教师要正确认识“唯物史观”教学
1.转变史观教育理念
老师的教育活动是学生核心素养培育的立足点，老师的教育思想对其教育行为与模式产生作用与限制。处于新时代核心素养的指导下，需要教师在规划与安排教育时将侧重点由知识水平转向主要素质培养。
首先，将教育重点从知识转移至素质。老师的教育思想要从关注历史知识获得转向关注唯物史观培养，唯物史观源于历史知识又高于历史知识，引导学生借助历史知识的学习，在充分了解历史事实的前提下，增加对历史的理解，从而形成唯物史观。
其次，将教学中心由“教师”转向“学生”。史观简单来说，是一个人对历史的看法，要给人灌输一种想法，比告诉他一件事要难得多，培养学生唯物史观绝不仅仅是把教师已经总结好的观点告诉学生，而是必须通过学生自己的学习，积累自己的经验，而最终形成自己的历史观。这就要求教师要充分关注学生，教学中以学生的认知情况为中心，注重学生问题产生、具体实践、思想转变、事情处理的整体流程，指引学生循序渐进地实施学习钻研，然后产生唯物史观。[1]
最后，还要由“抽象知识”转向“具体情境”，唯物史观内涵和外延都是十分抽象的哲学观点，直接教授唯物史观知识学生很难接受，所以教师应该经由创建背景、活动钻研、角色经历、领悟完善等方式，创造历史氛围，将客观问题和实际情况联系在一起，培养学生使用学习内容处理实际问题的能力。
2.科学了解“唯物史观”基本理论与观点
唯物史观的基础理论在马克思、恩格斯创造的文献资料中都有体现，比如《反杜林论》《德意志意识形态》等。现在经常提及的唯物史观理论是从马克思、恩格斯的原著中提炼出来，经过列宁、毛泽东等人的发展，并结合了本国历史的具体情况一步步形成的知识体系。
历史教育从业者大都非常熟悉唯物史观基本内容，唯物史观展现了人类历史进展的基本法则。把人类历史的进展历程划分为几个不同的阶段，依照时间顺序为原始阶段、奴隶阶段、封建阶段、资本主义阶段与社会主义阶段，不过因为某些特定历史氛围的作用，某些国家区域会产生跨越式进展的现象。
唯物史观将人类历史发展的基本推动力归结于物质资料的制造，以此来对人类资料生产水平进行评估，其为人类历史进步发展的基本推动因素。在生产力的三类元素中，劳动者的本质为人，是生产力中的推动元素，人制造生产工具；生产工具在一定程度上展现了生产力的进展情况，另外生产用具与生产目标限制了人的活动。唯物史观的概念里，生产关系被生产力影响，同时又对生产力产生作用。以此进行拓展，生产力与生产关系构成的经济基础决定上层建筑，而上层建筑的某些方面又影响着经济基础。
唯物史观基本内容可以归纳成以唯物主义为基础，解释人类历史发展的规律。社会意识和社会存在的辩证关系，即社会意识取决于社会存在，同时又影响于社会存在，其为社会存在的表现。唯物史观认为，在人类历史进展过程中，阶级斗争直接推动了历史进展，然而并非最核心的因素；在人类历史进展过程中，新事物为所向披靡的；然而历史的进展过程是向前的、波折的；在历史进展过程中产生的矛盾，通常是融合统一性、斗争性、独特性与一般性的，另外不同的矛盾在某种程度下是能够彼此转变的。
3.坚持“唯物史观”指导教学
有人统计过，当前存在的历史观有上百种之多，很多人都不能全部了解，更无法判断哪些是正确的，哪些是错误的。如此多的历史观的出现，使得我国唯物史观的地位受到一定的冲击，有些人开始质疑唯物史观，冷落唯物史观。这种情况也对初中历史教学产生相应影响，随着初中历史教学引入现代史观、全球史观、文明史观等多元史观，初中历史教师对历史问题的探讨角度开始多元化和创新化。然而，在与新史观接轨的过程和追求创新中培养学生创新意识同坚持唯物史观产生了混乱，出现了偏差。