大学英语自主学习教学准备策略
教学是一种有目的、有计划的活动。在活动之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中或书面上做一个计划。足够的课前准备是有效教学的前提，学生一届届更换，知识一天天更新，须认真备课，以增强教学的针对性，这样可以减少教师教学时的不确定性，找到一种方向感、自信心和安全感，也可以借此过程进行学习、收集和组织材料，安排时间和活动顺序。这里主要从大学英语课堂教学的基本要素，包括教学目标、内容、行为和组织形式来对教学准备策略进行探讨。
（一）确立大学英语自主学习的教学目标
教师确立教学目标，主要有两种不同的取向：一种是“整合计划”模式；另一种是“目标手段详细计划”模式。我们采取第二种模式，这是一种技术性、策略性的取向，它先把宽泛的目的一步步地分解为具体的目标，然后根据详细的目标选择、组织教学内容，选择合适的教学行为、教学组织形式，形成详细的教学计划，即教案。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。教学目标是教师进行教学活动的指南，教学目标与学生的学习目标应该是相同的。让学生对教学目标感到认同并真正理解，积极参与目标的制定，有利于发挥其主动性。
（二）大学英语教学中教材的加工
无论是自己编制所教课程内容，还是根据已经规定好的内容进行教学，根据教学目标对相关教学材料进行编制、研究和分析是教学准备工作中不可缺少的环节。教材是指教学内容的各种形式的载体，是实现课程标准和确定教学目标的重要保证。为了打好英语学习基础，培养英语应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的英语样本和有系统性、有针对性的英语实践活动材料。教师要充分利用教材所提供的英语材料，组织好课堂教学和指导学生课外自学。
根据学生的层次及相关大学英语教材的难易程度，在教育部推荐的4种教材中选择两种作为主体教材，即上海外语教育出版社的《全新版大学英语》和高等教育出版社的《体验英语学生学习系统》。《全新版大学英语》和《体验英语学生学习系统》都是“十五”国家级规划教材，其难易程度和实用性特点符合学生的实际，充分体现了立体化教材的优势，以听说为主，强调自主学习，注重培养学生的表达能力，与教育部《大学英语教学指南》（2016）相适应，充分尊重英语教学规律，突出了趣味性、实用性。
此外，教师可以采取集体备课的形式，结合教学大纲及教学计划，在对学生的需要、兴趣、能力水平和学习与思维习惯的特征深入了解的基础上，集众人的智慧共同编制开发补充大学英语教学的相关课件和辅助材料，根据实际教学对象的特征，选择和组织相关教学内容，以便更好地进行教学。结合信息技术手段，在大学英语课堂上将以声、像、图、文等多种形式为学生提供教学内容，是对教科书更好地辅助和补充。其外观、版式设计色彩鲜明，内容贴近现实生活，围绕学生这个主体向外扩展，能让学生在学完一个单元后懂得自己能做什么，到相同的情境该怎么去听与说，在不知不觉中提高听说技能，消除可能产生的心理问题和听说障碍。相比之下，传统教材很容易给学生以较为呆板的印象：一幅图、一段材料、一个生词表、几道练习题，色彩单一，排版单调，学生不感兴趣，对英语学习的兴趣也会降低。教学课件与教材的有机结合，为学生展示了生活中方方面面的知识，提供了诸多与学生身边现实生活有关的话题，有利于提高学生英语知识的运用能力。
（三）教学行为的选择
根据教学目标，教师对大学英语教材进行选择与确定后，还必须考虑选择什么样的行为才是适当的。选择教学行为的依据如下。
1. 教学目标
教师在每节课都要针对认知领域、情感领域以及动作技能领域形成一定的教学目标，结合大学英语教学领域及要达到的学习水平考虑教学行为。在促进大学英语自主学习的教学中，主要着眼于学生的自主性，教师以指导的形式为学生提供学习情境，创造学习条件，让学生主动参与教学活动，提高学生的英语综合应用能力。
2. 认真研究学生
学生是学习的主体，大学英语教学的有效开展依赖于学生的参与。教师所选择的教学行为要与学生的认知水平、经验水平、学习风格相符合，当某一方式适合学生的能力、需要和兴趣时，他们会感到非常自如，并且取得很好的学习效果。另外，大学生的认知发展已经具有丰富而完备的学习策略，大学生本身已成为其发展的主体和主要执行者与监控者，在学习方法上对自主性要求较高，教师在选择教学行为时应考虑这一点。
3. 考虑环境因素
教学环境的好坏对大学英语自主学习的效果起着关键性的作用。其中，物理环境和教学心理环境对大学英语自主学习产生了重要影响。在进行教学行为选择时，教师还应该把环境因素考虑在内，诸如可用的空间及各种信息技术 手段。
（四）教学组织形式的设计
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的方式。课堂教学组织形式基本分为三种：一是全班组织形式，通常称班级授课制；二是分组组织形式；三是个别组织形式。教学组织形式设计可以采用不同教学组织形式相结合的方式，主要包括以下两个方面。
1. 分层教学
大学英语课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的学习效果。在教学中，教师既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生以发展空间；既要使学生打下扎实的基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个别化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。
针对学生英语基础差距较大的情况，在信息环境下进行大学英语自主学习教学，可以从新生开始实行“分级教学”。新生入校后可进行一个英语水平测试，教师可以依照学生的学习特点和测试成绩，将不同专业的学生分别按照A班（50%）和B班（50%）两个级别开展分层次教学。B班针对英语基础一般和薄弱的学生，主要通过加强辅导的方式提高学生的英语水平，使之尽快适应教学任务；A班针对英语基础较好的学生，主要通过增加教学内容、提高教学进度等方式提高学生的学习积极性。具体的课堂教学方式和手段可依照各班的具体情况和内容灵活调整，如自主式教学、互动式教学和个性化教学。
教师应根据“分级教学、分类指导、实施个性化教学”的教学理念，按照《大学英语课程教学要求》和英语教学目标制定有特色的《大学英语教学大纲》，设计出符合高校实际情况的大学英语课程体系，逐步建立起规范的普通专业本科生的大学英语课程体系。在该课程体系中，普通专业本科学生的大学英语课程共开设4个学期，第一至第三学期分别为大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ、大学英语Ⅲ，为基本语言技能培养阶段；第四学期的大学英语课程会根据各个学院的实际情况开设拓展课程。
根据大学英语课程体系，普通专业本科学生一般从第四学期开始参加拓展课程的学习。教师会根据按学院划分的原则，兼顾学生的学习兴趣，组织分班和选课。大学英语拓展类课程模块旨在进一步提升学生的英语应用能力，逐步培养学生在国际交往中的跨文化交流和沟通的能力，同时使学生初步具备学术英语交流的能力，为以后的专业英语学习和双语课程学习打下一定的基础。
拓展课程主要包括以下课程模块：英语技能提高类课程（四六级英语、考研英语、雅思英语、口语与演讲）、跨文化素质类课程（英语国家概况、跨文化交际、英语报刊选读、英语电影欣赏等）、通用专业英语类课程。
2. 大学英语自主学习课程类型设置
建立大学英语基础综合类课程和大学英语选修课程的课程体系，既要包括传统的面授课程，又要注重开发基于信息技术环境的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生都能在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
在促进大学英语自主学习教学中，周学时数保持在5个学时，采取课堂面授（每周4学时）和自主学习（每周1学时）相结合的方式进行教学。课堂面授教学由两种课型构成，即综合课（读写译课）和听说课，均采取班级授课，每周各安排2学时，共4学时。综合课程和听说课程借助多媒体教室和语言实验室展开，通过课堂教学课件和自主开发的教学材料，组织互动式教学。
网络自主学习应是大学英语教学改革的重要特色。学生通过“新理念大学英语教学平台”和“大学英语自主学习中心”以《新视野视听说》《新视野读写译》《新编大学英语》《二十一世纪大学英语》和《大学体验英语听说教程》的网络版为依托，每学期按照教学大纲要求完成若干个单元的学习内容。和传统的课堂教学相比，网络资源丰富生动，更能引起学生的学习兴趣，使学生可以完全自主地选择其感兴趣的学习内容进行学习。同时，教学网络平台上丰富的英语学习资源也为学生提供了更多、更好的素材和更为灵活的学习活动形式。
（五）教案的形成
教案是为课堂教学而准备的书面计划，它涉及的问题很多，不仅包括以上所介绍的各个方面，还包括教案的一般规范问题以及对教学困难的预测，需要教师结合实际教学内容和对象进行科学设计。