一、教学策略概述
（一）教学策略的概念
一般来说，策略是指为达到某种目的所使用的方法或手段，是指针对形势发展变化而制定的斗争方式或行动方针，是一种计策谋略。策略具有一定的内隐性和可操作性，其产生具有情境性，使用策略是为了更快速、更便捷、更好地达到目标。
为了看到教学策略的独特性以及教学策略的作用和价值，必须把教学策略放到课堂教学的背景中去考察。教学实践者和教育理论工作者有着不同的教学理念，因此对教学策略也有不同的理解。当前，对于教学策略，一般有以下几种观点：①教学策略是以一定的理论为基础，为达到某种教学目标而制订的教学方案，涵盖合理选择和组织的各种材料、方法，能够确定师生的行为。 ②教学策略是为达到某种既定效果而运用的多种教学行动的综合方案，也是基于特定的教学条件和需要，给学生提供教学内容，引导其学习活动最有成效的方法、方式和步骤。③教学策略是经过相关教学思想的指导，遵循教育原则和教学规律，综合教学过程，为达到特定的教学目标而运用的方式方法。④教学策略是指教学活动的有序安排和师生间顺畅的有具体内容的交流。⑤教学策略是合理地解决教学问题的方法、程序的相关知识和技术的操作原则。⑥教学策略实质上是一种知识，是教师对问题的结构和性质、对解决问题的组织形式和方法的认识成果，是从现存的教学条件出发，厘清相关的目标障碍来解决教学问题的知识。
从上面的观点中可以看出，关于教学策略的认识大致有四种：第一，把教学策略认定为教学实施的总体方案。它的优点在于具有一定的合理性，在某种程度上充分肯定了教学策略的观念性、综合性和预见性，关注教学策略对教学实施过程中各种要素的整体把握。它的不足之处在于没有厘清教学策略与教学设计之间的关系。教学策略和教学设计是部分和整体的关系，教学策略是教学设计的组成部分。第二，把教学策略视为教学方法和教学技术的总和。当然，教学方法、教学技术以及教学策略之间有一定的关系，它们都具有一定的操作性，但不能因此将它们等同起来。从狭义的角度来看，教学方法是指实验、讲授、演示、练习、讨论等具体的方法，而教学策略是比教学方法高出一层的。尽管教学方法和教学策略两者之间的联系十分紧密，但是二者并不等同，习得了一定的教学方法，并不代表具有很高的教学策略。第三，把教学策略认定为一种教学观念或教学思想。这种观点虽然强调教学策略具有一定的理论性，但不能准确地反映教学策略的可操作性。第四，把教学策略视为一种程序性知识。这种观点虽然强调教学策略的可操作性，但没有注重教学策略的理论性。笔者认为，教学设计的有机组成部分即为教学策略，它是以教学思想为指导，在特定的教学情境中，为适应学生发展需要和实现教学目标而制定的，并在教学过程中不断调试、优化，以使教学效果达到最佳的教学措施。
为了弄清教学策略的含义，我们可从以下几个方面入手：第一，作为教学设计的中心环节和关键，教学策略是为完成一定的教学目标服务的。它牵扯一些具体的教学方法、教学技能的选择和使用，但并不是教学方法、教学技能的简单罗列和堆积。罗伯特·米尔斯·加涅（Robert Mills Gagne）指出，策略总含有一些意识成分，意识的参与又含有选择的意味，策略就是对实现目标的各种方法的合理选择。毋庸置疑，在进行大量的教学实践后，教学策略能够达到一定程度的自动化，使得很多教学策略能同时一起使用。第二，只有以学生的学习策略为基础，教学策略才能适应学生发展的需要。教学是学生的学和教师的教的双边统一活动，学生学的策略和教师教的策略具有密切的联系。因此，教学策略不仅涵盖教师对教学手段、教学方法及教学内容的把握，而且涵盖教师对学生的学习方法和学习活动的把握，特别是学生现有的学习情况、知识技能水平、学习心理准备状态和心理发展水平对教师教学策略的选择有一定的制约作用。第三，教学策略可以被看作是教学理论和教学实践的统一。只有经过一定的教学理论的指导，教学中存在的问题才能被教师发现，教师才能针对实际问题和情境选择合适的教学策略。如果没有教学理论，教师很难明确自己在教学中存在的问题，也不容易找到相应的策略。另外，只有在实际教学活动中实施这些操作性策略，才能熟练掌握、自如地应用它们，否则再好的策略都只是空中楼阁。在实际教学中，教师是否在构建和选择教学策略，是我们无法观察到的，我们只能依据教学过程的变化来对教学策略的使用进行判断。
（二）教学策略的要素
1. 指导思想
不同的教学策略源于不同的教学理念、教育思想的指导。比如，启发式教学策略和灌输式教学策略就源于不同的指导思想。因此，教师要依照学生发展和教学内容实际来运用合适的指导思想，选择合适的教学策略。[1]
2. 实施程序
教学策略是根据一定的教学目标组织的程序化设计，尽管没有定式可循，但依然要考虑如何合理安排程序以促进下面几个方面的转化：把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；把他人的知识经验转化成学生自己的知识经验；把涵盖于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想道德观念。
3. 操作要领
实施教学策略的有效保证是制定明确、易行的操作要领。操作要领来源于教学思想，融合于教学内容，达成于学生的学习活动之中。有效的操作要领有利于学生轻松而有效地掌握知识，习得能力。
4. 效用评价
评价的作用是检验、调节甚至纠正教学策略实施的途径和结果。评价标准在于与教学对象的沟通性、与教学目标的一致性、与教学过程的同步性、与教学情境的协调性等。
（三）教学策略的分类
教学策略是对为完成预期的教学目标而运用的教学形式、教学方法、教学模式、教学媒体等因素的综合考虑。依据教学策略这一桥梁中介，教师可以把教学观念具体化为能够理解和把握并真正操作的日常教学行为，据此，可以从三个方面来划分教学策略。
1. 宏观教学策略
宏观教学策略是指与新课程所提倡的学习方式直接对应的教学策略，如自主学习的教学策略、合作学习的教学策略、研究性学习的教学策略。
（1）自主学习的教学策略
自主学习是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、制订学习计划、把控学习过程、评价学习结果。它和被动学习相对，强调的是个体学习的主动性。自主学习的教学策略包括以下几点：
①确定学习目标；
②学生自学；
③自学检查；
④集体讨论；
⑤教师讲解；
⑥巩固练习；
⑦课堂小结。
（2）合作学习的教学策略
合作学习是指在教学中以小组的形式，让学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。它与孤立的学习相对，侧重于学习的交流与协作。在教学中，合作学习的教学策略包括以下几点：
①确定课题；
②小组设计；
③安排课堂；
④呈现学习材料；
⑤开展学习活动；
⑥提交小组的学习结果。
（3）研究性学习的教学策略
研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生通过教师的指导在社会生活和学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它与接受学习相对，强调以发现、探究的方式学习。
研究性学习的教学策略包括以下几点：
①创设问题情境；
②界定问题；
③选择问题解决策略；
④实施策略；
⑤结果评价。
以上三种学习方式可以相互结合、相互促进，以达到更好的教学效果。学生在自主学习的过程中遇到了不知道怎么解决的问题，就应鼓励他们开展研究性学习。如果问题还是没有解决，就要组织小组或集体合作学习，直到把问题解决为止。
2. 微观教学策略
微观教学策略是指针对自主学习、合作学习和研究性学习中比较普遍的问题而运用的相对具体的微观策略，如问题设计策略、自我效能感激发策略和认知策略。
（1）问题设计策略
针对新课程方案的要求，教师设计或启发学生提出问题并提出有水准的问题，将成为教学中的一个十分重要的方面，并且在一定意义上，也将成为评判教学是否成功的重要标准之一。
问题设计的原则：
①教师应以学生现有的技能、知识为出发点，设计与学生的知识基础相适应的问题和内容；
②教师设计的问题应该涵盖不同层面，能够引导学生顺着这些层面展开 研究；
③教师设计的问题应该与学生的职业发展紧密相连；
④教师最好在设计的问题情境中提供相关的基本概念，用来启发学生整合知识；
⑤教师应该鼓励学生查阅文献和提出问题，以此来促进学生自主学习；
⑥教师设计的问题最好能够激起学生探究、讨论答案的热情，调动学生对学习内容的兴趣；
⑦教师设计的问题应该和一个或多个学习目标相对应。
问题的类型：在实施新课程方案的过程中，教师可以设计很多不同结构的问题。依据问题在学习过程中所起的作用，将问题分为以下几种：
①用于激发学生兴趣的问题；
②用于促使学生深入思考的问题；
③用于检测所学内容掌握情况的问题；
④用于提高操作水平的问题；
⑤用于引导学生创新的问题。
（2）自我效能感激发策略
自我效能感激发策略大致有以下几点：
①提供给学生更多的学习机会；
②给学生树立良好的学习榜样；
③对学生的学习进步给予合适的归因反馈；
④对学生进行言语说服。
（3）认知策略
认知策略统指一切对加强学习效果有帮助的认知方法和程序。综合认知心理学的一些研究成果，认知策略应注意把握以下几点：
①将学生学习认知策略的内在动机激发出来；
②遵循知识程序性的学习规律；
③应在具体情境中教授认知策略；
④每次教授的认知策略不要太多；
⑤指导学生掌握认知策略的运用；
⑥让学生与同伴一起操练认知策略的运用。
3. 反思性教学策略
（1）理论思考与教学研究
①理论思考
对教学理论进行学习和思考有利于教师奠定教学活动的理论基础，掌握相关的理论知识。只有经过理论指导，教师的教学实践水平才能不断提高。另外，对理论的学习和思考也可帮助教师努力把外部的教学理论转化为实际的教学实践活动。
②教学研究
反思性教学可以消除教学理论与教学实践之间的分离状况。教师作为教学实践的主体，要为教学理论的发展做出应有的贡献，要理解新颖的教学理论，思考自身的教学实践，进行教学研究。
（2）观摩与讨论
教师之间通过相互切磋、观察和批判性对话来提高教学水平，便是观察与讨论的目的。教师在反思自己的教学实践时通常会因个人视野的局限而不易发现缺陷和问题，同事之间的观摩和讨论恰恰可以弥补这点不足，为教师提供新的借鉴和思路。
（3）体验与撰写反思札记
体验是指作为教学主体的教师自觉体悟和反省自己的教学行为，这种行为让反思型教学不再局限于单纯的方法论或技术层面，而成为教师的专业生活方式和存在方式。为了达到有效的体验目的，教师可以撰写反思札记，帮助自己进行教学反思。反思札记的撰写不用保证正规，把教学过程中的一些所思所想和问题及困惑记录下来即可，使自己能够重新审视和思考自己的教学行为。