历史教学流程与环节的概念
教学流程与环节是教学活动进程中较为稳定的结构形式，它通常内在地接受特定的教育理念、教学理论或学习理论作指导，又与教学逻辑组织阶段密切相关。教学理论界基于不同的理论观念，对此有着不同看法，代表性观点如下：
赫尔巴特认为，教学必须通过明了、联想、系统、方法四个阶段，即明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使学生将新知识与旧知识联系起来；系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结；方法——引导学生把所学知识用于实际。
加涅认为，课堂教学过程包括引起注意、告知学习者目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。
现代教学过程的基本环节包括激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、测评教学效果。
确定教学进度和顺序是课堂教学最重要的决策。课堂学习的尝试和广度在很大程度上取决于教学进度和顺序：确定教学进度就是决定一系列教学活动的进行速度，顺序指的是这个系列中各项应具有的关系。
课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指课堂活动的内容。因此，课堂活动顺序既可以从师生相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从课堂活动的实质内容来描述。前者一般称为“教学方法”或“方式”，后者称作“学科内容”“课程”或“教学内容”。
正确的教学过程的逻辑的实质就在于：教材和教师布置的学习任务不要作为某种外来的、凝固不变的东西，而是作为在运动中的东西呈现在学生面前。在这一运动过程中，单个事实、具体的表象要跟概括、概念和一般学说联系在一起，而后者（概括、概念和一般学说）又要跟实际运用的技能和技巧相统一。教学过程的逻辑跟学科的逻辑有着密不可分的联系，但是并不等同于后者。教学过程的逻辑具有更大的能动性、曲折性和矛盾性。它并不是学科的逻辑、学科的大纲和内容、教科书内容的简单投射。教学过程的逻辑是学科的逻辑与学生掌握教材的心理活动的“合金”。
所谓教学逻辑，是指教师基于对学科教学与学生发展关系认知的基础上形成的关于教学内容与教学活动序列安排的构想。
可以看出，教学理论界讨论教学流程与环节的视角较为宽泛，教学流程与环节可被视为教学逻辑、教学活动顺序、教学基本环节、教学内容进程、学科逻辑与学生心理活动的“合金”等。具体到学科领域，历史教学界更多地谈论历史教学过程的基本结构，典型观点如下：
从历史知识的特点看，宜于采用传统的传授和学习书本知识的教学模式。一般地说，这种模式的结构是：感知史实材料；理解史实材料，认识其本质；巩固历史知识；运用历史知识；检查掌握的程度。
历史教学过程的基本结构包括：激发动机、感知历史、理解历史、运用知识、巩固知识、评估反馈。
应该承认，传统历史教学界对教学结构的提法较为表面，理论视野也较为狭窄，对教学流程与环节的实质性探讨基本上没有涉及。事实上，在讨论教学流程与环节中，要有论证地解决下列问题：怎样向学生提出认识任务，才能使他们领会该认识任务；应当给学生提供哪些实际材料，按照怎样的纲目以及多大的分量来提供；应当向学生提哪些问题，布置哪些观察题和思考题以及建议学生做哪些独立作业；怎样才能使教学过程在掌握知识方面和在学生发展方面都取得最优的效果。
概括地说，教学逻辑是历史教学过程的内容顺序与阶段环节，它决定着历史教学过程的推进与发展方向。历史教学流程与环节的内在关键是教学逻辑，教学逻辑反映着教学过程中的内容组织、环节、步骤间的关系建构，其内含的“转承”“过渡”等逻辑关系是否合理、理性，是课堂教学评鉴的重要维度。历史教学逻辑系指在课堂教学中各环节、步骤的逻辑关系，它具体蕴涵于历史课堂教学的内容流程中。[2]