一、翻转课堂模式
随着人们对教学研究的不断深入，翻转课堂模式逐渐为人们所了解和熟知，下面主要对翻转课堂模式展开分析和探讨。
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂是指在课堂开始之前，学生利用教师给出的视频、音频、开放的网络资源、电子教材等学习材料，自主完成对课程内容的学习，然后在课堂上主动参与教师的互动活动，最终完成学习任务。[1]翻转课堂又称为“颠倒课堂”，其教学过程包含两个阶段：一是知识传授阶段；二是知识内化阶段。在传统教学模式中，教师往往会通过课堂讲授的形式将知识传输给学生，学生则通过完成课后作业和具体的实践来实现知识的内化。与这一传统教学模式不同，在翻转课堂模式中，教师根据自己的教学计划布置课前预习的内容，学生则在课前主动利用各种开放的资源获取知识，在课堂中与教师进行探讨，然后完成学习任务，最后实现对知识的内化。
近些年，翻转课堂模式在国内产生了巨大影响。作为一种基于网络多媒体的新型教学模式，翻转课堂模式是对传统教学模式的颠覆，对于学生展开自主学习而言是非常必要的，对我国大学英语教学改革也大有裨益。需要提及的是，翻转课堂模式不属于在线课程，也不能运用视频代替教师，它只是师生之间进行互动的方式，可以为学生的自主学习提供充分的空间和时间，从而使学生获得个性化的发展。
综上所述，翻转课堂模式是对传统教学模式的变革，师生及教学方式在翻转课堂模式中发生了质的改变。
（二）翻转课堂模式对培养大学生英语自主学习能力的优势
翻转课堂模式对培养大学生英语自主学习能力具有如下优势。
1. 有助于大学生自由安排学习英语的时间
即将毕业的大学生需要花费大量的时间在实习工作上，并没有充足的时间用于英语课堂学习。这些学生需要的是能够迅速传达知识的英语课程，让他们能够在闲暇时间学习英语知识。对于这些大学生来说，翻转课堂模式有利于他们自由安排自己学习英语的时间。
2. 有助于师生展开课堂互动
与传统大学英语课堂教学模式相比，翻转课堂模式改变了师生之间的相处方式，使教师与学生之间逐渐形成了一对一的交流关系。如果某些学生对某一英语知识点存在疑问，教师可以将这些学生集中起来，对他们进行特别指导。另外，翻转课堂模式有助于营造良好的大学英语课堂教学氛围，加强师生间的课堂互动，加强大学生的实质性参与，对提高大学生的英语运用能力具有重要作用。
3. 有助于英语成绩较差学生进行反复学习
在传统的大学英语教学模式中，教师习惯将教学重心放在成绩优秀的学生身上。这是因为，在教师的眼中，这些学生可以跟随自己的步伐，且愿意积极主动地参与课堂活动。除了这些成绩优秀的学生外，其他英语水平较差的学生往往是被动听课，甚至很难跟上教师的节奏。翻转课堂模式可以帮助这些英语水平较差的学生。在翻转课堂模式下，学生可以随时对视频进行暂停或重放，直到自己理解知识点为止。另外，翻转课堂模式还可以节省教师的时间，让教师将更多的精力放在成绩较差的学生身上。
4. 有助于大学生实施个性化学习
众所周知，大学生来自不同地区，其自身发展水平必然存在差异，尤其是兴趣爱好和学习能力。虽然当代教学研究领域已经注意到了这一问题，但是传统教学模式很难实现分层教学，而翻转课堂模式可以很好地解决这一问题。翻转课堂模式可以根据学生的兴趣、能力等展开教学，使每位学生都能够以自己的进度来进行学习。
5. 有助于课堂管理的人性化
翻转课堂模式有助于课堂管理的人性化，具体体现在以下三个方面。
第一，翻转课堂模式将学习的主动权归还给学生。如前文所述，翻转课堂模式是对师生间、生生间互动关系的强化，能够让学生最大限度地发挥自身的主观能动性，即让学生掌握主动权。虽然在传统教学模式中教师也会辅导学生，但由于受传统观念的影响，传统教学模式下的教学活动仍侧重于讲授，学生完全处于客体地位。在翻转课堂模式中，学生可以根据教师提供的资源进行英语自主学习，这体现了学生的主体地位；然后学生可以在英语课堂上与教师展开讨论，深化自己的知识，这也体现了学生的主体地位。
第二，翻转课堂模式扭转了传统大学英语教学模式下学生的学习观念和学习态度。
第三，翻转课堂模式使学生对教师的依赖性降低。这是因为，在翻转课堂模式下，知识的习得被置于靠前的位置，学生的自主性逐渐提高，有效淡化了学生对教师的依赖。在翻转课堂模式下，学生不得不将自己获取帮助的想法转向其他同学。经过一段时间后，学生便会养成一种习惯，即主动进行英语知识的学习，主动与其他同学进行探讨和交流。这样不仅可以提升学生的英语知识水平，还能提升他们的人际交往能力。
（三）翻转课堂模式的实施方法
1. 进行课前安排
在课前安排方面，教师要为学生准备充足的学习资料，如电子教材、英语参考书籍、国内外相关英语专题网址及微视频教程。
（1）电子教材的设计
对于电子教材的设计，应该注重其完整性。也就是说，纸质教材的内容及附加的包含音频、录像、解释材料等在内的资料都要注入电子教材。此外，对于语料库数据、相关网站等资料，可以运用链接形式注入电子教材，便于教师和学生使用。
（2）微视频的设计
微视频是当前翻转课堂模式常用的学习资源，具有很强的针对性。在课堂开始之前，教师可以根据课堂学习目标准备两个或三个微视频。一个微视频介绍一个知识点就可以，如果介绍的内容太多，就会影响学生的理解。对于微视频的设计，教师需要注意以下几个方面。
第一，视频的视觉效果、互动性、时间长度等都会对学生的知识习得产生影响。在微视频中，教师要对学习内容进行合理设计，并综合考虑课前练习的难度与数量，以帮助学生将新旧知识结合起来。
第二，在微视频的设计上，教师需要考虑学生的适应性。刚接触视频时，学生很难集中注意力，更专注于记笔记。为了改善这一局面，教师可以为学生构建视频副本，帮助学生解除后顾之忧，引导学生关注当期视频内容。
第三，在微视频的制作上，教师不仅需要重视整体的视觉效果，还需要突出英语学习的要点和主题，根据知识结构来设计活动，为学生构建内容丰富、形式新颖的平台，让学生对微视频学习产生极大的兴趣。
第四，当微视频制作完成之后，教师可以将这些视频上传到网上，学生可以通过学校网络随时下载视频。
第五，学生在完成微视频的学习后，需要对自己的学习情况进行总结。如果遇到问题，可以将这些问题反馈给小组长，然后由小组长汇报给教师。
2. 展开课堂教学
在翻转课堂上，教学大概涉及五个步骤：合作探究、个性化指导、巩固练习、反馈评价以及课程总结。
（1）合作探究
首先，要合理地进行分组。合作学习实际上就是小组学习。合作学习中组员的结构是十分重要的，因此教师在分组时要保证各小组成员能力水平、知识结构、个性特点的多样化，这有利于各个小组间进行积极的竞争和学习。一般来说，各小组成员应该遵循“组间同质，组内异质”这一原则，保证小组成员中具有不同层次的知识水平，以促使任务的完成。另外，小组内的成员应该分工明确，即每一位成员在小组内都应该体现自己的作用和位置，在完成任务的过程中能够积极地进行思考。
其次，进行问题策划。小组策划的问题要具有操作性，即设置的问题能够引起学生讨论。在课堂开始之前，教师应该根据不同的学习内容和任务明确分组的原则，明确规定小组内各个成员的任务以及完成任务的时间。在合作学习中，教师处于引导者的地位，为不同学习小组制定不同的学习任务，使各个小组间能够相互合作、共同学习、共同进步。
最后，要合作实施。小组合作学习并不是在任务开始时就要求小组成员一起完成任务。事实上，在任务开始时，小组成员需要对任务进行研究和探讨，且各个成员需要独立进行思考，通过独立的思考来发散思维。之后，小组成员之间对思考的结果进行交流，发表自己的观点和看法，最后对各种信息和观点进行汇总，组合成一个一致的观点。当然，小组内还需要一个发言人，这一发言人需要向教师反馈本小组的观点和看法。
（2）个性化指导
在个性化指导阶段，教师需要为各个小组解答问题和疑惑。在合作探究中，不同小组会出现不同的问题，教师应该根据不同的问题进行个性化指导并解答问题。对于一些共性问题，教师可以集中起来予以解答。
（3）巩固练习
在巩固练习阶段，在教师的个性化指导下，各个小组需要进行总结，并通过对重点、难点知识的不断练习来加深印象，进行巩固。另外，这一阶段需要各个小组进行分享和交流，引导学生分享学习经验和知识。
（4）反馈评价
对小组合作学习情况的评价主要包含两个方面：一是对学习过程和结果进行评价；二是对小组及小组内成员进行评价。在对各学习小组进行评价时，教师需要将重心放在整个小组的任务完成情况上，而不是放在某一小组成员的成绩上。同时，教师还需要评价小组内成员参与的主动性、积极性，这样既可以为其他小组成员树立榜样，还可以激发小组内成员的热情，调动学生学习的积极性，防止学生产生依赖性，从而更好地实现合作学习。
（5）课程总结
课程总结是合作探究的最后一步，需要各小组间进行交流与信息沟通。教师应该给予小组内不同成员充分的支持，使各个小组都能够顺利完成学习任务，实现既定目标。
总之，大学英语翻转课堂教学模式不仅是对课前预习效果的强化，还是对课堂学习效率的注重和提升。通过课堂活动设计来使学生的知识内化是教师的重要任务，也是大学英语翻转课堂教学的目的。基于此，教师在设计课堂活动时应该对写作、情境等要素予以充分利用，引导学生通过真实体验来实现知识的内化。