历史时空观是理解历史基本知识的前提
历史事件以及历史人物的基本活动都离不开特定的时间和空间，因此梳理时间与空间的逻辑线索，把握历史事物发展的进程，定位历史事件、历史人物活动的空间（场所），这是研究历史或学习历史的基本前提和基础。就中学历史教育教学而言，同样适用。
初中生在小学阶段接触的历史事物，大多都是零散孤立的历史故事，是间接的、散乱的。他们通过电视剧、历史小说、通俗读物中了解的历史，大多具有夸张和虚拟的成分。在正式学习历史课程之前，他们对很多历史事物的认知可能存在诸多错误。比如，时空错位、人物形象模糊不清等等。这些需要在初中开始的系统的历史课程学习中逐渐纠正，而最基础的就是建立起基本的、正确的时空观念。只有建立起正确的时空观念，才能帮助他们去正确地理解和认识历史。
历史教学过程中，教师要注意从时、空、人等要素去定位史实，归纳该史实发生的背景，梳理出具体史实的发展过程。从时间和空间等要素，解释历史的联系，形成相应的线索，根据一个中心主题，按照时序和空间的分布，重组系列历史，建构相应的知识体系。
以史料的解读为例，在对史料的解读过程中，知道该史料的具体内容是什么，引领学生将具体的内容置于具体的历史时空下，依据史料产生的情景与作者的个性，挖掘历史信息，理解和认识历史事物。以七年级上册中《东晋南朝时期江南地区的开发》一课的教学为例，为了帮助学生理解在不同历史时空下，一个地区（空间）的历史发展变化，可引用两则史料：一为西汉史学家司马迁《史记·货殖列传》中的“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫”。二为南朝梁沈约所编著的《宋书》提及江南的情境为“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。荆城（荆州）跨南楚之富，扬郡（扬州）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充牣八方；丝绵布帛之饶，覆衣天下”。第一则史料描述了西汉时期江南地区的环境，自然环境为地广人稀，社会环境为人们原始的生活方式，生产力低下。至南北朝时期江南自然环境依然为温和多雨，适合农作物生长，但是西汉时期人迹罕至，人类实践活动少，东汉末年北方战乱，人口的大量迁移，带去大量的劳动力和北方先进的农业技术，充分利用江南资源和地理优势，充分发展农业、手工业、商业。在特定的历史时空下，同一个地域的历史样貌、状态，就有了不同的认知和解释。依据历史时空理念，历史史实的认知在短时段认知与长时段的认知有所不同，但是两个角度的认知有利于学生正确理解和认识这些基本的历史事物、历史现象，帮助学生掌握历史知识。