体现核心素养培养学生思维能力

“核心素养”的提出是应时代发展下知识经济的要求，联合国教科文组织在1972年所出版的《学会生存》一书及在1996年所发表的《学习：财富蕴藏其中》的报告中都蕴含了对学生核心素养的培养。“核心素养”被称为“21世纪的素养”，也被认为是培养21世纪新型人才的DNA，各国虽然对“核心素养”的用词不完全相同，但在核心素养的大致内涵与要求上是殊途同归的。

我国在2013年成立以林崇德先生为首席专家的“核心素养研制组”，加大了对核心素养的研究。2014年教育部以语文、数学、物理、历史四个学科为试点，开始研制各学科专门的学科素养，并于2015年将历史学科素养概括为“时空观念、史料实证、历史解释、历史理解、历史价值观”五方面。随着历史学科核心素养研究的进一步深入与发展，2016年新的历史核心素养为“时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀”，一直沿用至今。值得一提的是历史解释素养作为历史学科五大核心素养之一的地位从未改变。历史解释素养是历史核心素养中对学生核心能力的要求，是历史核心素养的重要环节之一，加强对历史解释素养的培养有益于学生历史核心素养的发展。

历史不仅是指过去发生的事，还包含对过去所发生事件进行论证、探索与评判。因此，历史在本质上就包含了历史解释因素。在对待一个历史事件时，不同人有不同的观点，不同时期会依据时代的要求给出不同的论断，甚至从不同的角度去分析也会得到不一样的结论。中学生在学习历史时，对待历史事件不能仅局限于前人对历史事件的评价与观点，要在知道历史事件的基础之上加以理解与评判，形成属于自己的思维，应用于学习与生活，历史解释素养就是其中关键一步。培养学生尝试对已学的历史事件给出自己的解释，有助于学生在不断思考中加深对已学知识的理解并逐渐形成用客观、全面的观点去看待问题，从而加强历史思维能力。