9.4.6　附：教学论文示例

第九章　中学计算机课程的教学研究

长期以来，我国为求教育事业的发展和教育质量的提高，主要以传播经验为手段。课程教学研究的缺乏，使我国四十多年来丰富的教育实践经验不能上升为理论，致使推广极其困难。计算机课程的教学不仅是一门新的教学研究学科，而且，它的教学内容也在随着社会的发展和以信息化社会为特征的、知识的不断更新，给我们的教学研究提出了新的要求。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。计算机课程教学的研究是发展计算机教学的客观需要，这不仅是从计算机教育专业本身提出来的，这种需要也是社会大系统出发，为发挥计算机教学在现代社会中的功能，塑造未来社会的新一代人和提高全民族文化素质的目标而提出来的。

教学研究是有目的、有计划、主动地探索关于教学过程中的规律、原则、方法，以及有关具体教学问题的一种研究活动。它是中学教师提高教学技能、提高本身业务素质的重要一环。开展中学计算机教学研究，是教学改革的需要，也是提高教师素质、提高教学质量的重要途径。

本章中，将讨论教学研究过程、教学研究课题和对象的选择、教学研究的方法、教学研究报告或论文的撰写等内容。

9.1　教学研究过程概述

在全面推进素质教育的要求下，“向教育科研要质量”已成为广大教育工作者的深切愿望。因此，懂得和掌握一些教学科学研究的理论和方法，也是广大教育工作者的迫切要求。这里，将介绍什么是教学研究、教学研究的任务、教学研究的过程和教学研究应该遵循的几个原则。

9.1.1　什么是教学研究

什么是课程教学研究呢？一般地说，就是对教育和教学的某些理论或实际问题，作出科学回答的系统认识过程。

中小学的计算机课程教学研究，是以马克思主义基本观点为指导，以教育科学的基础理论为武器，用科学的态度和方法来研究中小学计算机教学、教学工作，研究教学对象、总结经验教训，从中探索具有普遍指导意义的教育、教学规律。例如，知识给学生不断重复，就能使学生记住，这是个经验，但如何重复？什么时候重复？需要重复多少次？什么样的重复其效果最好？这一系列问题必须给予研究并作出回答。又如，有的教师讲课非常能吸引学生，他能总结出许多条经验：给学生以问题，提供学生学习的背景材料，要使教学适合学生的认知水平，要激发起学生的情感因素……那么这些经验符合了什么教育和教学规律，就必须进一步加以研究，以提高教师教育和教学的自觉性。

一般地说，教学研究具有如下特点：

（1）研究对象的复杂性：教学的对象是人，人是复杂而多变的，在教学实验中，控制实验因子非常困难。

（2）研究范围的广泛性：教学与社会的进步和人的发展关系密切，尤其是计算机学科的内容变化快，因此，教学研究时常要涉及教学的内、外部关系。

（3）研究方法的综合性：探求教学的因果关系时，常常不能运用单一的方法获得结论，而必须综合地使用多种研究手段和方法。

（4）研究成果评判的主观差异性：一项教学研究成果，常因不同的人从不同的角度进行评判，而出现不同的评价结论。

9.1.2　教学研究的任务

教学研究的任务是探求未知，寻求真理，同时也是运用真理，改造利用已知。

任何一门科学的理论体系中，总存在着许多认识上的矛盾，如正确理论和错误理论的矛盾，新事实材料与旧理论观点的矛盾，不同学派间学术见解的矛盾。这些矛盾要在工作的实践和科学研究的实践去解决，因此，科学研究实践还有检验真理和发展真理的任务。

教学研究的另一个任务是培养人才，吸收广大教师参加科研是培训教师、提高教师队伍素质的重要途径。

不同类型的科学研究，可以有不同的具体任务。教学研究最迫切的任务，是要帮助解决当前教学实际工作中亟待解决的问题。诸如如何在教学中全面推进素质教育，如何大面积提高教学质量的问题等。

为了解决实际问题，发现、研究和总结优秀经验是非常重要的。教学经验是认识教学过程规律性的一个重要源泉。当然，科学研究与总结经验两者之间有着本质的不同，不是简单的描绘和叙述，要作理论概括，而且不能把实践中偶然出现的事实，当作范例或例证。

教学研究工作还必须走在当前实际发展的前面，能预见未来，为科学决策服务。传统的教学研究一般不能反映研究对象在量上的精确性，因而不能成为教育决策或自行改进教学的可靠依据。传统的教学研究一般不采用数学方法，而采用数学方法却是一门学科走向成熟的重要标志。

教学研究，要把对解决当前实际问题的研究和对长远基本理论的研究协调起来，相辅相成，互相促进，既解决当前的实际问题，又提高教育理论水平。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：教育不但要探讨在当前世界中的深刻意义，并且要重新估计教育对那些要为明日世界作好准备的新生一代所应担负的责任。

9.1.3　教学研究的过程

教学研究的过程，就是对教学中的问题进一步探索和认识的过程，以及它应该遵循认识的一般规律。教学研究过程大体上包括：发现问题、收集资料、深入探究、实践验证四个阶段。

1. 发现问题

一切研究工作都开始于发现问题。为了解决问题，才需要进行研究。因此，教学研究的第一个阶段就是认清教学过程中的矛盾，即发现教学中的问题。

计算机教学中的问题，有大有小，大的如中学计算机教学大纲内容与社会的需求、与计算机技术的发展间的矛盾问题，小到如何讲好某一概念、如何做好某个实验等。

2. 收集资料

确定了要研究的问题，就必须了解关于这个问题的各方面情况，占有大量的事实、材料和数据。

3．深入研究

在占有丰富资料的基础上，进行分析、综合、抽象、概括等思维过程，由感性认识上升到理性认识，得出结论，并提出解决问题的设想、改革方案等。

4．实践验证

经过深入思考、研究得出的结论是否可靠、可行，必须付诸实践，用实践来检验。

以上所述教学研究过程的四个阶段，并不是绝对的顺序，允许交叉、同步，或交叉、反复地进行。

应当指出，一个教学研究项目，可以包括上述四个阶段的全过程，也可以在其中的一个或两个阶段里进行工作，并取得成果。然而，无论教学研究的课题是大、是小，其共同的特点是：

第一，具有明确的目的和理论的指导。研究的课题，是教学实践中需要探讨、解决的问题，具有明确的目标，而且都是以计算机科学和教育理论为依据。

第二，具有周密的计划和实施步骤。对研究的课题，都要制订出周密的研究方案和实施步骤；通过各种途径，收集资料；控制无关因素或次要因素，进行系统地观察，做好记录和数据处理；认真分析、概括，作出科学的结论。

第三，需要反复地在教学实践中验证。一个科学的结论，只有通过多次的实践或使用，证实其有效、可行之后，才能确认它在一定范围内具有现实意义。

9.1.4　教学研究应该遵循的几个原则

为保证教学研究的结果具有科学性，避免获得违反科学的结论，必须遵守以下原则：

1．不是主观臆断，必须从客观事实出发

“实事求是”，没有事实就不能进行科学研究。研究计算机课程的教学，就必须具有丰富的计算机知识和教学实践经验。对于材料的取舍，不能凭个人好恶和主观倾向，只选用对自己的假说有利的部分，而舍去对假说不利的部分；更不能抓住片言只语，自圆其说。

2．不能随行就市，必须全面地研究问题

客观现实是十分错综复杂，分析问题不仅要客观，而且要全面，不能被传统的习惯认识所左右，不能随行就市，赶时髦，人云亦云。科学研究允许抽样分析，但不能一见树木，就认为是森林，在采取“落一叶而知天下秋”的判断时要非常慎重。古人云：“知己知彼，百战不殆”，“兼听则明，偏信则暗”，要不怕碰钉子，有溯本求源，打破砂锅纹（问）到底的精神。没有充分的根据，不轻易下结论。

3．不能用统计代替分析，必须注意事物的数量和质量界限

科学研究离不开数量分析，数量包括数目多少、大小、规模、时间、空间、强度、变化程度和发展速度等，它们反映事物的存在和发展情况，通过对数量的分析，可以了解事物的变化，并预测其发展方向和变化速度等。在许多场合，在作事物的质量分析时，也常常用数量作基础。

科学研究只作数量的分析是不够的，数量变化到一定的界限会发生质变。但是，有时数量不能反映问题的实质，如只看一个学生的答题速度是不够的，还必须看他的答题是否正确。有时数字使用不当会导致歪曲事实的结论，如学生用突击记忆所取得的高分，并不真正代表他所具有的能力。

4．不能轻信材料，要最大限度地保证材料的可靠准确

获得的材料要鉴别真伪，要看这些材料是否是在正常情况下取得的。在研究中使用材料时，尽可能用第一手材料，其它材料只能起参考作用。收集的材料的可靠程度也跟材料采集者的观点、方法、经验、能力有关。例如，问卷调查时，被问人是否在卷上留名也会对答卷内容发生影响。

5．不能被现象迷惑，必须寻求事物的本质

材料经过汇集、罗列以后，仅仅只表现了现象，并未达到了事物的本质。“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维”。现象和本质是客观实现的两个不同的方面，现象是事物的本质在各方面的外部表现，必须透过现象，追求本质。马克思说：“如果现象形态和事物的本质会直接合而为一，一切科学就都成为多余的了。”因此，必须要对大量现象材料进行解剖、分析、分类、比较、概括，加以去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的改造制作。

在对现象作分析的过程中，必须抓住主要矛盾，抓住决定事物发展的主要因素，才能得到清晰、明确的结论。这是因为现象的表现是散乱的，而研究的课题内容总是有限的，即使在研究中控制了无关因素的干扰，与研究课题无直接联系的现象，还是不断地出现，因而要排除这些现象的干扰，紧扣研究课题的中心，才能获得正确结论。

9.2　教学研究课题和对象的选择

在教学研究活动中，选择好课题是教学研究全过程的第一步，也是最重要和最关键的一步。科学学的创立者英国J.D.贝尔纳曾指出：“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难……”无怪乎有人说，选好课题就已做好了研究工作的一半。

教学研究是一种复杂的社会现象，教学中要研究的课题是非常多的，也是非常复杂的。在从事教学工作的过程中，必须多观察、多思考才能发现问题和解决问题。本节中，将介绍中学教学研究课题的分类，选择课题的指导思想、选择课题的原则和选题程序，完成课题研究的条件估计和订立计划等内容。

9.2.1　教学研究课题的分类

按照一般科学研究的分类方法，中学计算机教学研究的课题，也相应可分为基础理论研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。

1．基础理论研究课题

基础理论研究的范围十分广泛，从中学计算机课程设置、教学目标、教材建设，到计算机科学的学习方法、教学方法等。其任务是探索中学计算机教学过程中各个有关因素相互联系及其变化的规律，为解决教学实践所提出的问题提供理论依据。

基础理论研究课题的特点是探索性强、不确定因素多、研究周期长。在基础理论研究课题的工作中，对象面必须具有广泛性和普遍性。

2．应用性研究课题

应用性研究课题是根据教育理论和计算机科学理论研究的成果，运用于教学实践，探索提高当前中学计算机教学质量和教学效益的研究课题，着重于研究如何把教育理论转化为具体实施的教学方案和具体方法的尝试。如在中学计算机教学中，怎样进行思想教育、如何激发学生学习计算机的兴趣、发展智力、培养能力；中学计算机教学方法改革实验研究；现代教育技术的应用；现有CAI课件的应用；中学计算机教学质量评估；中学生学业成就评定等。

应用性研究课题的特点是实践性强。其研究成果具有现实意义，有利于计算机教学的深化和验证，有助于提高当前教学效益。

3．开发性研究课题

开发性研究课题是运用计算机科学、教育学、教育心理学的理论知识，结合实际需要，设计、试制新的教学材料和课件，开辟新的应用领域的研究课题。例如，各种教学软件的设计、制作等，都属于开发性教学研究课题。

以上三种教学研究工作，是相互联系、相互渗透、相辅相成的。前者的研究成果，有赖于后者的研究去实现，并在实践中不断检验和发展。并作为后者研究的依据，后者的研究成果，又不断为前者提出新的课题，充实其内容。

应当强调指出：正确地选择教学研究的课题，对教学研究工作的进展速度、成败，都具有决定性意义。

9.2.2　选择课题的指导思想

在全国积极推进中小学计算机课程教学，是贯彻邓小平同志“三个面向”，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。要选择好计算机教学研究课题，需要正确地认识和处理以下几个关系。

1．教学内部与外部的关系

计算机教学与外部社会发展的关系十分密切。人类已跨入21世纪，初见端倪的知识经济不仅预示着人类经济社会生活将发生新的大变化，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。计算机教学如何与经济建设、全民素质教育的需要相适应，如何抓住机遇、加快发展计算机课程教学等，都应深入探讨。

在计算机教学内部，在中小学开设计算机课程，要让学生掌握计算机的基本知识，了解计算机文化，提高计算机技术能力和素质。如何培养学生掌握计算机知识和应用计算机技术的能力，即培养其现代人应具备的最基本的知识和能力之一。计算机课程教学与其它课程教学的关系怎样；如何在计算机教学贯彻辩证唯物主义的思想；如何处理好人与计算机之间的认识关系；关于教材和教学内容、教学方法，人才的预测、培养、管理使用的问题，以及计算机课程应考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求的问题等，都迫切需要我们进行研究和作出回答。

2．理论与实践的关系

计算机教学研究中，涉及到基础理论研究与应用科学研究的关系。应当学会运用马克思主义的立场、观点和方法来分析、研究我国计算机课程教学中的实际问题。当然，马克思主义的指导，并不能代替具体的教学研究和教育理论。既要借鉴已有的学科教学研究的成果和理论，更要通过对计算机课程教学的实践，进行认真深入的调查研究和教学实验，从中认识计算机教学固有的规律，作为计算机教学研究的科学依据。计算机教学研究，既是涉及理论科学，也更离不开应用和实践。

3．借鉴与独创的关系

教学工作有历史继承性，人类文化知识是逐步积累和逐代传递发展起来的。对于我国丰富的文化遗产，应该有选择地继承发展。计算机教学是新的学科，借鉴其它学科的教学方法，要“古为今用”，还有一条“洋为中用”，计算机教学在国外进行较早，也形成了比较成熟的教学模式，应该加强这方面的研究和学习。要对其历史背景、社会政治、经济条件进行具体分析，并结合我国实际进行比较，有用的借鉴，无用的舍弃，要防止生搬硬套。

我国地大人多，情况复杂，计算机教学没有现成的模式。各地区计算机课程的设置和条件情况也不尽相同。如何积极创造条件，因地制宜，争取搞好计算机课程的教学，完成教学内容和素质教育的培养任务。

4．要着眼于改革，从改革中提出研究课题

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对今后的教学工作指明了方向，既素质教育作为人才培养的方向和目的。教学的改革有它自身的特点，有些改革措施的效果，不能立即显示出来。要减少失误，必须把已经成熟的理论用于对实践的指导，从改革中选择研究课题，使计算机课程教学的改革能健康地进行。

9.2.3　选择课题的原则和选题程序

课题选择是教学研究工作的第一步。选题是否恰当，关系到教学研究工作的成败和效益，因此，必须重视选题，切莫轻率。选择研究课题的原则，主要是需要与可能相结合，而且预期的成果要有“新”意。

1．需要性原则

教学研究的目的，是顺应教学规律，提高教学质量和实现素质教育的目的。教学实践中一旦存在某种教学规律性的需要存在，这种需要就或迟或早会反映到研究者的头脑中来。如果研究者目光敏锐，能及时发现这种需要，认识到适应这种需要的价值，就能提出很有前途的研究课题来。

计算机教学的研究课题，应当是计算机教学领域中需要认识和需要解决的理论问题或实际应用问题。计算机教学研究的选题，必须理论联系实际，既要讲清道理，又要达到解决问题的目的，也就是说，选题要具有理论意义或现实意义。

贯彻需要性原则，就要注意：课题的理论价值或社会价值。从本地的实际需要出发选择和确定选题，不要盲目照搬照抄别人的选题。

2．可能性原则

这个原则要求充分考虑完成选题的主客观条件，这种主客观条件又是在不断变化发展中的，不是一成不变的。也就是说，所选的研究课题，应当是研究者所熟悉的领域，要适合研究者自身条件，包括研究者的能力、兴趣、专长、知识结构、精力等。一般要选自己感兴趣而又有条件完成的课题。既不能冒进，更不能保守，同时还要考虑资料、设备、经费等条件，及具有可行的条件保证。也就是说，研究者在自己熟悉的范围内和现有的条件下，经过努力可以达到预期的目的。

3．创新性原则

研究的成果一定是要在原有的基础上有所提高，有所创新。“新”字的含义，低标准是“与众不同”，高标准是“前所未有”。也就是说，研究者通过研究，要提出与前人不同的观点，或不同的方法，或不同的结论。如果选题别人已经做过，就应该采取不同的研究方法，以期得到与别人不同的结论。这个原则要求：①充分占有资料，在最新的研究水平上起步；②所选题目应预期能产生创造性的成果。

一个人研究的课题，题目宜小不宜大，最好是“小题大作”。这样，将会在某一个小的方面深入下去，有自己独到的见解，从而满足上述选题的三个原则。

为了达到上述要求，选择研究课题还应按选题程序作好如下工作：

（1）提出问题

问题就是对矛盾的认识，选题则由问题而发。当人们已有的认识不能解释遇到的新事物时，当事实与现有的理论之间发生矛盾时，就会产生问题。一般来说，研究者有一定理论素养和实际经验，又具有敏锐的观察力，时常能提出一些具有新价值的问题。这些问题往往会成为确定选题的线索。问题提得越多，找到合适选题的可能性就越大。我们常可以在学生中征求对计算机教学的意见和希望，收集教学中存在的缺点或不足，往往就会发现问题。

（2）分析问题

作为初始意念的问题往往不能成为选题，还要经过分析才行。分析问题也就是明确问题，它能使范围较广，界限模糊不清的问题变得明确。如某研究者根据初步印象提出：“某校学生的网络成绩为什么总是很差？”的问题。这个问题与教师的专业知识水平，教学态度及解决学生前期预备知识，克服学生成绩分化等都有关系。学习网络知识成绩差这个问题范围太大，难以定为研究课题。进一步考察，发现该校网络成绩差，是学校校园网络建设不完善和CAI课件不够丰富的缘故，这样的分析就把研究课题转化为“某校学生网络成绩与提高学生上网兴趣、克服成绩分化关系的研究”这个研究课题。

（3）筛选问题

研究课题不等于选题。只有符合需要性原则、科学性原则、创造性原则的问题，才能上升为研究课题，只有符合现实可行性原则的研究课题，才能上升为选题。因此，有了研究课题，还要通过查阅文献和实地调查，经过评价和筛选才能成为选题。如果有了若干选题，则还要从中筛选出一个最佳选题，即意义最大、能填补理论或实践空白的选题来着手研究。

（4）陈述选题

陈述选题就是对选题作详细说明，写成开题报告，说明选题名称、来源、选题依据、意义、选题与当前国内外研究水平的比较、研究方法和预期结果等研究的可行性分析。尤其要注重根据现状的分析，充分论证该课题的研究对计算机教学理论或实践所起的作用，说明客观需求的现实意义。根据现有的研究成果、资料、设备的条件，说明完成研究任务的可能性。制订出具体的实施手段、方法和步骤、完成研究的时间、所需经费等，以供领导部门审核批准。

9.2.4　完成课题研究的条件估计和订立计划

根据需要选择好课题以后，还要研究完成课题的可能性。必须兼顾需要和可能。一般来说，在选择课题时已经估计过它的可能性，但那时是很粗略的。

1．估计研究条件时，首先要阅读有关材料，了解研究动态

了解别人对本问题或有关问题做过哪些研究，以避免不必要的重复，避免重蹈前人覆辙，使自己的研究在别人成就的基础上进行。例如，计算机辅助教学目标的分析研究，国内外都有些基础，先要熟悉，在此基础上工作，可使自己研究的课题具体化和深入化。目前，平行研究很多，要避免浪费时间和精力。

如果别人的研究成果基本上已经成熟，那么自己的研究可放在对别人的研究结论的应用方面，从应用中发现新的问题，把研究引向深入。在这个时候别人的材料以及研究方法都可能对自己有用，容易因受到启发而派生出自己本来缺乏注意的问题。站在别人肩上总可看得远些。

2．估计研究条件时，还要对课题作具体分析

课题的目的意义，课题的研究范围、对象和方法，以及成果表现形式等都要事前考虑。课题太大，不易着手进行，初搞研究的人很容易犯这种毛病。实际工作中，应该把它分解成若干个小题目，将较容易进行。例如，某地区在研究女生学习计算机能力的问题时，分三个阶段进行：第一步调查男、女生学习计算机的成绩在不同年级中呈现的趋势，证实了自己假设的女生比男生的学习在年级愈高时愈差的假说；第二步用因果关系比较研究，寻找的可能原因；第三步用实验研究，找到减缓女生学习计算机成绩下降的办法。

对课题投入的环境作考察，正确估价可行性问题。明确了课题的研究范围，使课题的脉络清楚，视野集中，由面到线，由线到点，找到突破口。估计了课题投入环境就解决了可行性问题。

3．估计研究条件时，也必须考虑研究人员的具体条件

研究人员的时间是否有保证？精力是否够得上？本人是否具有了这一课题的研究能力？如果是研究小组的话，小组成员结构是否适应需要？有什么辅助力量能够借用？经费是否落实？所需设备是否具备？……

特别是选择的课题是否是研究人员所熟悉和了解的？是否是经常在思考，并有浓厚兴趣的？具有这些条件可以使研究人员不计时间、报酬，乐于从事该项工作。如果成立小组，组内人员是否志同道合？观点是否相似或接近？相互间是否可以取长补短？

总之，课题的选择可考虑：新颖、价值、兴趣、可能、有效。最后是订立课题研究计划。课题研究计划可制成表格，以下内容可供参考：

题目、研究人员、合作人员、指导者、所属单位、合作单位、研究对象、研究范围、研究目的和意义、研究方法、资料来源、研究步骤和时间、完成成果形式、初稿完成日期、计划制订日期、课题论证形式、成果鉴定途径、指导者意见、领导意见、批准日期、审批人、经费来源及使用。

9.3　教学研究的方法

研究者在阅读了必要的文献，掌握有关的基本理论，熟悉前人对本问题已做过的研究情况，并摸清问题的底细和研究对象的基本情况后，便应考虑用什么方法去研究自己的问题，以便去收集信息，探索事物的原因，此事物与其它事物的联系，寻找规律，证实情况，检验效果等等。

教学研究方法的选择，也是科研的一项内容，现代科研在传统方法的基础上，发展了不少新的手段和方法。当然，科研方法的选择服从于科研的类型。这里，介绍两种常用的教学研究的方法。

教学研究常用的基本方法有调查法和实验法。教学研究的大部分课题都可以用这两种方法。

一、调查法

调查法是一种间接观察法，它通过各种方式，有计划、有目的地了解教育、教学工作中某一方面的现实情况。通过调查，可以知道过去在这一方面已取得了哪些成绩，有什么经验教训，弄清楚尚存在的问题，找出发展的趋向。在分析研究了大量事实的基础上，还可以概括出教育、教学中的规律性问题，调查法有三个优点：①以间接的方法研究教育，教学现象，可以不受时间和空间的限制；②可以通过如访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，也可以通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，或者采用查询汇集有关资料，从而掌握教育、教学现状；③方法简便易行。

运用调查法进行研究，一般可分成四个阶段：

1．确定调查课题，制订调查计划

调查前，先要明确调查的目的、要解决的问题即确定的研究课题。然后，确定调查的范围和调查对象即确定取样与过程。并制订调查计划。

调查计划，一般应说明以下几个问题：①调查课题和目的；②调查的对象和范围。要写明在哪一个范围、哪一些人中进行调查研究，或是根据哪一种抽样的方法确定调查对象的；③调查的手段和方法；④调查的步骤和时间安排。要写明调查分几步进行，每一步骤的具体内容和时间安排，以及完成的最后期限等。调查计划在具体实施中，由于研究人员的认识发展和情况的变化，初步制定的计划，应进行必要的修改和补充。

2．收集材料

收集材料是调查的关键环节。调查者要充分设想课题所需要的材料以及可获取材料的途径，要充分估计问题的困难性，并寻找解决的办法。要确定调查手段，采用问卷、开调查会、测验，或这几种手段的综合运用。其次，要拟出调查的问题和调查表格、谈话提纲或测试题目等。

此外，在收集材料时应注意：①调查材料应实事求是地记录下来，不能主观取舍，为观点去找材料；②在收集材料时，不要把事实和意见混在一起，因为意见往往带有主观色彩，还需加以鉴别。对被调查者提供的材料，要进行核实；③要尽可能采用多种手段收集广泛的材料。

3．整理材料

调查后，收集到的原始材料必须进行整理分析，使之系统化和条理化，弄清材料之间的相互关系，找出存在的问题和矛盾，应注意检查材料的可靠性。

4．总结、撰写调查报告

对教育、教学调查的课题作出结论，并进行理论分析。它是整个调查研究中重要的、困难的一步。

调查的方式很多，如观察（包括长期跟踪观察）、访问、开调查座谈会、发书面问卷、测验和查询汇集有关资料等。

问卷法也叫填表法，是研究者为了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问题表格，要求填写事实或意见，用书面形式进行调查的一种方法。对于一些比较简单的或具体事实性的问题，用这种方法调查最好。它的优点是简单易行，省人力、省时间，省费用，且调查面广，可以在最短的时间里收集到范围较广的材料，可允许填表人用无记名方式填写，如果组织得当，获得的材料可能比谈话法全面而真实。

调查可分为全部调查、抽样调查和分类调查三种。有时，全部调查难于做到。在采用抽样调查、分类调查时，就一定要注意调查对象的典型性，调查的价值在于选择对象的代表性。例如，要调查某种新的教学方法在若干所中学高一年级课程的试验效果，以及各个阶段学生的学习成绩。由于参加试验的学生人数大多，难于全部调查统计，就可采用抽样的方式。一种较简单的方法就是把试验学校的各个班级按学号选样，1、6、11、16、17、26、31……学生作为调查对象，这是一种随机抽样法，它的优点是能避免某些人为因素的干扰，如果试验学校的个数较多，学校层次又不一，这时可把各学校分为上、中、下三类，每类任选一、二个中学，每个学校再选一个中等班级来进行考试统计。

调查必须是在正常教育、教学环境中，对研究对象作详细的考察和记载。

二、实验法

实验是观察的最重要的补充，是更精确的有组织的观察。教育实验是用人为控制某种因素，建立实验条件，对某种教育和教学方法或方式进行研究的方法，实验法的核心问题是：如何控制所要研究的因素以外的其它各种干扰因素或变化因素，实验时，要先根据实验的目的和提出的问题，考虑把什么作为实验变量（例如考虑课堂学生实验的教学效果），以及如何操作和控制实验变量；然后，确定实验对象的多少。若要求高精度，实验对象一般也要相应多些，但要从实际出发；最后，进行实验编组。通常采用单组法、等组法、整组法三种方法。

单组法是通过一个组进行实验。例如，在某个班级中采用某种教学方法，在保持其它条件尽可能不变的情况下，进行前后对比分析。这是最简单的实验方法。

等组法在教育实验中通常称为对照实验。一个是对照组，作为比较的标准，另一个是试验组，要通过某种实验步骤以确定它对试验组的影响。这两个组的条件应基本相同，才便于比较和有利于得出科学的结论。例如，教师在一个班级中采用某种教学方法，而在另一班级仍用原来的教学方法，实验后进行对比分析，等组法的分组可以有意抽样分组（这里掺有若干主观性），可以随机抽样分组，也可以采用配对分组。例如，按成绩先后次序排列，若分两组，可按学号的奇偶分组。

各组的差异（可用平均差或标准差来计算）力求相等。

整组法是综合上述两种方法，随意确定A、B两实验组。第一次A组用（甲）法，B组用（乙）法，教学后进行效果测定；第二次A组用（乙）法，B组用（甲）法，教学后进行第二次效果测定。综合两次效果统计，甲法和乙法的差别，整组法由于把其它差异平均分配给各实验因子，所以比较精确，但是实验比较麻烦，周期也比较长。

三、经验筛选法

经验筛选的过程，实际上就是对教学实践中创造的经验进行思维加工的过程，也是深化认识的过程。它的直接目的是弄清某种教学措施对教学过程所产生的实际效果，从而改进教学实践。而进一步通过筛选，还可以探索教学规律，形成一定的教学理论，或为理论研究提供原始材料。

经验筛选工作的一般工作程序是：

（1）总结先进的教学经验，系统整理这些经验。运用教育科学的基本理论和中学计算机教学法理论，对这些经验加以分析，并在此基础上制订筛选计划。

（2）按照计划，选择一些班级在授课中组织实施。

（3）组织有经验的教师队伍，对实施过程进行主客观评价。

（4）总结。对原有经验淘汰、优化和发展。

（5）重复计划和试验。

9.4　教学研究报告或论文的撰写

研究报告是研究工作结果的记录，根据内容要求和表达形式可以分为两类：一类是报告形式，如调查报告、实验报告、研究工作报告等；另一类是论文形式，如学位论文、学术论文等。这两类文字材料各有特点，但都是研究成果的科学记录，常通称为论文。

研究工作结束，一般都应写成研究报告，这是反映研究工作全过程和成果的报告，搞得不好，就会“功亏一篑、前功尽弃”。一般来说，写研究报告的目的有二：一是为了科学积累；一是为了相互交流。所谓“藏之名山，传以真人”。而且，研究报告一般表明了研究者对所研究课题的立场、观点和方法，也反映研究者的研究水平，可以从中发现优秀的研究人才。

研究报告不同于工作总结，必须有理论的和实用的价值，它指导人们进一步去实践或探索问题，要有吸引力和说服力。在本节中，介绍研究报告的基本组成部分、撰写研究报告常存在的几类问题、撰写研究报告的质量标准、学术论文的写法、撰写研究报告或论文的注意事项和附有教学论文示例等内容。

9.4.1　研究报告的基本组成部分

撰写研究报告没有统一的格式，一般来说，总有以下几个部分组成：

1．研究报告的题目

题目是点明题意的，要求具体、简洁、鲜明、确切而具有特点。题目不能太抽象、太笼统，使人看了不着边际，也不便别人编制索引。例如，“用发现法改进计算机教学”，太笼统了，发现法用在探索实验中，还是用在发散性思维训练方面，计算机教学是指什么教材内容的教学。另外，题目的字数不能太多太长，在非长不可时，应用副标题的办法解决。在研究时原来就是较大的题目，应分成若干个分题，每个分题单独写一篇文章。例如，研究学生计算机课程中的思维能力，可分别按思维的方法技巧、思维的过程和思维的品质等方面分别地阐述。题目应有自己的特点，要十分醒目，例如计算机教学中有一篇文章“运用迁移规律搞好中学计算机程序设计教学”，题目很有特点，是说计算机程序设计教学时，如何运用迁移规律的。

研究题目之下，是署名，包括单位和作者名字，署名是表示研究者对文章的负责，且可以在日后联系，共同探讨问题。撰写论文是严肃的事情，一般不用化名。

2．导言

导言是文章最前面的一段话，起提纲的作用，它应简明扼要地交代文章所述问题的来龙去脉，包括问题是如何提出来的，有什么理论或实践依据，问题的性质如何，研究的目的（包括思路）、范围、历史、意义、方法及本文的重要研究结果和结论等。

导言是为了给读者一点预备知识，引导他们阅读下去的兴趣，要开门见山，有吸引力。如果研究的问题在教育界是有争论的，则应把自己的观点摆出来，以引起读者的反响。在一篇五千字左右的论文里，导言一般只应占五、六百字篇幅。

3．过程和方法

无论是调查报告或是实验报告，都要把研究对象的数量、特征、条件、取样方式、观测指标、研究时间、条件控制等问题讲清楚。在研究报告中，涉及到的一些专用名词的外延和内涵要规定清楚，操作定义及实验指导语也要反映到文章里，如果是作者创造的新方法，要尽量写清楚，写具体，让人模仿操作。若是别人已用过方法，只要注明出处即可。

4．研究的结果

研究的结果包括典型事例和数据素材两部分。数据应经过统计处理，不要罗列原始材料，处理过的数据用频数表、均数（或百分率）、标准差、相关系数等到表示出来，画成图形或统计表。统计表应简明扼要，可用可不用的数据应删去，统计编号后安插在文字叙述的附近。典型事例是使读者更好地理解研究结果。如果材料是通过比较获得结论的，比较应鲜明，防止出现没有比较的比较，流于形式。

结果的分析要与上面的“材料和方法”对应，使方法和结果一致，增加说服力。

5．讨论

研究结果分析之后，可讨论一些问题。一般先作研究方法的科学性探讨，再对研究结果与别人的同类研究结果是否一致进行研究。讨论部分是使研究方法和结果上升到理论阶段的重要一环，运用心理学和教育学的基本原理对研究作出鉴定，肯定其有效部分，也可对研究结果提出怀疑。讨论中，还可以对教学工作提出研究者的建设性意见，以供教师参考。

6．结论

结论部分是对研究工作的一个小结，交代所研究的问题，所获得的结论以及解决问题所达到的程度。还可以对今后的研究指出方向，提出新的课题。

结论部分也可以合并在讨论部分里一起写。

7．列出参考文献

介绍研究者在研究中阅读了哪些文章、哪些资料。这些资料也以帮助别人扩展视野，提供信息。罗列的文章是确有参考价值的，确实应用过的。一般写法是在正文引用处、用［ ］标注一个阿拉伯字码，然后在正文末尾“参考文献”处按序码逐条列出文献条目。条目的内容包括：作者姓名，书名（或篇名），出版单位，出版地点及日期（杂志写明年月及期刊目录）。

上述几个部分，有时可以适当合并，一般篇幅较短，题目较窄，方法较简单的研究报告，可以分成三部分：问题的提出，研究结果和分析、小结。不必面面俱到。

9.4.2　撰写研究报告常存在的几类问题

研究报告是反映研究者的立场观点、思想方法、理论素养，思维水平和对事实的概括、判断能力的文字材料，首先就在这些方面下功夫。其次再着手解决写作方法的问题，掌握研究报告的谋篇布局、段落安排、遣词造句等方面的技巧。初写研究报告的人易犯下列几类错误：

第一类问题是把报告写成一般化的知识性介绍读物，有了一个题目，就从说文解字，基本概念讲起，套话连篇，泛泛而谈；不讲如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到了什么程度，还有什么问题需要继续研究解决等问题，使人像读一本常识读本。例如，有的研究报告要用到统计，于是将大量的统计基本知识写在里面。作为讲义，可以写；作为研究报告则不必写。

第二类问题是把报告写成一个材料仓库。在研究过程中，凡是找到的材料，包括别人对同类问题的文章资料，自己在研究中出现的各种事例、观点等一古脑儿地塞进研究报告，没有整理、没有分析、没有消化，甚至有些材料是相反的对立的意见也没有取舍或说明，下笔千言，离题万里，使人看了摸不着头脑，也看不下去。例如，有的研究报告，甚至反学生课本里的教学内容也都写了进去，大可不必。

第三类问题是简单化做法，只讲应当怎么样，不讲为什么要这样，只讲“其然”，不讲其“所以然”；只讲判断，不交待论据和论证过程；道理很少，命令的口气太生，此类研究报告，更像是上级对下级的行政指令，因为不举“证据”，又不讲“理由”，思想性和说服力有限。这样的文章难成科学研究报告。

第四类问题是把研究报告完全写成一个工作汇报或工作总结，只叙述工作过程，经验教训，只是一个观点加两个例子；或者只讲做了什么，而不讲做的结果及其价值，有的甚至把局部的经验说成普遍规律。

知识性读物、材料仓库、行政指令和工作汇报，都不是科学研究报告，科学论文或研究报告必须经过千锤百炼，反复酝酿才有质量。那么，研究报告的质量标准是什么呢？

9.4.3　撰写研究报告的质量标准

研究报告质量的好坏决定于许多因素，首先取决于研究工作本身的优劣，包括选题是否有价值（不是题目范围的大小）、研究计划是否完善，指标是否定得合理，条件控制是否好，收集材料是否完整，有没有数据反映研究结果等。其次，取决于研究者本身的专业知识深度，逻辑能力强弱以及对教学实践的了解程度等。研究者的思想水平和文字表达能力，也常常影响研究报告的质量。

评判一篇研究报告的质量，虽无统一的标准，但一般可从下列几个方面去衡量：

1．思想性

论文的思想观点正确，能运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题。论文的观点应能体现我国社会主义初级阶段的国情特点，符合四项基本原则的要求。当然，这一要求不是通过贴政治标签和喊政治口号所能达到的。

2．科学性

即具有客观真理性，论文内容要能被后来的教学实践所证实，用以指导未来的实践。为使论文能被应用于指导后来的实践，对教学研究的过程和方法，就作适当详细具体的交待（或作为论文附录）。

3．新颖性

“新”是相对于“旧”而言的，研究者应有自己的独立见解，不是人云亦云的。一篇论文如果它的观点、材料或方法是新的，只要具有其中的一方面，它就有学术价值或应用价值，它就是一篇好论文。创新是科学研究的生命。

4．实践性

发表研究报告的目的是为了应用，报告中的论点，是通过对实际的逻辑分析得来的。这些论点在返回到实践中去时，同时应具有逻辑的合理性，即它可用来进一步实践应用。

5．可读性

论文是理论思维的产物，它虽不能像文学作品那样用形象思维来打动读者，但论文的论据和抽象思维都是通过语言来表述的，因此论文同样应该是语法正确、文风好的作品。另外，阅读教学论文的大部分不是来理论工作者而是教师，文章要写得生动，使人爱读。但不要胡乱生造词汇，名词术语应尽量规范。

按这五个要求写作的科研论文或研究报告，文章就具有深度，并存在应用价值。用这些要求，也可对文章作质量评判。不同体裁的文章，其侧重点应有不同。

对理论性文章的评判，注重这样几项：继承了什么理论？推理依据是什么？是否对理论有新的阐述？提出的新观点，是否具有事实说服力，是如何证实的？理论的局限性如何？

对实验性文章的评判，注重这样几项：实验的基本原理是什么？合理性如何？实验过程和方法是否可靠？是否有新结果？准确性如何？如何解释结果？应如何进一步个性修改实验？

9.4.4　学术论文的写法

上述研究报告的基本部分，也是学术论文的基本部分，但是学术论文比一般的研究报告要求更高。学术一般指较为专门的、有系统的知识体系。学术论文是记载研究人员的创造性成果，发表某一问题的独立见解，推动科学发展的文章比一般的知识性文章更严密、更深刻、更有说服力。

学术论文要体现以下特点：

1．内容新颖，要有创造性，既有原始的创新见解，又有经过推敲以后的自己独特的全乎逻辑的看法，独具匠心，不是一般的模仿和重复。既不是共知的知识汇总，也不是抽象的感想、体会。

2．内容精炼，要有取舍，不要求作一般研究过程的详细叙述，论点要明确，论据要充分有力，要点突出，语言流畅。

3．语言准确，要有专门的术语，无误地表述科学概念、规律和理论，不得作文学的夸张和渲染。

4．学术论文有一定的格式，主要由封面、正文和参考文献三部分组成。下面介绍这三部分的内容。

封面的左上角注明是什么论文，如“毕业论文”、“硕士论文”、“某某会议论文”。然后是题目，题目下面是作者的工作单位和姓名。姓名之下是论文提纲或目录。最下方注明年、月和出版单位。

正文主要由序论、本论和结论三部分组成。序论（或称前言）说明此项研究的目的意义，论文的主要内容和范围，有哪些创新的观点，应紧扣主题，简明扼要。本论是论文的主体，根据论题的性质，或下面立论，或批驳不同论点，或解决疑难问题，详细阐述自己创新的研究成果。结论是全文的概括、总结和归纳，是全文的收尾，是对本论的强调和提高，也可以提出若干与本论相关而目前尚存在的问题加以分析，并提出建议。

参考文献是叙述参考的书目或篇目，应尊重别人的成果。

学术论文的写作要抓好以下几个环节：

（1）构思布局

①例题要选最能表达主题和能引起读者共鸣的标题；

②谋篇要有确定论点、精选论据、选择论证方法，即安排好论点和论据之间的逻辑关系，安排层次结构，使之条理清楚、层次分明，前后一贯；

③编写提纲。

（2）严密论证

①事理论证，包括引言论证和因果论证；

②事实论证；

③反证法的方式，以证明对立论点的错误来肯定自己的论点。

论文的修改和校对：文章的功夫在于改，反复修改可促使论文成熟和语言确切。

9.4.5　撰写研究报告或论文的注意事项

在撰写研究报告时，应注意下面几种情况：

一、论文或报告的写作应是在研究其结果之后着手写作的。但应及早做好准备工作，文章内容的设计要紧接在研究工作计划制定时开始，并随着研究进展的发展而修改写作提纲，这样可以少走弯路。

二、论文写作时，切忌把可以简单地阐明的东西，弄得复杂、神秘，使人莫明其妙。即使深奥的理论，也应深入浅出，尽量使读者容易理解，绝不能装腔作势，藉以吓人。

三、要求观点和材料相结合，一般理论文章不一定要有具体材料，但研究报告一定要有具体材料，要重事实，从事实中提炼观点，这样说服力才强。研究报告的材料，重点应放在研究方法和研究结果两个方面，报告的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的。而且它们相互之间关系密切，只有方法的科学才能保证结果的可靠。

四、分析讨论问题时要有辩证观点，不要把话讲得太绝对。例如，任何一种教学方法都不可能绝对地好和绝对地坏，任何一个好方法只能适合在一定的场合。一个研究报告的发表并不是研究的终结，常常出现这样的情况：一项研究的结束，就是另一个研究项目的开始。

五、先拟好提纲，然后进行写作，写的时候先还要考虑文字，文字上的修饰是后一步的工作，先要考虑逻辑上的程序和意义上的连贯。文章写后，在进行文字修饰时，重点注意简洁、有趣、优美。

六、科学研究中允许利用别人的成果，要以科学的态度对待别人的成绩，实事求是地给予应有的评价，不因亲而崇之，也不因疏而贬之，更不能压低别人抬高自己，要注意科学道德。在引用别人的研究材料，摘引别人的词句时，一般应标明出处，在本页末加上“脚注”，引用的词名应保证无误。

七、有些材料，是不能放进正文的，可作为附录放在文后，便于读者需要时查对参考。

八、对参与研究或写作时曾作过帮助的人要表示感谢。对合作者要列出姓名。

9.4.6　附：教学论文示例

关于师范院校加强CAI能力培养的研究

孟林　李明勇　樊富有　程玉昆

(宜宾师范高等专科学校计科系　宜宾644007)

〖摘要〗　本文就当前中学教学的需要和现状，讨论了CAI在中学教学中的重要性和紧迫性，并就师范院校CAI课程建设情况，提出CAI教学改革的构想。通过加强CAI教学，达到培养合格的师范类计算机人才的目的。

〖关键词〗CAI　教学　教育　能力

引　言

贯彻落实第三次全国教育工作会议精神，深化教育改革，全面推进素质教育，着力提高教育质量，是当前全社会普遍关心的热点。培养适应21世纪需要的新型师资更是我们师范院校的重要研究课题。在信息社会中，知识以加速方式发展。如何充分利用计算机辅助教学（CAI）手段，适应教学的需要是当前教育界亟待解决的问题之一。在中小学的教学中，能否运用计算机进行教学，成为衡量教师是否具备现代化教育素质的考核指标。 笔者通过带队教育实习，深切体会CAI的重要意义，以及对具有较高CAI应用能力的大学生的极大的需求，引发了笔者对如何培养合格的中学计算机师资的思考。

一、CAI为中学教学开辟了广阔的发展空间

教育的目的是使人获得知识，培养能力。从人类教育历史来看，经历了家族教育到社会教育、口述教育到文字教育、私塾教育到学校教育几次大发展。目前，随着计算机技术的突飞猛进，CAI正在逐渐改变人们的学习方法，形成教育史上一次新的革命。中学生正处于求知欲旺盛的年龄阶段。在知识爆炸的信息时代，CAI为知识的获得提供了各种各样的途径，具有无可比拟的优势。在中学普及CAI是时代的需要，并必将成为学校教育的主流。

1．适应信息时代的学习需要

CAI融会多种学科，具有丰富的信息；采用计算机辅助教学可以充分选择最新的技术及理论，让学生学习相应学科知识的同时，跟踪计算机技术的发展；计算机可以渗透到每个学科，开展对应的CAI教学，选用多种形式的教学方法；利用多媒体技术可寓教于乐，组织适合青少年特点的教学内容。

2．丰富了课堂教学

黑板+粉笔是传统的课堂教学模式，往往表现能力有限，不能最大限度地激发学生的学习热情。计算机能够提供文字、图形、声音、动画、影像等多媒体信息，配合课堂内容而设计出引人入胜的课件，可形象、生动地展示教学内容。学生在学习过程中，可以在计算机上切身感受教学内容的实际效果。例如：在地理课上讲解地貌特征可以引入一段名山大川的影像资料、英文课上可以提供情景对话环境让学生模仿等，从而激发学生的学习兴趣。使学生积极参与课堂教学，大大地扩充了教学手段，提高了教学效率。

3．倡导个性化学习方法

利用计算机辅助教学可以充分发挥计算机随时随地进行教学的长处，学生有不懂的地方或需要提示内容，可及时利用CAI软件帮助学习；理想的CAI软件还可以根据学生特点、内容的难易程度来调整学习进程，使学生在激励中前进；对课堂上还未理解的内容，可以自由地在课后或在家中利用CAI课件温习；同学们在学校接触不到的许多知识，也可根据各自的爱好选择适当的课件进行学习，以扩展自己的课外知识。从而达到全面培养学生素质的目的。

4．扩大了教育对象

CAI课件可以利用网络将中学课堂延伸到社会，使学校对外开放，将满足不同层次学习者的需要，利用有限的投入获得更大效益。

CAI在中学教学中优点很多，广大中学管理者深刻地认识到这一点，并正在为广泛开展这项工作而加大各方面的努力。许多中小学正在开展计算机普及教育、增加电教投入、进行CAI课件制作培训、校园网络化等等。我国在计算机教育人才的培养是近几年才开始，因此必须解决人才的培养和社会需求的矛盾。随着计算机教育在中小学的全面普及，当今社会迫切需要既懂计算机技术，又懂教育的人才。这也给我们师范计算机教育培养合格的面向中学的大学生提出了更高的要求。

二、中学计算机辅助教育现状

既然CAI有许多优点，应当在中学中推广并广泛使用，其中的关键是教师。然而，CAI并没有在中学教学中普及，问题也在教师自身。

1．思想观念

“师者，所以传道授业解惑也”，这是自古以来对教师地位和作用的解释，因此，教师是知识的传授者和灌输者，课堂教学中以教为主，教师对知识详细讲解，学生洗耳恭听。教师习惯了粉笔+黑板教学模式，学生也形成了对教师依赖性强的定式。然而，以这种教育观念教出来的学生又怎样呢？学生缺乏创新精神。我们应当提倡学生学为主，教师给学生创造学习环境，气氛，促进和帮助学生学习，使学生在单位时间内所获得的知识量尽可能多。CAI课件是教师担当这一角色的助手，这样，培养出来的学生具有丰富知识，有一定的自学能力和创新精神。

2．认为CAI是一种奢侈品

当一名教师要进行公开课教学时，为了增添课堂现代气息，校方费尽心血设计教学课件，准备多媒体电脑，一堂公开课上完，评奖结束，教学课件就束之高阁。这种形式主义的后果，使一般中学不敢搞CAI教学。然而，当今知识飞速发展的时代，计算机融入教学，不是可有可无，可搞不可搞问题，而是必须加紧开展，事关教育现代化的大事。

3．市场上流行的CAI软件容易使中学教师误解

我们注意到市面上的CAI软件多数是以学生自学为主的练习型软件，教师便认为：CAI不过就是学生的课外读物，与我的教学无关。但实际上CAI软件种类很多，如用于课堂教学的学习类软件、培养学生能力的问题求解类软件等都与教师教学相关。事实上，市面上这类软件少得可怜。而学生练习型CAI软件在CAI软件中占很大比例，这类软件自身存在的问题也不少。例如：只是简单的书本搬家，没有将教材内容、知识结构很好地组织，学生学习时仍然觉得与课本没什么不同；过多地使用多媒体技术，学生学习时被多媒体技术所吸引，而没有注意到所学知识，这是违背教学规律的。总之，市面上的CAI软件用于教学的少，精品少。随着多媒体和网络技术的不断发展，在中学中开展CAI教学并不困难，一般中学都具备进行CAI教学的硬件设备，关键还是人员组织进行CAI课件开发，组织专门人才对中学教师进行CAI开发工具培训，由任课教师编写课件已成为现实。这种专门人才应立足于中学，而他们的培养是师范院校计算机专业的责任。

三、师范院校计算机专业如何面向中学教育开展CAI教学

师范院校计算机教育专业要培养合格的中等教育的计算机人才，应积极开展CAI的教学研究，促进CAI教学水平的提高，以适应现代化教学的需要。我们根据调研了解的实际情况，认为要发展计算机教育专业应从以下几方面开展工作。

1．适应当前中学计算机教育实际

目前中学计算机教育尚处于普及阶段，中学计算机教育的形式、方法、教材等都不规范。但从2004年高考科目的调整，对计算机教学内容必然会有更加明确、更加具体的要求。从现在的基本情况来看，中学计算机教育既包含对学生的计算机知识的传授、也包括对各科教师应用计算机能力的培养；因此，从事中学计算机教育的人才面临多重任务。不仅要进行基础的教学工作，还应能够指导、配合其他学科教师进行计算机辅助教育工作，甚至要求能够开展一些计算机管理、校园网建设等科研工作，具备全面的综合素质已越来越重要。从我系学生在中学教育实习反馈信息来看，各实习学校不仅对学生在计算机教学方面提出了较高的要求，而且对计算机教学工作以外的工作十分看重。通常还要求学生能协助任课教师进行课件制作、参与学校的计算机管理、帮助学校进行计算机教育的对外交流等等。例如我系实习学生，有的协助学校的网络管理、有的还参与了学校的校园网建设，使校方原本要花钱请公司做的工作，由于我们的学生受到过相关网络技术培训，使学校很好的解决了问题。有关校方对我们的学生非常欢迎，多次进行表扬和鼓励，自然也欢迎我们的学生到他们学校工作。学生在教学实践中，通过参加上述工作，既锻练了自己，以产生了良好的社会效果。同样，有许多学校在对毕业生进行考核时，都要求学生展示自己制作的CAI课件，也反映了用人单位对学生全面的素质能力的需要。

2．CAI基本技术传授

CAI技术是一个综合多方面知识的学科，要培养合格的计算机教育专业人才，学习全面的CAI知识必不可少。我们认为能力培养中，必须抓住CAI技术的核心，即CAI的教育理论、多媒体技术、面向对象的编程技术、网络技术、多媒体制作工具、现代教育器件的使用。计算机教育专业在进行课程设置时，应围绕这些要求搞好课程的设置，使学生在大学期间能够获得良好的CAI知识的教育。在这次教育实习过程中，有些学校往往是学生一到校，就要求他们能够帮助有关教师制作一些CAI课件。个别同学由于平时较少了解相关知识，或平时没有重视这方面的能力培养，就显得措手不及，需要边进行实习，边补学一些相关知识，实习中就感到压力特别大。同学们在教育实习期间的经历，说明了这方面能力培养的重要性。

3．CAI课件制作能力训练

应用能力的培养是计算机学生的重要目的，作为计算机教育专业，更应使CAI理论的学习接触实际、面向课堂。在进行计算机教育的同时，让学生制作中学需要的、具有一定应用价值的CAI课件非常重要。不仅培养了学生动手的能力和提供了实践的机会，在制作过程中，还需要学生走出课堂了解中小学的实际情况。一般来说，学校都欢迎这样的协作。学生如果能与中小学合作进行课件开发，会收到许多意想不到的效果。结合一些中小学进行课件制作，学生兴趣浓烈，积极踊跃，所做课件在各校反映极好，学生深感学习CAI的兴趣加强了。

4．相关应用能力的培养

一些辅助学科的知识和技能的学习也很重要，如：认知心理学、美学、系统科学、方法论等等，在培养一个优秀的中学计算机教育人才中起着很重要的作用。要设计适合中小学生学习情况的CAI课件需要认知心理学，要规划理想的课件设计方案需要系统科学；要建立友好的用户界面需要美术设计，这一切为计算机系培养学生提出更高的要求。也只有这样才能使我们的学生具备更好的素质，更适应时代的需要。

三、CAI教学改革的构想

应该承认CAI课程教学难度很大，表现在：

1．CAI涉及的教学内容多。其中就CAI实现阶段而言，如：Authorware、Photoshop，3Dmax等开发工具应作为教学内容，另外，收集多媒体素材所涉及的外部设备如话筒、扫描仪、数码像机等等的用法也应作为教学内容。

2．教学参考书，目前还没有一本令人满意的教科书。一种是大讲CAI理论，而所介绍的CAI开发工具早已淘汰。学生对空洞的理论感到枯燥乏味，如果真要用所介绍的开发工具开发CAI，要提高它的多媒体表现力，达到满意的教学效果，这种工具是完全做不到的。另一种以介绍CAI开发工具为主，而且在所介绍的众多开发工具中，没有将一门工具作为重点介绍。那么学生在学习这类书籍后没有精通一门开发工具，且写出的课件是多媒体课件而不是CAI课件，其原因是学生没有从这一类教科书中体会CAI的本质，不会将教学内容编写成脚本。

如前所述，针对CAI课程教学既无统一教学大纲，无好教材教学、内容又多的特点，笔者提出以CAI为中心的师范类计算机专业的专业课程体系结构，其内容如下：

1．重视教育学、心理学的学习

师范类院校不同专业都开设了此类课程，但因其内容陈旧，观点老化，难以吸引学生，因此，此类课程内容应当改革。学生在学习时，也应当注意如何将它们应用于课堂教学中，也应当思考怎样将计算机和它们结合，充分地反映课堂教学。

2．重视多媒体开发工具的学习

学生学习CAI课程最感兴趣的就是能学习一种或几种多媒体开发工具。但笔者认为，在学习CAI课程之前，就应当学习多媒体开发工具，而且集中学习一两门开发工具，另外，关于如何采集多媒体素材，如屏幕硬拷贝，获取视频流、剪贴图像、声音录制、AVI文件制作与编辑等都需要学生了解。这样在CAI课程学习时，集中力量思考如何把多媒体技术与教学内容结合起来，如何将教学内容编写成脚本，使教学效果达到最佳。

3．学生具备一定的教学能力

学生在学习多媒体课程后，学生就可进一步学习CAI课程，但CAI课程的开设应当在学生教育实习后。由于目前设置计算机课程的中学并不多，计算机专业的学生不像其系的学生可以进行课堂实习，因此，他们应当以观摩教师上课为主，思考在传统教学模式——粉笔+黑板模式下教师的教学表现力是否最佳，怎样才能达到最佳等问题，这样，带着问题进行CAI课程学习。

4．理论和实践并重

CAI课程应当是教师指导学生开发CAI课件为核心。学生在教师指导下进行CAI课件开发，在完成教学单元的脚本写后，学生利用熟习的开发工具如Authorware开发CAI课件。教师讲授与学生编写CAI课件的学时应各占一半，学生要有充裕时间进行CAI开发。

5．CAI课件设计作为学生毕业设计的主要内容

计算机专业的学生应当进行毕业设计，这是计算机本身具有应用性特点，它有别于其它如理论性学科。那么，师范类计算机专业的学生该怎样进行毕业设计，怎样体现师范性？CAI设计最能体现。CAI课程在大学最后阶段开设，时间为一学期或一学年。目前市面上的CAI多数为练习型课件，真正用于教师课堂教学的CAI并不多，随着计算机技术的发展，CAI在多媒体化和网络化方面取得了长足的发展，降低了CAI的多媒体化和网络化设计的难度，学生可根据这些情况，写出有特色的课件并不困难。

四、结论

师范类计算机专业的课程设置应认真考虑CAI的地位和作用，要形成以CAI为中心的课程体系。这种体系有别于非师范类计算机专业，下列式子：教育心理学+多媒体开发工具+一定的教学能力+实践=CAI课程+CAI课件我们认为，以上公式可作为一种CAI为中心的教学模型。通过教学实践证明，我们必须走计算机专业的学生与教学经验丰富的教师结合开发CAI的道路。师范类计算机专业的学生不开发CAI，谁又去开发CAI？

参考文献

[1]邱玉辉等，计算机与教育，西南师范大学出版社

本文发表于《计算机科学》，P51，Vol. 27, No. 8 （增刊），2000

练习与思考

一、什么是教学研究？教学研究的任务是什么？教学研究应该遵循那些原则？

二、中学教学研究课题如何分类？进行教学研究的指导思想和基础是什么？选题程序有那些？

三、教学研究的方法有哪几种？为什么说“选好课题已完成了研究工作的一半”？

四、研究报告有哪些类别？各类报告的特点有何不同？

五、研究报告的基本部分是什么？如何鉴别研究报告的质量？