略[J].读书文摘，2017（8）：284.
[2]李心艳.浅析现代化信息技术在大学英语教学中的利弊[J].青春岁月，2017（29）：176.
[3]张美英.信息环境下大学英语自主学习教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（S1）：149-151.