探究思辨课堂的构建方法
1.解读文本
对待历史文本，我们要有一颗虔诚的心。在课堂上，要让学生深入文本，要让学生进入时代、走近人物，或远眺或近观，亦喜亦悲。一颗虔诚的心是感受历史真善美的前提。
在中学历史教科书中，大量历史人物的嘉言懿行、革命与改良史的波澜壮阔、战争与和平的启迪、多元文明的碰撞等都是提升青年学生人文涵养的丰富题材。我们需在课堂上树立青年学生前进的标杆，在每一次的授课中总要有那么“一点点”触及学生灵魂深处。在教学中，给每一节、每一专题定一个主题是不错的选择。如将必修二专题六的主题定为“政府与市场，两种配置资源的手段”。在该主题的引领下，“自由放任的美国”一节就突出了市场在配置资源时的无序性、盲目性，在大萧条、大危机面前，自由放任只能是杯水车薪。而在1776年亚当·斯密发表《国富论》以来，自由主义成为主流的经济思潮。自由主义非常突出市场在配置资源中的基础性作用，要发挥市场这只看不见的手，政府这只看得见的手，起到“守夜人”的角色。通过专题分析，很好地促进了学生从某一角度解读历史文本。
2.激情火花
思辨课堂中尤其要关注设问，关注生成性资源。在听课过程中，我们非常容易见到老师们的填空式提问，如辛亥革命发生在哪一年？也非常容易见到老师们的公式化提问，如某一事件发生的历史背景是什么？有何影响？某一场改革的内容是什么？然后让学生去书本中找答案，老师再归纳要点。要知道，这种公式化的提问扼杀了学生的学习兴趣，更无从谈心灵的震撼。当然，这种填空式、公式化的提问为老师们所不屑。好多老师则擅长从历史材料中培养学生提取信息的能力，擅长从同一类历史事件的比较中让学生明白相同点与不同点。这些设问对于学生基本知识、基本能力的培养是有好处的，但在情感态度价值观这一维度的实现上就略显苍白。人文涵养是深藏于学生内心深处的，只有触及心灵、引起共鸣才能奏效。一些反思式提问、情景式提问则能紧紧扣住学生的心灵。
3.操作技巧
学生的感悟是课堂教学的终极目标之一。在课堂上，我们要尽可能培养学生感悟的最优化。感悟力和感悟意境会随着学生的个性差异以及教师掌控课堂教学能力的高低而变化。学生在人文涵养方面的感悟深浅首先取决于教师的人文涵养深浅，其次是在操作层面。所以，中学历史老师应该而且必须成为一个有思想的育人工作者，在操作层面，在将简单的东西复杂化、抽象的东西生活化、优化教学环境三方面做足文章。