把大学英语自主学习作为一种学习过程的评价方法
（一）有声思维的评价方法
有声思维，顾名思义，是指在接受测试的时候，被测试者大声说出自己的心里所想，测试者通过他的言语评价其自主学习。说出来，以免影响正常的学习活动。这种评价方法能够比较准确地反映出被测试者使用了哪些自主学习策略，自主学习策略是否使用得当，自主学习策略的使用频率。但是这种方法需要被测试者拿出一部分精力来陈述自己的内心活动，对被测试者的英语自主学习会有一定的影响。
（二）错误检测法
错误检测法以元认知监控测量为先决条件来进行学习控制。研究者有时会在学生的英语学习材料或任务中放置一些错误，然后观察学生是否注意到这些错误，以及他们在发现错误后的做法。
在错误检测法中，研究者可以通过学生报告错误的情境来研究学生的自主学习能力。错误情境可以分为两类：一种是在学生完成英语材料之前或之后，告诉他们材料中包含着错误；另一种是不告诉学生英语学习材料中隐含着错误。后者与学生的日常学习情境更为接近，因为学生通常认为自己所学的内容是正确的，不会含有故意安置的错误内容。
（三）痕迹分析法
在大学英语自主学习过程中，痕迹分析法经常被使用。学生在进行英语自主学习的时候，会用笔在他认为比较重要的地方做一个记号，比如标记一个下划线、涂上不同的颜色、打钩等。教师应鼓励学生在英语自主学习的过程中使用这种方法，这样可以提高学生的英语自主学习效率。
哈佛·路斯（Howard Rose）和温内在自主性学习研究中，介绍了痕迹分析法的运用。如果学生对课本上的内容做出标记，是为了把这一部分的内容和其他内容区别开来；如果学生把其中的一部分内容抄下来，说明他们想强化对这部分内容的记忆；如果学生遇到不会的问题去请教其他学生，则表明其他学生被认为具备帮助别人解决问题的能力；如果学生能对所学的内容做出总结和分析，说明这个学生具有总结归纳的能力；如果学生做完了作业，在作业本上写上“我还能做什么”，说明这个学生会使用适合自己的自主学习策略。通过使用痕迹分析法，大学英语教师可以很好地判断学生是否使用了自主学习策略以及自主学习策略使用是否得当。但是，使用这种方法需要研究者付出大量的时间，因为研究者需要先找出反映学生的学习过程的痕迹，然后进行归纳、分类和系统分析。
（四）观察法
在心理学中，观察法是在一定时间内对个体的外部行为表现或活动进行考察，从而探究其心理活动的方法。在大学英语自主学习评价中，观察法具有三个方面的优点：观察到的行为能够反映学生做过什么、怎么做，帮助我们回忆事情的经过；可以把学生的行为和任务条件联系起来，尤其是那些能给予反馈的任务条件；可以弥补其他方面的不足，如由于学生语言的局限性，没有对英语自主学习进行准确的描述。
特纳（Turner）通过对学生自主学习活动的观察，对课堂阅读任务如何影响成绩中等的学生使用阅读和学习策略做了研究。观察程序分为三个部分：首先，记录材料，包括被观察学生的名字、班级、观察日期、时间长短等；其次，利用现场观察记录学生的行为和教学情境；最后，用一个包含五大阅读策略的检查表，来评估学生对阅读策略的掌握情况。上述5类阅读策略包括进行解码（如上下文线索的使用）、理解策略（如预测、总结）、一般学习策略（如重复、精加工、组织）、意志控制（如抗干扰）和持久性（如克服困难）。