大学英语自主学习评价体系的构建原则
（一）可控可测原则
大学英语自主学习的满意度指数最终是一个可量化的数值，要获得这样的数值，所设定的测评指标必须是能够进行统计、计算和分析的。换言之，整个体系的指标设定，必须在体系可以控制的范围内，不能设置一些与测评目的无关的指标。同时，这些指标还必须是可以观察或者记录下来的现象和行为的表现，其表达和叙述必须清楚明了，便于学生和教师理解，确保能够用来获取大学英语自主学习满意度指数。
（二）简便易行原则
大学英语自主学习满意度的测评，是一个涉及方方面面的复杂系统工程，内容烦琐，可考量的东西也非常多。因此，对大学英语自主学习满意度的测量、评价，必须具备可靠的资料来源，确保数据容易获得，而且具有可操作性。换言之，在确保最小成本的前提下，要优化指标，充分利用数据，真实反映大学英语自主学习的评价状态。
（三）全覆盖、无遗漏原则
真实是量化分析的前提和生命。要想获得翔实可靠的自主学习测评数据，就必须对涉及大学英语自主学习满意度的各方面内容进行全面的考虑。也就是说，评价体系要全面反映英语自主学习的状况，不能有所遗漏，避免产生统计测量学上的盲区和空白点。因此，大学英语自主学习评价体系，一定要覆盖到大学英语教学的每一个方面，力求做到全覆盖、无遗留，切实做到有关大学英语自主学习的内容没有遗漏。
（四）主体多元化原则
在传统的大学英语教学评价体系中，评价主体主要着眼于大学英语教师，学生主要通过教师的评价掌握自己学习的效果，在评价中处于被动的地位。根据建构主义理论，学习评价是评价者与评价对象二者相互作用、共同建构相同观点的过程，评价结果也是评价者与评价对象相互作用、共同建构的产物。因此，大学英语自主学习评价首先需要改变传统的由教师单独评价学习状况的局面，邀请学生本人和学习小组的同学参与到学习评价之中，建立由学生自评、学生间互评以及教师评价三种评价方式相互配合的多元化评价体系，将大学英语的评价转变为多个主体共同参与的评价活动。
自我评价是自主学习能力培养中十分关键的环节，学生在学习过程中对自己的学习行为负责。因此，自主学习的全过程应注重学生的自我评价。自我评价包括以下内容：自学时间是否达到大学英语教学大纲的要求；大学英语教材的阅读状况、练习的独立完成情况；独立学习的次数和时间是否达到了学习计划的最低标准；自检自测练习的结果如何；等等。
学习小组互评，是指由学生组成的学习小组中的成员彼此评价。在协作式学习的过程中，学生个体之间借助对话、商讨、辩论等形式，对某一特定学习主题进行分析、讨论，既可共同提高，也可相互监督，同时也能够为学生之间相互评价提供实践基础。
教师评价是教师对学生自主学习的帮助和推动，教师作为学生学习活动的引导者，同时也是学生学习活动的评价者。首先，教师评价要采用科学的评价方法，对全体同学的自主学习情况进行综合测评，分析评价结果，提出合理化的改进建议和具体措施。其次，引导学生进行自我评价，反思并分析自己的自主学习过程。再次，要有针对性地对每个学生提出契合其特点的发展性建议。最后，搜集反映学生自主学习能力形成过程的评价材料。
（五）评价指标多样化原则
在传统的大学英语教学模式的学习评价中，通常将学生期末考试成绩这一唯一指标作为评价学生学习状况的评价指标，忽略学生学习多面性的特征。在大学英语自主学习评价体系中，期末成绩、作业质量不再是评价学生学习成效的唯一标准，评价的指标贯穿了学生的整个学习过程。具体来说，大学英语自主学习评价体系既包括对学生学习动机、学习态度、学习目标、学习内容以及学习计划执行情况的考核，也包括学习策略使用以及学习效果、自我效能感、努力程度、学习管理以及自我调节能力的评价等，还包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新意识、实践能力等方面因素的评价。总之，大学英语自主学习评价指标需要采取多种维度，而不应该局限于理论认知这一单方面的维度。
（六）评价目标多样化原则
大学英语教学的总体目标是多元化的，主要包含知识目标、能力目标和情感目标。因此，大学英语自主学习的评价目标也必须是多元化的，即必须是知识、技能以及情感三方面要素的有机统一。传统的大学英语教学方式的评价体系大多注重学生对知识目标的评价，忽略了学生对能力目标和情感目标的评价。实际上，大学英语的最终教学效果，不仅体现在对大学英语知识理论体系的认知方面，更体现在学生对这些知识理论体系的情感认同上，还体现在运用这些理论体系分析、解释社会现实问题的能力以及在日常学习生活中践行理论体系的状况方面。因此，在构建大学英语自主学习评价体系时，具体到评价目标上，在注重对知识目标评价的同时，更需要强化对能力目标和情感目标的考核与评价，而不应将其视为知识目标的“副产品”。在大学英语自主学习评价体系中，可以把对学生自主学习评价的总目标进行细化，从而对大学英语所教授的理论认知、认同和践行三个方面给予全面、客观的评价。
（七）评价方式多样化原则
学习的评价体系要运用多种教学评价方式对学生进行全方位、深层次的评价。具体来说，除了采取纸笔测验以外，还可以采取学习档案评价的方式，通过记录学生进行自主学习的时间、地点、成员、内容、方法、体会、存在的困惑以及解决问题的方法和过程、作业反馈、试卷记录、收集的有关资料等内容，对学生的学习状况进行全面评价。此外，还可以采用课堂评价的方式，运用非测试性评价方法（如观察、提问、小组讨论），让学生针对自己的学习情况进行全面反思，制订学习计划。此外，还可以根据学生参加公益活动、志愿服务等各种课外活动的具体情况，对学生实践大学英语的情况进行全面、合理地评价。