大学英语自主学习教学策略

大学英语自主学习教学策略主要包括元认知、教师调节、交互性教学以及内部言语。

（一）元认知

自主学习中的元认知，是指帮助和促进学生对自己所学内容的内化、理解与记忆的思维操作进行反思和监控的心理过程。要使学生掌握元认知策略，教师首先要通过使用指导性技巧，使学生对原有的思维模式进行实施和监控，从而逐步承担起学习英语的责任；其次应注意为学生生动地示范，揭示隐藏在程序化问题解决方案背后的心理过程，并组织学生结合实际学习来加以训练。具体有效的方法如下：第一，集中学生的注意力，特别要让学生注意有待于他们掌握的思维或推理技巧；第二，强调演示或示范的价值，把思维技巧与所学英语内容联系起来；第三，用生动的语言进行演示或示范，并确定学生能够理解教师所做的演示或示范；第四，确保示范的步骤简单明晰，并说出演示中的思维过程；第五，帮助学生记住演示的过程，强调明显的思维特征。

这些心理程序有助于学生对问题解决过程进行内化与回忆，然后将其归纳为不同的内容，进而对学习和模仿所经历的思维过程进行监控、提供反馈，并在必要时对内容的难度加以调节。

（二）教师调节

教师指导性的调节手段可以帮助学生重新调整他们的英语学习计划，从内容中构建自己的观点，使自己向预期的目标靠近。教师可在适当时机给学生提供认知刺激，有助于学生英语阅读推理能力的发展，有利于学生在不同语境下迁移。因为内容的难度是学生的最近发展区，所以教师要在学生原有的理解水平上，对这个区域加以刺激，使学生对问题理解做出更高层次的回答，并把特有的英语学习经历、专业能力、个人经验等都应用到大学英语自主学习过 程中。

（三）交互性教学

交互性教学，又叫互动性教学或交际性教学。交互性教学通过小组讨论，能让学生通过课堂对话的方式来探讨将要学习的内容，是一种典型的具有创造性和自主性的策略。交互性教学由预测、提问、总结和澄清四种活动构成，其基本的作用和功能是让学生充分参与到英语学习中，以使他们意识到自己的推理过程。教师在交互性教学中要与学生共同承担英语学习的任务，并掌握相应的教学策略。例如，教师要逐步从教授学习策略转移到让学生运用学习策略；教师要为每个学生提供参与组织讨论的机会，用提示、提供额外信息、调节任务难度等方式来支持学生获得有意义的回答；教师要注意监控学生对英语学习材料的理解，尽量帮助学生利用和实现各自的最近发展区。

（四）内部言语

在大学英语自主学习过程中，教师不断给学生施加任务，让学生以评论、阐述和引申的方式创造出新颖的语言表达，促使学生形成自己的内部言语，能够使学生逐步通过自我指导来解决英语学习中遇到的问题。当外部的教学策略转为学生自己掌握内部言语的能力时，学生可以仿效教师的示范，模拟相似的逻辑推理过程。此时，教师的作用转为监控，并在必要时做出适当的提示或暗示，使学生的思维紧紧围绕主题，最终让学生能内化教师的外部言语，成为自己的知识。