中学历史教学唯物史观培养的策略
1.历史知识学习过程中结合唯物史观的策略
（1）历史知识与唯物史观相互渗透的策略
每一学科都不是互相独立的，和其他的学科都有着密切的联系，历史教学也不是个例外。历史基础知识是提升学生历史学习能力的前提和基础。对于历史做深度剖析的前提是充分解了真正的史实，没有扎实的历史知识做基础，分析得到的结论也不具有说服力，培养唯物史观成为一纸空谈。
因此，掌握历史史实是树立正确历史观的前提和基本要求。要掌握唯物史观，必须打好历史基础，这样才能避免学生的分析评述走入主观臆断的境地。要让学生从心底认同唯物史观，就要避免直接灌输唯物史观，必须从史实出发，只有站在历史这块厚重的土地上，才能构建起正确的历史观。历史观的传输并不是教师检查学生背诵历史知识，而是提出的历史观点得到学生的认同。在传授历史知识的过程体会、学习唯物史观，用历史知识论证唯物史观，有利于学生对唯物史观基本观点的理解。
（2）专题内容复习融入唯物史观的策略
唯物史观需要学生从长期的知识积累和知识总结中逐渐形成。初中历史教科书中必修部分分为政治、经济、思想文化学习专题，历史教师在教学中必须有意识地将教材内容进行整合，才能体现历史知识的整体性和关联性，这在进行历史复习时尤为必需。一个国家的政治、经济、文化是互相影响，你中有我，我中有你的，在学习历史的时候，应该把它们结合起来，不可分割开来，而唯物史观在其中发挥着重大的作用。教师进行历史的教学时，要注意杂乱知识的整合，形成一个连贯的整体，便于学生理解。教师通过这种教学策略可以使学生深刻地理解历史事件，对于历史的发展趋势有着更好地把握。
2.运用“唯物史观”进行历史评价教学的策略
我们钻研以及了解人类发展史，不但需要收集、整合、探究发展史中事件产生进程的客观实在性，还要了解事件对人类的历史和实际的影响，即展开历史评论。历史评论基本涵盖对于英雄人物与历史活动还有其详细进程中的观点与立场。因为历史评论一般分为史学探究和人类对特定历史活动以及英雄之间关系的探究，让历史评论事件拥有比较丰富的主观色彩，拥有一定的主观特性，还能以相异的主观态度来评论。但是，历史是客观存在的，不以人的意志而改变，我们也许能准确地了解历史活动的影响，也许会有失误，可是历史活动对人类社会的影响是真实存在的，不可能随我们的评论而发生变化。
进行历史评价是初中历史教学过程中必不可少的，评价历史其实就是运用历史观的观点对历史问题进行分析和解释。正确评价历史离不开唯物史观的指导，唯物史观是科学的历史观，对历史评价具有重要意义，在指导学生评价历史的过程中融入唯物史观无疑是一个有效的、科学的方式。
（1）运用唯物史观评论历史活动的策略
史观是指人们对于历史实践和历史过程等各个方面的看法，因此培养唯物史观应该从指导学生评价历史事件入手。历史作为人类的实践活动，是一种客观存在，而如何评价它涉及史观。唯物史观要求评价历史必须以事实为出发点，从这些客观存在的历史实际出发，客观、全面地进行分析，从中得出结论。
进行历史评价总要有一定的条件和角度，依照马列历史唯物主义的观点展开历史评述的角度即考虑是不是推动了社会的进步，是不是符合社会进步的趋势，是不是推动了生产力的发展。在教学中可以在学生学习了事件的基本内容的前提下，让学生对历史事件进行评价。
（2）运用唯物史观评价英雄人物的策略
科学评价历史人物的方式为：依照英雄人物存在的一定社会背景，展开详细剖析，并承认其对人类发展有积极影响，构成个体和人类社会以及人和自然的准确意识。在评价英雄人物时，不但要在一定的社会背景中来评述英雄人物做出的奉献，还要叙述其在人类发展史上不可磨灭的影响。
唯物史观是历史人物的认知与评价是否得当的标尺，在正确评判历史人物的过程中可以融入唯物史观。评价人物要把握和处理历史环境与人物关系，将历史人物放到历史环境中去评价。例如，在讲授华盛顿这一课时，不应该将过多时间浪费在华盛顿如何建立美国、如何推动美国走上民主道路上，这样会导致学生形成华盛顿个人意志是其领导美国独立战争取得胜利、建立美国民主政治制度的决定因素，却忽略了成就华盛顿这一历史人物的时下社会背景。华盛顿的伟大奉献的确是由于其本身拥有的才华、聪明才智以及性格特点，但不可否认的是这些美好的品质与其当年所处的历史背景密不可分，而且必须在当年的社会环境中才能发挥其作用。
历史唯物主义的授课在计划落实上需要突出主要和次要关系，全面了解时代背景与历史人物之间的各种联系。授课计划需要让学生们了解到历史人物的伟大贡献是当时的社会背景决定的，准确理解英雄对人类发展史、人类社会做出的积极影响，同时还要承认在不同的时代环境下，每个英雄人物对人类社会起到的各个作用，有的推进了人类社会的发展，有的阻碍了人类社会的发展。
3.社会生活与唯物史观联系的策略
虽然历史事件距今甚远，但是过去的东西对现在也具有一定的现实意义，其影响一直都存在。在中国历史上产生的政治制度无一不对当今的社会生活产生影响。而唯物史观，看似只是一个哲学概念，离社会生活很遥远，但其实在日常生活中也离我们很近。因此，在初中历史教学中，应适当联系社会生活，使学生在学习时产生浓厚的兴趣，从而顺利地给学生传达唯物史观的思想。
4.在认知冲突中实现对唯物史观理解的策略
学生在尚未学习新知识时，他们的头脑中就已经存在大量的原有认知结构。在新授知识的过程中，他们会在原有认知结构上，对新知识进行同化。如果新知识难以用之前的逻辑解释，就会导致认知冲突的出现。换言之，在学习新知识、面对新问题时，学生通常情况下会基于原有知识、经验对新问题给出解释或进行预判。由于学生原有的认知结构不足，会导致预判与当前事实不符，如此便产生了认知冲突。所以，教师在教学过程中，应当选择典型事例，予以解释，在矛盾产生且无法调和之际，学习兴趣便应运而生。
基于认知冲突培养唯物史观，即针对学生对唯物史观的误解，提出新观点，纠正原有误识。例如，在对历史进步性进行评价时，唯物史观认为促进当时社会生产力的发展具备历史进步意义。教师在历史教学中，需要参照课程标准提出的要求，保证自己对教材的充分理解，将唯物史观作为指导，进行多角度的分析，正确指导学生。