公共课课堂教学管理概况总结与对策建议
（一）公共课课堂教学管理概况总结
1．高职院校公共课课堂教学管理中教师自我管理
（1）教师道德管理
在教师道德管理方面，总体上学生对教师道德管理的评价较高。大多数学生比较认可教师对职业的忠诚度，但是个别教师存在上课迟到、浪费教学时间等现象；学生也比较同意教师是热爱学生的，基本能够尊重学生、信任学生，一视同仁、面向全体，因材施教、发挥学生特长，但是在表扬学生、询问学生意见和鼓励学生方面有所不足；教师在课堂上也能够表现自重，多数学生完全同意教师能以身作则、为人师表。
（2）教师教学形态管理
教师在教学形态管理中要做到稳重、老练、亲切、自然，而其中又以亲切为主，但是有些教师在亲切方面相对不足，并不是每一位高职院校公共课教师都能够做到亲切。
（3）教师教学语言管理
课堂教学语言主要要做到清晰、准确、连贯、幽默。教师语言的幽默性相对不足，在学生评价中幽默的均值低于清晰、准确、连贯。由此可见，教师教学语言的幽默性需要提高。
（4）教师教学技能管理
教师的教学技能要做到全面、多样、灵活、巧妙这四个方面。其中以全面为主，其次以灵活为主，多样和巧妙相对次要。教师能够做到教学技能的多样性和巧妙性，但是在全面方面，教师的知识不够全面，缺少教育学、心理学、管理学等条件性知识；没有教育学背景的教师比有教育学背景的教师多；个别教师存在轻视条件性知识的重要性，偏向于实践性知识的现象；教师获取条件性知识的途径有限。教学方法的灵活性也相对不足，教师教学方法不够灵活，拘泥于传授法。
2．高职院校公共课课堂教学管理中教师对学生的管理
（1）学生的课堂问题行为
通过问卷调查发现学生问题行为中存在上课睡觉、玩手机、随意说话、随意走动、逃课、迟到行为，其中最严重的是上课睡觉，其次是玩手机，再是随意说话、随意走动、逃课、迟到。原因是学生重视课堂纪律，却对纪律的管理不重视，对学科的兴趣度不够高；教师的课堂教学不够有吸引力，教师课堂纪律的管理力度不够。
（2）教师对学生问题行为的管理
教师最不可能采取专制管理，但对是否放任管理学生，笔者保留意见，认为教师民主管理力度也不够。但是学生访谈普遍反映教师很少管理学生的纪律，认为放任型管理的教师多，学生更喜欢民主型的管理；部分学生希望教师能够加强对学生的管理。然而，绝大多数教师认为课堂纪律良好不需要管理，对课堂纪律管理的重视度不够，对学生课堂问题行为的关注度也不够；绝大多数教师课堂纪律管理策略简单、单一。
3．高职院校公共课课堂教学管理中教师对教学内容的管理
（1）教师对备课的管理
通过访谈发现，教师在备课方面的管理存在一些问题，个别教师忽略备课；在备课过程中，个别教师更加注重对教材的了解，而忽视对学生的了解。
（2）教师对教学内容传输的管理
教师在教学内容传输方面的管理存在一些问题：教师缺少组织教学和检查复习的环节；新教材的传授中存在不足和各种矛盾。首先有一部分学生并不认为自己了解教学目标。其次在教学内容的安排上，师生对重难点理解存在矛盾，教学基本内容有矛盾和课本知识与应试知识有矛盾，教师的知识水平和学生知识水平有矛盾和新教材内容与学生原有知识有矛盾。在教学进度方面，个别教师没有根据学生已有的知识水平来调节教学速度。在教学方法和教学组织形式方面：教师教学方法单一，以讲授法为主，个别教学方法使用不当，教学组织形式中集体教学多，个别教学少；教师缺少巩固新教材的环节；在布置作业方面存在作业内容不清、内容单一、检查力度小的问题。
4．高职院校公共课课堂教学管理中教师对课堂环境的管理
（1）教师对人际关系的管理
在课堂人际关系中，生生关系不如师生关系。在师生关系中，学生喜爱教师，但也有学生认为师生关系有些淡薄，教师对学生的关心度不够，学生希望教师能多了解学生，多关注学生，多关心学生的学习。教师对学生的关注度，包括对学生学习的关注度和生活的关注度不够。但是从教师的角度来说，教师对学生生活上的关心程度远不如对学生学习上的关心程度。
（2）教师对课堂气氛的管理
教师在教学氛围的管理上，除了要饱含教学激情外，还需要给予学生民主、自由、平等的环境，多鼓励学生、表扬学生。
教师在学习氛围的管理上，对学生学习主动性的调动还不够。相对而言，学生更愿意做到对教师的配合。所以，教师做到了学生对自己教学的配合，却没有充分调动学生学习的主动性、积极性。
（3）教师对个体心理因素的管理现状
教师在对学生个体心理因素的管理上，总体上学生的个体心理并不是非常理想，学生虽然比较同意能在课堂中感到轻松愉快，但是对该问题保持中立的学生还是比较多。教师需要通过各种途径给予学生安全、轻松、愉快的健康心理因素。
（二）对策建议
1．高职院校公共课课堂教学管理中教师自我管理
（1）教师道德管理
在教师道德管理方面，应该做到热爱自己的教育事业，做到不离岗、不失职，有献身精神；要热爱学生，尊重、信任、严格要求学生，一视同仁，因材施教；要自重，自尊自爱、严于律己、为人师表、以身作则。
教师应该做到以下几个方面：第一，在忠于自己的教育事业上，个别教师不应该把上课迟到、浪费教学现象、中途离职当作习以为常的事，尽管学生宽容地对待教师的迟到和浪费时间现象，但是不能把学生的宽容当作行为欠当的理由，在平时应该加强自我审视，提高对教学的责任心、对学生的责任心、对自身的责任心；第二，在爱生方面，教师应该尊重和信任学生，让学生有被尊重感和被信任感，同时又不盲目信任。具体对策为，教师首先需对全班同学有一定的了解，了解是彼此之间信任的前提。其次教师应该一视同仁，不能偏向于表现好的学生或者表现明显的学生，不能忽略表现一般和课堂表现不明显的学生。最重要的是教师要给予学生表现的机会，尊重学生自主学习的权利。
学生应该做到以下几个方面。第一，尊重教师的教学工作，做到对教师教学工作的体谅与谅解。高职院校教师工作的整体状况和工作压力主要有以下几点：首先，专业发展对工作的要求高；其次，工作负荷大；再次，完成工作要求速度快；最后，环境因素对工作的影响大。而且从总体上来看，高职院校教师对平衡工作和家庭控制感的能力非常低。教师面对工作和家庭的双重压力，因此，学生应该对教师个别的迟到、离岗等现象抱有一种谅解的心理。第二，学生在课堂上除了要勇于表现，还应该及时表达个人意见。
笔者发现，多数教师非常愿意学生能够在课堂上表达个人的意见，因此学生在意识到教师存在浪费教学现象，觉得没有被充分信任、尊重的时候应该对教师有所表示，这样才会让课堂更加民主。抓好教育，师德先行。高职院校应该加强对教师师德的监管和培养，尤其是公共课的教师，其中最应该重视对政治课教师师德的监管和培养。用师德标兵宣讲、集体师德学习等方式，提升高职院校教师的课堂教学管理观念。学校要加强对教师思想素质的评估和培养。思想素质包括教师的世界观、人生观、价值观、理想、生活信念、道德观念、觉悟、态度、责任感、集体主义观等。学校应该做到对这几方面的评估，提高教师的事业成熟度，变“我不得不教书”的服从型、争取名利的自尊型教师为热爱教育事业的事业型教师。
（2）教师教学形态管理
教师在教学形态管理中要做到稳重、老练，用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生，使其思想集中；用亲切、和蔼的态度教育学生；自然，循循善诱，由浅入深。因为教师的亲切度不够，因此教师需要提高自己的亲切度。具体对策如下。第一，多和学生交流，了解学生的特点。教师通过交流能够拉近和学生的距离，而且通过和学生的交流能够更加地了解学生。第二，保持微笑。微笑是一种无声的语言，它能够温暖人的心。如果教师在课堂中总是保持严肃的面容就无形中给学生以威严的感觉而排斥了学生的接近。第三，适度放下教师的权威。教师只是课堂中的指导者，如果教师一直把自己当作课堂的领导者，给学生一种高高在上的感觉，那么学生自然不敢靠近。
（3）教师教学语言管理
教师的教学语言要做到清晰，声音适中、响度适当、词义明朗；准确，下定义、讲定理、述观点等具有科学性；连贯，讲究知识的系统性、逻辑性，注意承上启下、前后贯通；幽默，善用比喻、双关等手法。笔者认为，虽然并不能要求每位教师每时每刻保持语言幽默，但是教师必须认识到幽默的重要性，提高使用幽默技巧的意识。具体建议如下。第一，认真备课、熟悉教材，设计幽默语言，抓住幽默时机。幽默可以是临场发挥，更可以提前设计。因此教师在备课时就应该结合教材设计幽默点。第二，享受生活，保持乐观的心情，培养幽默的心态。教师如果面对生活都是不苟言笑的，那么就很难在课堂上自如地表现幽默。第三，学会幽默技巧。幽默有很多技巧，如可以运用比喻、双关、自嘲、表演等。
（4）教师教学技能管理
在教师教学技能的管理上，教师要做到知识全面，包括专业知识和教育学、心理学、管理学等多方面的文化素养；多样，掌握多种教学手段；灵活，善于选择和使用恰当的教学方法，又不拘泥于某一种或某几种方法；巧妙，面对课堂上突发的问题能够随机应变。研究发现教师知识不够全面，尤其是缺乏心理学、教育学、管理学等条件性知识。因此对教师有以下几点建议。首先，教师应该重视条件性知识的摄取，自主、自觉地学习心理学、教育学、管理学。不能对这些知识产生偏见，认为理论知识不如实践性知识。其次，教师要自我拓展获取全面知识的途径。教师应该自己开拓各种获取知识的途径，不断提升自己。如除了向同事获取经验的同时要学会自我反思，从中获取实践性知识；除了网上搜查资料的同时，学会阅读各种书籍；等等。最后，针对有相关教育学科背景的教师，没有相关背景的教师少，两类教师应该加强合作与交流，促使教学实践技能提升的同时，条件性知识也能做到互通有无。
对学校有以下几点意见。第一，对教师知识的评估做到全面。注重理论知识的同时应该注重实践的技能，注重专业知识的同时应该注重条件性知识。在对教师的评估中，除了要进行教学质量的评估，如备课质量、课堂教学质量、课外指导工作、教学研究等评估，还要对教师的学习质量进行评估。第二，对教师获取全面的知识提供更多支持。首先，加强师范教育，合理利用学校师范教育的资源，对没有条件性知识教育的教师进行教育。其次，主要是要加强对教师的职业培训，包括职前培训和在职培训。职前培训除了教学实践培训还包括教育专业理论教育，但是只职前培训是不够的，在职培训也非常重要。在职培训贯彻了教什么学什么、缺什么补什么的原则，贯彻了提高教师和促进教学改革两兼顾的原则，所以通过在职培训能够改变教师的教学思想，改进教师的教学方法。
学校的评估和职业培训还需要做到以下几点：首先是要全面，要对整体教师进行评估和培训，机会均等；其次，不能流于形式，无论是评估还是职业培训都要注重方法，不能让其流于表面的形式；最后，注意学科的分类，针对公共课教师，评估和培训要根据公共课的特点，还要根据具体的学科而言，可以加强学科内的评估和培训。
笔者建议教师要做到以下几点。首先，教师要了解各种教学的使用过程与方法。教师可以向同事探讨经验，但最重要的是系统地学习理论知识。其次，知道理论知识后，教师应该勇于实践、敢于创新，不断反思。教师不要害怕一些教学方法的使用失败，不能因此下定论说该方法不好，而是要反思，是方法本身有问题还是使用过程出现了问题，再努力修正使用的方法。同时，无论哪种教学方法都不是一成不变的，教师要学会根据自身调节更改、创新教学方法。最后，教学方法的使用要结合教材内容、学生特点，不能为了使用而使用。
2．高职院校公共课课堂教学管理中教师对学生的管理
（1）改变学生重视纪律，但是不重视教师对课堂纪律管理的态度
学生能够认识到课堂纪律的重要性，也能认识到虽然院校课堂更追求自由，但还是少不了纪律的束缚，而且还是有很多学生不认为教师应该加强课堂纪律管理。很大一部分原因是学生已经默认了教师不重视纪律管理的现状。因此要改变学生现有的这种观念主要对策如下：首先，教师自身要加强对课堂纪律的重视度，在开学之始明确课堂的纪律制度。教师在课堂纪律制度的执行中不能有所松懈，而给予学生“空指令”的感觉。其次，宽严结合。院校教师不能像高中教师那样给予学生很多细节上的命令规定，学生自制能力加强，因此教师不需要过多地强制性规定。但是这并不意味着教师可以不管理学生的纪律，教师更应该做的是加强对学生人生观、价值观、道德观的柔性管理，减少硬性制度的刚性管理，做到刚柔并济。
（2）教师要加强学生的学科兴趣度，从而有利于课堂纪律的改善
学生对学科的兴趣度能够影响课堂的纪律。学生对学科兴趣度提高能够促使课堂纪律的改善；学生对学科兴趣度低，那么学生课堂问题行为的发生率就更高。加强学生的学科兴趣主要是通过强化策略，其也可以培养学生对学科的学习动机。首先，在学生有进步的时候多表扬。其次，在学生有困难的时候多鼓励。最后，让学生认识到所学学科的重要性。
（3）教师要改善课堂教学，提高课堂的吸引力，从而有利于课堂纪律的改善
实践证明，课堂纪律是课堂教学任务顺利展开的重要保障，同样，良好的课堂教学也能使课堂纪律良好。所以，教师在课堂教学中要尽量设置丰富但合理的教学活动，将学生的注意力集中到课堂教学中；教师要使用适当的教学方法，教师若使用的教学方法单一，会导致学生的学习积极性降低，从而增高学生问题行为的发生率；教师要合理安排教学进度，实践证明，教师如果上课拖沓、散漫，那么学生就会因为注意力有限，而降低学习积极性。只有课堂教学具有吸引力才能提高学生的学习动力，从而减少学生的问题行为。
（4）教师要加强对学生问题的关注和对课堂纪律的管理
研究发现，高职院校公共课由于种种原因教师容易忽视学生的问题行为，因此教师应该加强对课堂纪律的关注和管理。首先，从观念上重视课堂纪律的管理。其次，改变错误的放任型课堂纪律管理模式和专制型课堂纪律管理模式为民主型的课堂纪律管理模式。
（5）教师要了解更多的课堂教学管理策略，丰富自己的管理方法
具体的课堂教学管理策略如下：运用先行控制策略，事先预防问题行为，包括确立学生的行为标准，促成学生成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。运用行为控制策略，及时终止问题行为，包括鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，包括掌握课堂问题行为矫正的内容，遵循课堂问题行为矫正的原则，应用课堂问题行为矫正的正确步骤。
3．高职院校公共课课堂教学管理中教师对教学内容的管理
（1）教师对备课的管理
教师在备课中最主要有两个问题，即个别教师对备课的忽视和备课中对学生认识的忽略。要纠正以上两种错误，笔者认为，首先每一位教师都应该在思想上认识到备课的重要性，不能因为教学经验丰富、专业知识扎实而不备课。教学设计的系统完善性是课堂教学管理的前提因素，高质量的课堂教学缘于精心的课堂教学设计。因此备课十分重要。
其次，教师要了解备课的一些基本步骤。主要步骤如下。第一，研究教学大纲，对大纲中规定的本学科和各个章节的教学目标有所了解。第二，研究教科书，熟悉教材的内容，确定新知识与学生原有知识储备的联系，确定重点、难点、关键点、疑点等。对于公共课而言，因为公共课有较大一部分知识与学生所学知识重复或类似，所以教师更需要了解学生原有的知识储备。了解学生原有知识储备主要靠上课提问的方式，在提问中了解学生，促进和学生的交流。第三，熟悉学生，了解学生的特点。第四，结合教学大纲、教科书、学生的特点、课程的特点与性质，选择合适的教学方法。第五，拟订教学计划，设计课的结构和进程。最后，针对公共课教师因为班额大，很难在备课中完全对学生有所了解，笔者认为教师应该使用更多备课方式，不断创新和改进。让学生参与备课是其中较有效的方式。“备课—讲课师生合作制”教学模式就是一种将学生融于备课和教学的良好方式。
“备课—讲课师生合作制”理论模型分五步进行：第一步，教师按照均衡法则把全班学生分成若干小组，小组成员在约定的时间里进行组内学习，对知识进行预热，并进行总结后选派代表在约定时间内和教师进行协商；第二步，教师举行各小组代表研讨会，结合当节的知识特点和学情特点进行集体备课，并协商出课堂展示的小组，随后各小组对备课情况进行组内反馈；第三步，被选举小组进行人员安排课前演练，随后在课堂上展示；第四步，其他小组在教师引导下对展示进行讨论、批判和归纳；第五步，全班做知识总结、课堂反思及相关练习，并安排下次学习有关事宜。这种备课、教学模式让学生能够更加接收新学知识和融入课堂，更可贵的是，教师通过让学生上台表演能够在较短时间内几乎记住全班学生的姓名。这就是教师将教学智慧融于备课和教学很好的实例。
（2）教师对新教材传输的管理
新教材的传输应按照组织教学—检查复习—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业的步骤来进行。在公共课的课堂教学内容管理中，教师对新教材的传输缺少组织教学、检查复习、巩固新教材的环节。组织教学的方法有目光环视、点名考勤、课前板书、检查书籍文具等，时间要短，效果要好。组织教学追求的效果是教师确保学生已经进入上课的状态，学生能够尽快使自己调整心态，进入认真听课的准备状态。根据学生的特点，笔者认为课前听写单词、点名考勤、探讨学习方法等都是很好的组织教学方式；检查复习的方法有口头问答、复述课文、黑板演算、检查课外作业等，要适当给予评定，并指出优缺点和改进意见；巩固新教材，可采用提问复述、阅读、抄写、练习、游戏等方法，应按精讲多练的精神来确定时间，不宜占用时间太多。检查复习和巩固新教材是必不可少的两个环节，教师不能因为上课时间紧张等而忽略这两个环节。在新教材内容的选择上，教师应该根据学生的特点来选择教学重难点，选择课外的补充知识。其中，需要注意了解学生的兴趣点，了解学生原有的知识水平，了解学生对新知识的接受程度，了解学生对哪些知识的需求度高。在教学进度方面，整体上，教师不能为了完成教学任务而赶时间、赶进度。教师要及时了解学生的反馈信息，了解学生对现有教学进度的接受程度，同时也不能在了解学生对新知识接受存在困难的情况下采取“这部分我们就不讲了”的教学态度。教师同样要照顾个别群体和个别学生的特点，以此来调整教学进度，个别学生或者个别群体对新知识的接受程度在总体水平之下，教师不能忽略这些学生，尤其是英语课堂中的口语和听力部分，这两部分学生的差异往往比较大，而教师通过个别提问也比较容易发现。因此，针对这部分学生，教师不能为了争取教学进度采取忽视的态度；应该给予这部分学生更多表现的机会，以表示教师的关心与关注。
在教学方法和教学组织形式方面，要改变教学方法单一、以讲授法为主的现状，学会正确使用多种方法，“系统地运用多种方法比单纯地依靠一种方法产生的教学效果要好，哪怕这种方法实施得很好”。在公共课的课堂教学中，教师应该灵活运用各种教学方法，如讨论法，讨论法的基本形式是在学生之间进行“教育性、反思性、结构化的小组谈话”。有复述、指导性讨论、反思性讨论、小组讨论等；课堂讲授法，可以是正式的讲授，也可以是互动式讲授、示范式讲授等；探究法，可以是指导性探究、开放性探究、个别化探究等。总之，教学方法形式多样，教师不应该单纯采用某一种教学方法，或者偏向某一种教学方法。
针对不能很好地运用教学方法，笔者认为教师应该做到以下几点。第一，教师要学会运用各种教学方法。学习的途径包括通过阅读相关书籍学习理论知识，通过师师合作、探讨和相互学习实践知识，学校更应该提供相关的培训和学习活动。第二，教师要及时了解各种学习方法的适应程度，不断反思和修正。第三，教师要有使用各种教学方法的勇气和创新教学方法的勇气。教师不能因为某种教学方法不合适就放弃，并对该教学方法产生怀疑；教师应该将个人的教学智慧融入教学方法中，创新教学方法，使该教学方法适应学生的特点、教材的特点和课堂的特点。教学组织形式同教学方法存在同样的问题，即集体教学多，个别教学少。要解决个别教学少的问题，笔者认为最有效的方法是增多个别提问的机会。教师不能因为提问而提问，搞形式主义课堂提问。在课堂上随意一问。学生集体随意一答，会的学生答，不会的学生沉默，这样就远远没有发挥课堂提问的作用。课堂提问是一门艺术，它包括教师提问和学生提问，教师要精心设计问题，同时也要引导学生提问；对于学生的回答和提问，教师应该及时做出评价和反应。在课堂教学管理中，教师要面带微笑，积极引导，激发学生的创新意识，切忌挫伤学生的积极性。巧妙地提问，能够使学生成为知识的研究者和发现者，使其创新思维、创造能力得到培养。
在布置作业方面存在作业内容不清、内容单一、检查力度小的问题。因此，在作业的布置上，教师切记不能随意布置作业。首先，让学生明确作业的内容。短期作业，一次性布置清楚；长期作业要时时提醒，如时时提醒学生要背单词、做习题。其次，课后作业的内容不能过于单一，不能总是做课后习题。在新时代科技的发展背景下，教师应该更改作业的内容形式，如上网寻找资料。同时要将作业与活动相结合、作业与生活相结合，如在生活和活动中发现相关课题的内容，这样就提高了学生对作业的兴趣度。最后，在作业的检查上，为了解决教师作业检查量大的问题，教师除可以采取抽查的方法外，还可以合理利用学生资源，可以采用学生之间作业相互检查和监督。同时教师应该对个别学生的作业做到重点检查，尤其是学习基础差和学习积极性低的学生。
4．高职院校公共课课堂教学管理中教师对教学环境的管理
（1）教师对人际关系的管理
师生关系是制约教学效果的一个重要因素，它直接影响教师和学生的积极性，影响课堂环境，影响课堂教学效果。和谐的师生关系，能够促进课堂教学的顺利开展，提高教学效率。在课堂人际关系中，生生关系不如师生关系，生生关系不理想。为了解决这个问题，在课堂上，教师可以在生生关系中充当纽带的作用，主要方法是采用合作学习。具体要求如下：要有共同的认知趋向，这样才能促进生生和师生之间的配合，要让学生相互配合；结合学生身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地积极引导和培养，促使其产生良好的合作行为；创设情境促进心理相容，教师可以设计相关活动促进学生之间的交流，如小组合作等教学活动。有学生认为师生关系有些淡薄，教师对学生的关心度不够，学生希望教师能多了解学生，多关注学生，多关心学生的学习。要解决这个问题，笔者认为教师最好的解决办法是多与学生交流。在与学生交流与沟通中，教师应该注意以下几点：尽可能选择学生听得懂的词汇，尤其是在公共英语课上，教师要考虑到学生的词汇量；交流的话题涉及面要广，包括学习和生活，学习上可以关心学生最近的学习情况，也可以传授各种教学方法，如英语课上可以传授背单词的方法等，在生活上可以了解学生的生活有些什么困难，给以关心，如身体的问候、心情的问候、节日的问候等。教师不应该把这些交流当作可有可无的，这些都是促进师生关系的途径。不过无论是学习上还是生活上交流的话题都应该考虑与学生谈论的话题尺度，太深或太浅的话题都会影响师生间的相互交流与沟通；与学生交流时，教师应该考虑伴随说话的体态语言，如面部表情、眼神、手势等，总体要表现亲切，要表达出对学生的关心。
（2）教师对课堂气氛的管理
教师在教学氛围的管理上，除了要饱含教学激情外，还需要给予学生民主、自由、平等的环境，多鼓励学生、表扬学生。首先，教师通过有效的教学维持灵活的课堂教学氛围。课堂时空开放，对每一个学生开放，每一个人都有课堂表现的机会，学生因此感到轻松自由。教学方法开放，灵活运用各种教学方法，如引导法、任务教学法。教学评价开放，不单纯地以知识评价而是全面素质评价。其次，教师要通过有效教学维持民主的课堂教学氛围，让学生全面参与进来，也就是运用新的教学方法让每一个学生都有参与机会。学生参与进来时，做到心、眼、口、脑、手的全面参与。教师在学习氛围的管理上，对学生学习主动性的调动还不够，所以教师做到了学生对自己教学的配合，却没有充分调动学生学习的主动性、积极性。首先，教师要培养学生探究合作的精神，形成学生学习合作的氛围，不但要个人探究，而且要和他人合作研究。其次，教师要形成以学为主的思想，形成学生重视学习的氛围。以学习为主，以学习者为主，提高学生的学习积极性。最后，教师要培养多样互动的教学技能，营造学生积极学习的氛围，要做到教学手段的多样性、课堂组织的多样性、学生角色的多样性、练习活动的多样性、教学重点的多样性、语言技能的多样性、学习主题的多样性，从而让学生对学习产生浓厚的兴趣，觉得课堂生动富有吸引力。
（3）教师对个体心理因素的管理
个体的心理因素主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等对教学活动产生影响的因素。教师需要通过各种途径使学生拥有安全、轻松、愉快的健康心理因素。笔者认为，除了以上建立良好课堂人际环境和形成良好课堂氛围的具体要求外，教师对个体的鼓励和表扬也能够促进学生良好个体心理的形成。教师要树立学生的信心，重视对学习的肯定性评价。教师对学生的评价要考虑到学生的个性差异，以鼓励和肯定性评价为主，这样就可以使学生树立学习的自信心，为学生营造安全、轻松、愉快的环境，激发学生学习的持久内在动力。