创设历史情境
历史是过去发生的人和事，就如时间不可倒流一样是一去不复返的，真实的历史不是课本上干巴巴的文字，是一个鲜活的、丰富多彩的世界。初中阶段学生的抽象思维与逻辑思维不强，不能仅仅依靠课本上文字的表述来看到事件的全貌，要对事件有一个比较清晰的认识，这时就需要教师运用有效方法，立足史料教学，为学生展示一个生动、真实的历史世界。
1.加深对历史解释的认识
教师在培养学生的历史解释素养之前自身要先对历史解释素养有一个全面、深入的认识，就如在给予学生一瓢水之前自己要先有一缸水。教师在进入教学岗位工作后不代表知识积累的结束，而是开启了学习的另一个阶段，即在实践与理论中不断充实自己，特别是面对历史解释素养这一新理论，更要沉下心来认真研究，找到与自身教学的契合点，从而采取有效方法来培养学生。
首先，教师要深入理解历史解释素养的概念，知道历史解释到底是什么，明白历史解释素养要培养学生哪些方面的能力，明确学生在培养历史解释素养过程中的主体地位，了解学生的接受程度，才能有的放矢地采取有效策略推动学生的历史学习。其次，历史解释素养仅仅是历史五大核心素养之一，五大核心素养之间的关系是相辅相成的，时空观念是核心思维；史料实证是核心方法；唯物史观是核心理论；家国情怀是核心价值观；历史解释是核心能力，这五个素养是一个整体，贯穿于历史教学整个过程中，历史解释素养的培养离不开其他核心素养的铺垫与推动。因此，在培养学生历史解释素养时不能仅从历史解释一点出发，要厘清其与其余四个核心素养之间的关系，运用一切有利因素来培养学生，达到一加一大于二的效果。
2.重回历史现场
苏联教育家苏霍姆林斯基曾提到过，学生如果尚未进入情绪高昂、智力振奋的一个学习状态，教师就急于去传授知识，那这种知识只会让学生产生漠视的态度，加重学生负担，没有欢欣鼓舞的心情。历史知识是过去发生的人与事的一个高度凝练的总结，课本中对历史事件的描述不可能像故事书一样生动有趣，往往使学生感到离自己生活太过遥远，枯燥无趣，这就需要教师来依靠个人魅力与有效的教学手段来引起学生的兴趣。
首先，运用生动幽默的语言表达带领学生进入历史世界。一节完整的历史课离不开教师的引导性教学，如何让课本上毫无生气的文字在学生的头脑中“活”过来，教师所起的作用是关键的。讲述法是教师通过口头语言向学生传授系统性知识的方法，它是最古老的一种教学方法，也是世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法，最能体现教师的语言表达能力与教学能力。为什么同样的一节历史课，教师都采用的讲述法进行教学，而有的课堂师生互动频繁、课堂活跃，有的课堂则教师激情飞扬，学生昏昏欲睡，细究到底还是有些教师没有抓住学生的学习特征，无法将学生带入到学习情境中去，导致学生参与度不高。教师的嘴是知识的源泉，讲授法虽然是最古老的方法，但教师在运用时也要根据学生以及历史知识的特点进行创新，通过生动幽默的讲解，将学生带入历史情境中，激发学生的参与热情。[4]
3.立足史料教学
历史教科书是学生学习历史知识最直接的资源，但历史教科书不等于真实的历史。教科书是人编写的，就如科学没有国界，但科学家有国界，历史也是如此，编撰者虽博览群书，可以较为客观地去看待历史，但仅仅是相对而言的，编撰者的思想是时代的产物，深受当代政治、经济、文化的熏陶，历史教科书在很大程度上体现的是编撰者的历史观念，带有时代的印记，因此会影响学生对历史事件的客观认识。历史教学一部分是引导学生树立正确的价值观，一部分是要学生在学习教材的基础上能够客观地认识历史事件，这就要求教师在立足历史教科书教学的同时，还要重视对史料的运用，为学生展示一个鲜活、真实的历史世界。如以九年级“探寻新航路”为例，学生从教材中学习到的是新航路开辟的背景，四位航海家开辟新航路的经过以及新航路的积极影响。新航路将世界逐渐连为一个整体，促进了商品经济的发展，这无疑是从世界以及欧洲历史进程来说的，学生一提起新航路首先想到的也是航海家的航海精神以及新航路的进步作用。唯物辩证法要求看事情不能只看表面，要用一分为二的眼光看问题，凡事都存在矛盾，既要看到正面影响也不可忽略负面影响，如果仅仅强调新航路的积极作用而忽略消极影响，则不利于学生对16课“早期殖民掠夺”一课以及后续资本主义本质的理解。因此，教师要引导学生用全面的眼光多角度去看历史，史料的补充与运用是必不可少的。运用史料教学，首先教师要善于运用史料之间的关联性来设置问题，引起矛盾冲突，带领学生分析。培养学生“论从史出，史论结合”的历史观念。