把大学英语自主学习视为能力倾向的评价方法
（一）自陈式问卷
自陈式问卷是使用统一的方法，通过严格设计问卷来了解答题人的有关心理特征或行为态度。这种问卷比较容易设计、测量和评分，因此在大学英语自主学习评价中是最常用的。
通过自陈式问卷评价大学英语自主学习通常包括三个方面：首先，编制或收集测试项目，然后对样本的反应做探索性因素分析，考查被试者的反应与量表编制者构思之间的一致程度；其次，确定报告总量表和各分量表的信度系数，一般采用内部一致性系数；最后，确定报告总量表和分量表的得分与测验分数的相关性。自陈式问卷的形式见表4-1。
表4-1 自陈式问卷
用自陈式问卷评价大学英语自主学习有几个方面的优点：①更为客观、统一，效率高，可以统一在一个组进行；②结果统计高度定量化、规范化；③费用低，不用花很多力气去训练使用人员；④问卷不记名，使得被试者能更加开放、真实地反映自己的各种态度和观点。
然而，自陈式问卷也存在一些问题。自陈式问卷中的问题都是以选择题的形式出现的，对答题人形成了限制，使得答题人不能充分表达自己的意愿，仅仅是做出选择，导致测试结果的准确度不够。
（二）结构式访谈
访谈是指通过与评价对象交谈来获取相关资料。访谈法可以分为结构式访谈和非结构式访谈。前者顾名思义，是指在访谈前设计好相关的问题，如一系列的选择题，同时预测评价对象的反应。后者是比较随意的访谈，事先并不会准备问题，只对评价对象提出一些开放性的问题，评价对象可以自由回答。
对大学英语自主学习的评价可以采取结构式访谈法，研究者可以就大学英语自主学习设计一些相关的问题，在访谈结束后，对这些问题进行数据分析，得出相应的结论。
针对访谈的结果，可以采用两种分析方法：一是“自下而上”的分析，即根据收集到的原始数据对大学英语自主学习进行分析，然后通过分类的方法进行评价。二是“自上而下”的分析，也被称为理论指导分析，它是对大学英语自主学习进行描述，然后进行分类，并对大学英语自主学习的本质和特征进行分析。
（三）教师评价
教师对学生日常的英语自主学习进行长期的观察，可以对学生采用的自主学习方法、自主学习策略、自我评估等做出恰当的评价。教师是最了解学生的，所以教师在对学生的评价方面具有其他人不具备的优势，可以有效反映学生英语自主学习的能力。因此，教师评价的作用是不容忽视的。
在对大学英语自主学习的研究中，教师的评价往往被作为影响校准其他评价的方法。这是因为教师评价是针对许多学生进行的，目标系统是一定的，所以教师对学生的评价更具准确性和一致性。教师评价在大学英语自主学习评价中具有重要的作用和较高的参考价值，得出的差异性更适合学生的自主学习。
教师对学生的英语自主学习进行评价时需要具备两个条件。首先，教师本身需要具备一定的素质，如果是两个人同时对一个学生进行评价，那么评价要具有一致性。其次，教师需要对接受评价的学生有深刻的了解，否则不能对他们的英语自主学习做出客观的评价。