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核心素养引领下的初中历史课堂教学创新研究与实践

作者：.赖海波著

前言
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第一章　中学历史学科教学理论基础
第一节　中学历史教学目标的定位与设计
一、中学历史教学目标的定位
（一）历史学习的作用
（二）中学历史教学目标的定位
二、中学历史教学目标的设计
（一）中学历史教学目标设计的考虑因素
（二）教学目标设计应注意的问题
第二节　中学历史教学结构改革初探
一、中学历史课堂教学改革必须遵循的原则
（一）主体性原则
（二）互动性原则
（三）现实性原则
二、教学流程再造与调整的关键
（一）教师对课标与教材的把握是关键
（二）导学案编写的质量是关键
（三）处理好“自主”与“合作探究”“讲授”的关系是关键
三、教学过程中存在的问题与应对
（一）存在的问题
（二）应对措施
第二章　中学历史教学设计改革
第一节　中学历史教材分析与学情分析的设计改革
一、历史教材分析
（一）何谓历史教材
（二）如何分析历史教材
二、历史学情分析
（一）何谓学情分析
（二）学情分析的策略
第二节　中学历史教学重点、难点设计改革
一、中学历史教学重点与依据
（一）何谓历史教学重点
（二）确立历史教学重点的依据
二、中学历史教学难点与策略
（一）何谓教学难点
（二）历史教学难点的确定
（三）突破历史教学难点的策略
第三节　中学历史教学流程与环节的设计改革
一、历史教学流程与环节的概念
二、历史教学流程与环节的主要类型
（一）“传递—接受”类型
（二）“自学—指导”类型
（三）教学常规环节类型
（四）教学逻辑类型
三、历史教学逻辑的构建策略
（一）基于教材的知识逻辑构建教学逻辑
（二）基于学生的认知逻辑构建教学逻辑
（三）基于历史的认识逻辑构建教学逻辑
四、历史教学流程与环节的其他构成
（一）导课环节
（二）结课环节
（三）板书设计
第四节　中学历史教学环境的设计改革
一、初中历史课堂教学环境设计
（一）营造民主、平等的人际环境
（二）创建互动、合作的学习环境
二、初中历史课堂教学方法的选择与设计
三、初中历史课堂教学媒体设计
（一）初中历史课堂使用教学媒体的作用
（二）教学媒体的选择与运用应注意的方面
第三章　中学历史教学模式
第一节　民主开放教学模式
一、构建民主开放的课堂
（一）构建民主开放课堂的意义
（二）构建民主开放课堂的理论依据
二、民主开放教学模式在初中历史课堂中的实施
（一）实施的准备——判断学习类型
（二）实施程序
第二节　探究思辨教学模式
一、探究式教学模式
（一）创设情境
（二）启发思考
（三）自主（或小组）探究
（四）协作交流
（五）总结提高
二、思辨式教学模式
三、初中历史探究思辨课堂教学模式的构建
（一）探究思辨课堂的标准
（二）探究思辨课堂的构建方法
第三节　有效合作教学模式
一、初中历史有效合作教学模式实施的前提
（一）外在因素
（二）内在因素
二、初中历史有效合作教学模式的实施原则和方法
（一）实施原则
（二）实施方法
第四节　情思互动教学模式
一、情思互动课堂的理念建构
（一）情思互动课堂模式的观点
（二）情思互动课堂模式的理念导向
二、情思互动教学模式在初中历史教学中的应用
（一）给学生展示图片、实物以及视频动画，提升课堂的吸引力
（二）将教学戏剧化，增强学生学习的激情
（三）采用竞争的方式，增强学生之间的互动
第五节　双主共育教学模式
一、双主共育教学模式的概念界定
二、双主共育教学模式在初中历史教学中的应用
（一）科学地确定教学目标，是体现双主共育教学的重要内容
（二）置疑设问，是体现双主共育教学的重要手段
（三）灵活地运用教材，是体现双主共育教学的重要方面
（四）利用好直观教具，是体现双主共育教学的又一重要方面
（五）教师的课堂小结和学生的自我检查，是体现“双主体”教学的重要步骤
第四章　中学历史核心素养的培养与实践
第一节　唯物史观的培养与实践
一、新课程标准“三维目标”中的唯物史观导向
（一）知识与能力目标中的唯物史观
（二）过程与方法目标中的唯物史观
（三）情感态度与价值观目标中的唯物史观
二、在初中历史教学中培养唯物史观
（一）教师要正确认识“唯物史观”教学
（二）中学历史教学唯物史观培养的策略
第二节　时空观念的培养与实践
一、时空观念在初中历史教学中的意义
（一）历史时空观培养是新课程目标的基本要求
（二）历史时空观是理解历史基本知识的前提
（三）历史时空观是培养历史学科能力的基础
二、初中历史教学中时空观念的培养策略
（一）历史时间观念的培养
（二）历史空间观念的培养
第三节　史料实证的培养与实践
一、初中历史课堂史料实证的培养要求
（一）第一层次——解读获取史料信息的能力
（二）第二层次——有目的地搜集辨析史料
（三）第三层次——运用史料的能力
二、初中历史课堂史料实证培养的策略
（一）培养学生史料探究意识与能力
（二）以史料为核心，优化探究学习过程
（三）检测学习效果
第四节　历史解释的培养与实践
一、培养初中生历史解释素养的意义
（一）紧跟时代发展适应新课程改革
（二）体现核心素养培养学生思维能力
二、初中生历史解释素养的培养策略
（一）创设历史情境
（二）丰富培养方法
第五节　家国情怀的培养与实践
一、新课程标准下家国情怀解析
（一）文化认同
（二）中华民族多元一体
（三）民族复兴
（四）世界情怀
二、初中历史教学中家国情怀的培育途径
（一）基于文史互证视角的家国情怀培育途径
（二）基于图像证史视角的家国情怀培育途径
第五章　中学历史教学问题意识的培养与实践
第一节　问题意识的概述
一、“问题”的概念界定
二、“问题教学”的概念界定
三、“问题意识”的概念界定
第二节　中学历史教学中问题意识的培养原则
一、科学性原则
二、发展性原则
三、开放性原则
第三节　中学历史教学中问题意识的培养与实践
一、转变传统观念，激发问题意识
（一）尊重、赞赏学生
（二）深入了解和研究学生
（三）引导和帮助学生提出问题
（四）重视思维能力的训练
二、创设问题情境，强化问题意识
（一）利用生活实际创设问题情境
（二）利用新知识和旧知识之间的联系创设问题情境
（三）利用学生的思维定式创设问题情境
（四）利用现代教学媒体创设问题情境
（五）利用教学重点、难点创设问题情境
（六）利用社会热点或典型事件创设问题情境
三、建立多元评价体系，推进问题意识
第六章　中学历史动态生成教学的创新与实践
第一节　动态生成教学概述
一、动态生成教学的理论基础
（一）建构主义理论
（二）后现代主义理论
（三）生命观
（四）人本主义
二、动态生成教学的基本内涵
第二节　中学历史动态生成教学的课程目标
一、初中历史动态生成教学课程的三维目标
二、初中历史动态生成教学的课程目标落实策略
（一）知识与技能生成目标的落实策略
（二）过程与方法生成目标的落实策略
（三）情感、态度与价值观生成目标的落实策略
第三节　中学历史动态生成教学方式的创新与实践
一、教师需要树立动态生成的教育观念
（一）树立正确的课程资源观
（二）树立正确师生关系，为动态生成营造民主的氛围
（三）以开放动态的思想超越线性与封闭的观念
（四）以多元的连续性思维超越二元对立思维
二、弹性预设，为初中历史动态生成启航
（一）预设与生成是教学过程中的对立统一的矛盾体
（二）关于初中历史教学弹性预设的策略
（三）预设的问题由封闭型变为开放型
三、建构充满生命力的初中历史课堂，架设动态生成的桥梁
（一）尊重学生的知识基础和经验背景
（二）挖掘生活化的内容，唤起学生的主体意识
（三）创设问题情境，催化动态生成
（四）价值引导，为动态生成护航
第七章　中学历史教学评价行为创新
第一节　从单一到多元开放评价体系的创新
一、评价的功能
（一）导向功能
（二）诊断功能
（三）激励、促进功能
二、评价标准的转变
（一）转变思维，明确原则，发展和完善教师的评价技能
（二）合理安排多种评价标准，分配多种评价方式
（三）注意积累，发挥创造性，使考试题目趋向开放性，使考试方式多样化
三、评价方法多样化
（一）讨论法
（二）观察法
（三）活动法
第二节　课堂随机评价行为的创新
一、课堂随机评价的作用
二、课堂随机评价的方法
三、课堂随机评价需要注意的问题
（一）教师要不断提高自身修养，为评价创设一个良好的支持性氛围
（二）评价要有目的性，以学生为中心，切忌没有目的的随意评价
（三）评价要全面，不但要关注学优生的发展，更要关注全体学生的发展
第三节　作业批改人文评价的创新
一、在作业批改中传递人文关怀
（一）要善于从学生的作业作品中发现问题并适时评价
（二）评价的方式应该是多种多样的
二、合理布置作业，促进学生发展
（一）具有趣味性
（二）具有探究性和开放性
（三）具有综合性
第四节　测验激励性评价的创新
一、测验与评价的区别和联系
（一）行为样本
（二）标准化
（三）客观测量的评价准则
二、测验评价的创新
参考文献

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从单一到多元开放评价体系的创新

2026年01月15日

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第一节　从单一到多元开放评价体系的创新

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