建立多元评价体系，推进问题意识
作为教学过程的一个重要组成部分，教学评价在历史教学中的地位和影响不可低估。教学评价对教学有着鉴定、激励和促进发展等功能，是培养中学生问题意识的制度保障。建立多元评价体系，对于培养学生的问题意识和改进教学过程有着十分重要的作用。为推进中学生问题意识的培养，教师除确立正确的教学评价原则外，还要坚持用多元标准评价学生。
受考试制度的影响以及纸笔等考试形式的限制，现行的教育评价内容过多倚重学科知识和技能，对学生的实践能力、创新能力和个性特征等缺乏重视，造成评价标准单一。这种单一的评价标准，给学生的身心健康、全面发展带来的危害是有目共睹的。针对以上弊端，历史教学评价应着眼于学生的发展，评价标准也应是多元的、全面的。既要关注学生个体的处境与需要，也要关注个体的差异以及发展的不同需求。作者认为评价标准的多元化主要体现在以下几个方面：
第一，评价目的人本化。教育的对象是人，教育的出发点和落脚点也是人。以人为本是学校管理和学科教学的最高原则，也是教学评价的最高原则。教师应以尊重人、关心人和信任人为一切教学工作的出发点，以造就人、成全人和发展人为一切教学工作的落脚点。因此，历史教学评价必须始终关注学生的发展，必须注重提高学生的综合素质。
第二，评价主体多元化。学校、教师是评价的主体，但不是排他性的主体，学生、家长、社会各界都应参与到初中历史教学评价中去，成为评价的主体，共同探索有效的历史教学评价方法，使中学历史教学评价更加客观、全面、公正、合理。
第三，评价重心过程化。历史学习不是一次性完成的，而是一个不断发展的过程，评价应将形成性、诊断性和终结性评价结合起来，实现评价重心的转移。
第四，评价方式多样化。在中学历史教学评价过程中，借助“质化”与“量化”研究等方法，如观察、记录、调查、访问、测验等。此外，还应注意反馈的及时性，使学生及时了解自己知识的掌握程度，以便及时改进学习策略。(https://www.daowen.com)
例如，广州市近年来开展初中历史学业成绩评价体系的研究，探索动态学业评价体系中初中历史开放性评价的形式，主要有历史资料的收集整理、家乡名胜古迹的考察、历史题材作品观后感、撰写历史小论文、口试、历史小报编制、历史小制作、历史小话剧演出等，他们的研究实验取得显著的成效。厦门五中在课程改革中开展以三大活动为专题的系列活动，作为评价学生学业成绩的一部分，很具有特色。这三大专题活动分别是：形演——历史成语剧的编演；口演——辩论赛、讨论会进课堂；手演——历史仿古、创意小制作。在这两则案例中，教学从多角度、多渠道对学生进行历史教学评价，更加注重学生个体的发展。
综上所述，教师要始终坚持多元化标准评价学生，以学生问题意识和人格养成为中心，立足于学生多样化个性，放飞学生的才情和灵魂。这才能对整个教学工作做出全面的评价，才能充分发挥教学评价多方面的功能，才能更好地促进中学生问题意识的形成。
【注释】
[1]王安冉.中学历史教学中问题意识的培养研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]田秀娟.论初中历史教学中学生问题意识的培养[J].教师，2010（04）：96.
[3]甘甜甜.初中历史教学中学生问题意识培养策略的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（02）：17.