二、外在因素
（一）教学大纲
大学英语教学大纲是根据学科内容、体系和教学计划要求编写的教学指导性文件，以纲要的形式规定了课程的教学目的，任务，知识、技能的范围、深度与体系结构，教学进度和教学方法的基本要求。它是指导教材编写、开展教学工作的主要依据，也是检查学生学业完成情况、评估教师教学质量的重要标准。从大学英语教学发展趋势的角度来看，弹性的、灵活的大学英语教学大纲将增强教育者和受教育者的自主性，有助于大学生英语自主学习能力的形成和高素质人才的培养。
（二）教学材料
大学英语教学材料包括教材、讲义，是教师教学实践中使用的信息。教学材料有广义和狭义之分。广义的教学材料是指所有的教学材料，如教材、工具、书籍等。需要注意的是，教师为方便大学英语教学设计，走出教室时使用的网络媒体学习材料也是教材。也就是说，教学材料不一定是正式出版的书籍。狭义的大学英语教学材料是指教科书。教科书是根据大学英语教学大纲编写的，并服务于教学大纲，有什么样的教学大纲，就有什么样的教科书。近年来，大学英语教学的内容日益丰富，多媒体教学课件被广泛应用，教师和学生建立了良好的互动关系。大学英语教学材料是影响学生学习最直接的因素，相信在不久的将来，互动性、趣味性和知识性更强，结合更紧密的大学英语教材也会逐步出现，并成为大学英语自主学习的助推器，为国家培养学习型人才奠定坚实的基础。
（三）教学设施
教学设施的完善程度是衡量一个国家或地区教学水平的重要依据。教学设施是教学的硬件基础，也是大学生英语自主学习所依赖的外部环境。近年来，随着国家教育财政投入的加大，一些地区更新、改善了大学英语教学设施。这在一定程度上改善了大学英语教学环境，提高了大学英语教学质量和效率。在大学英语教学中，开放的空间更有利于学生掌握学习技巧，提高学习成绩。这就要求教师在教学实践中，充分尊重学生的习惯，营造轻松、和谐的学习环境，如圆桌教学、草坪教学、情景教学等，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，适应学生的需要，提高大学生学习英语的自主性。
（四）教师
教师的职责为传道、授业和解惑，这种表述是有时代背景的。对于信息时代的大学英语教师而言，单单做到传道、授业和解惑是远远不够的，还需要教会学生自主学习，使学生养成自主学习的习惯。一般来说，大学英语教师的教学态度和教学理念对学生具有一定的影响力，会促进或制约学生自主学习能力的提高。自主学习能力的培养不能一蹴而就，需要教师在教学实践中有计划、有步骤地开展。教师应该在大学英语教学中，鼓励和帮助学生逐步实现从被动学习到自主学习的过渡。首先，教师应帮助学生树立主体意识，充分尊重学生的学习主体地位，不应主导大学英语课堂活动，不能灌输知识，而应成为大学英语学习活动的组织者、协调者和参与者。其次，教师要学习与学生沟通的技巧和方法，培养学生的自主学习意识和主动承担意识，使其真正意识到学习是自己的事，自己可以做自己的主，也应该对自己负责。再次，教师应该设计潜移默化的教学方法，努力营造大学英语自主学习的环境，促进和引导学生学习能力的进一步发展。最后，教师应该跟踪学生的学习，引导学生掌握合适的学习策略，并协助学生进行自我检查和监测，鼓励学生及时反馈、解决学习中的问题，促进大学英语自主学习的积极发展。
（五）教学模式
教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现为教学过程中程序性的策略体系。有什么样的教学模式，就会有什么样的教学方法；有什么样的教学方法，就会养成什么样的教学习惯；有什么样的教学习惯，就会培养出什么样的学生。传统的大学英语教学模式强调教师的主体地位，强调教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师“教”是学生“学”的基础和前提。这种以教师为中心的讲授模式忽视了学生的主体地位，使学生处于被动的、服从的学习地位，失去了学习的自主权和选择权，无法发挥学习的自觉性和自主性，不利于大学生英语自主学习能力的培养。因此，大学英语教学应该建立“以学生为中心”的教学模式，强调学生的主体地位，培养学生的英语自主学习能力，教给学生英语自主学习的方法和策略，鼓励学生自学成才。
【注释】
[1]赵琳琳，李文杰.大学英语自主学习理论研究与实证分析[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2016：2.
[2]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009：47.
[3]崔小清.影响大学生英语自主学习的课程因素[M].北京：光明日报出版社，2019：21.
[4]吴秀英.英语教学基础理论诠释及创新视角研究[M].长春：吉林大学出版社，2019：32.
[5]周杨.终身学习影响下学生英语自主学习能力的培养[J].甘肃科技，2009，25（14）：2.