专业可持续发展思路
第五节 专业可持续发展思路
一、专业设置与市场联动机制
（一）瞻前
高职院校专业设置是一个系统工程，必须遵循科学性原则，要在学校总体发展规划指导下进行，要与学校办学定位和发展目标相一致。在专业设置前要像企业进行市场营销定位一样做PEST分析，预测国家职业教育发展政策、对职业教育的定位、职业教育的发展方向和国家经济结构、产业结构调整、地区产业结构构成，社会对某个专业的认可度、专业技术水平要能引领行业企业的技术，要对上述内容进行可行性论证，进行大量的调查研究，分析学校的软件和硬件条件，充分考虑设置专业能否实现学校教学资源的优化配置，是否有师资力量进行该专业的教学活动，是否有教学设施及配套管理等来保证实践活动。要考虑能否与其他专业在教育资源上“共享共用”，使学校教育资源发挥最大效益。培养出的学生要实现“行业认可、企业欢迎、家长满意、学生受益”，即专业设置、培养目标和规格符合行业标准，毕业生的能力素质能够满足社会劳动力市场与用人单位的需要，学生家长对学校在人才培养过程、培养标准、培养结果等方面满意，学生具有良好的职业道德、较强的职业能力和可持续发展的学习与应用能力。
具有前瞻性特征的特色优势专业，是能充分考虑到人才培养的周期性，适应区域社会经济发展，特别是现代产业发展趋势和区域新兴主导和支柱产业的专业。高职院校面对动态的市场经济和变化着的职业世界，为了更好地为区域经济建设和产业结构升级服务，必须在招生、教学等方面采取多形式、多学制、多规格的灵活形式设置一些针对性、实用性强的短线专业，动态地培养社会紧缺的技术应用人才。但是，从学校发展的长远利益看，则必须根据市场对人才类别、数量和质量的具体要求，建设一批具有特色的长线（可持续发展）专业，可持续发展专业须与国民经济中占有举足轻重的主导产业对应，这些专业具有较高的技术、科技含量，能够引领科技潮流，符合竞争性经济特征；或是与区域内在产业规模和产业竞争力占绝对优势的产业相适应；或符合现代经济发展的趋势，能在比较长甚至相当长的一个时期内存在。这样的专业可能投入多，但通过较长的办学积累，可以创出自己的“职业”风格和特色，形成收效期长，具有竞争优势的成熟“明星”专业。
（二）顾后
在专业设置上还应该考虑专业未来的发展趋势，专业设置规范，专业划分要符合教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》中的专业分类的有关标准，名称要规范，内涵要明确，外延要科学清晰，课程结构要组合合理。在实现社会需求和社会功能时，要考虑专业的投入产出是否经济合理，效益是否最佳。要明确未来劳动力市场对新建专业的人才需求数量和需求结构，未来会有多少竞争对手设置类似的专业，支持专业发展的资源是否丰富，其他学校进入该专业的壁垒高低等因素对专业设置产生的影响。明确这些问题对于处理专业建立后与其他院校的交流，专业建设的资源来源等专业建设的后续问题有着非常重要的作用。
二、专业建设的协调发展
（一）专业建设结构和职业院校的资源相协调
学校开办专业结构要和学院拥有的资源相协调，专业结构应该保持相对的稳定性，对专业设置的形成和完善是非常重要的，因为学校拥有的师资、设施等资源是人才培养质量和教学工作良好秩序的有力保证。这样的专业设置有利于最优化配置教育资源，追求资源共享，尽量使所设置专业相近，在已有的专业基础上形成新的专业生长点，减少专业投入，使有限的资源发挥出最大的效益；重视生源供给量和社会专业人才的需求量，确保专业在校生规模。如果专业数量增长过快，变化过于频繁，缺乏相对稳定的骨干专业，就不可能逐步发展所设专业，形成成熟专业、特色专业。所以，高职教育的专业设置必须考虑教育的连续性和周期性，保持专业的相对稳定性。设置和调整专业既要积极又要稳妥，事先作好充分的调查研究。如果确是有长远前途的专业，一经开办，就不能随意取消。只有专业相对稳定，学校、行业或企业才有可能在师资队伍建设、实验实训设备建设、实习基地建设等方面有较大投入，专业才能不断积累办学经验，提高教学水平，创出特色，才有可能成为长线专业、特色、可持续发展的专业。
（二）专业建设布局和专业教学设施建设相协调
在考虑院校的专业布局时，必须充分考虑高职院校自身的教育资源优劣，即办学条件，考虑办学的可能性和可行性，要创办一个新专业，必须有一定的教学设施资源作基础。专业建设硬件是专业建设的物质条件，是专业得以正常运行和实现专业人才培养目标的基本条件，也是提高教学质量和完成教学任务的基本保证。
目前我国高等职业院校办学条件虽然有了较大提高，但相对本科院校的师资、资金、教学设施资源仍有很大的差距，双师型、专业教师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严重制约了高等职业教育的健康发展。因此，高等职业院校必须主动适应社会需求，以加强基础能力建设为切入点，切实把改革与发展的重点放到加强内涵建设和提高教育质量上来。学校应该结合自身的办学实力、办学经验，发挥自身优势，办好特色专业，增强自身竞争实力，提高生存和发展能力，为社会进步和经济发展做出贡献。如果学校不顾自身条件盲目地上专业，这样不仅无法达到专业的基本条件要求，达不到人才培养规格和水准，而且还会由于毕业生质量低劣而导致用人单位、学生及学生家长不满意，进而导致该专业被市场淘汰。
三、专业的整体性发展
（一）专业建设内涵的整体性发展
专业建设内涵的整体性发展是指专业设置、调整、改造、师资队伍、专业设施等方面的建设要从全面整体的角度考虑，专业建设要适应区域经济需求和产业结构的需求。从学校发展的长远规划和利益来看，高职院校必须根据区域经济和产业结构调整升级对人才类别、数量和质量的具体要求，建设一批具有生命力、发展稳定、前景广阔的长线专业，即学校的成熟专业，在较长的一个时期内存在，通过较长的办学积累，办出自己的特色，形成收效期长、具有竞争优势的品牌专业、特色专业。美国的社区学院在专业设置方面值得我们认真借鉴，美国社区学院的职业教育明确以社区发展的需要为根据，以促进社区的改革与建设为目的，并适应社区的用人需求和学生个人需求的具体情况。美国社区学院的一个重要特点就是为所在社区的经济、社会发展服务而得名，他们充分认识到社区学院的教育对国家经济发展的重要意义，专业设置紧盯社区经济的发展需要。
（二）专业培养目标的整体性发展
专业培养目标的整体性发展是指高职院校各专业培养的人才要全面发展、全体发展与个性发展的结合。
专业培养目标要考虑人才全面发展的需要，人才的全面发展是指在专业教育中既要培养学生的专业技能又要培养学生的学习技能，使其既能在毕业后从事专业相关的岗位，也包括随着产业结构调整学习其他岗位工作所需技能的学习能力，也就是岗位迁移能力。如果一个学生在毕业后可以找到工作，但工作一段时间后，随着技术进步和知识更新，这个学生就不能再胜任升级后的工作，这样的专业培养目标就没有考虑人才的全面发展。高职院校的专业培养目标整体性发展必须要解决人才培养的针对性与社会需求快速变化之间的矛盾。学生除了要具备岗位工作能力外，还必须要有较强的适应性和专业发展性。一个高职毕业学生不能只局限于在较窄的专业职业领域中工作，还应该有就业弹性，不会因岗位具体工作内容的变化而失去自身的工作能力，应该具有本专业的可持续学习的能力。针对这种情况，高职院校应加强专业群建设，专业群由若干具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求的专业组成，由能够涵盖某一技术或服务领域的相近专业组成的一个集合。这样设置的专业结构，既稳定又有很大的灵活性，便于教学资源共享。这样的专业设置对于学生而言，既有利于他们形成完善的知识结构和提高综合技能，又有利于专业发展能力与就业竞争能力的培养，增加其职业选择能力。
专业培养目标考虑人才的全体发展是指在人才培养过程中照顾到一个专业不同学习能力、不同学习基础的学生，要保持这些学生培养质量的差异在一定的可控范围内，不能出现有的学生质量较高，有的学生质量较差。专业培养目标考虑个性发展是指在专业培养目标中照顾到这个专业中处在“两极”的学生，特别好的学生要让他“吃饱”，特别差的学生要让他“吃好”。
四、专业建设的持续发展
专业的可持续发展必须得到专业内涵结构的系统支持，专业内涵结构的要素制约着专业的可持续发展。其中，专业设置与产业职业岗位对接是实现专业可持续发展的前提，专业课程设置与职业标准相对接是实现专业可持续发展的质量支撑点，教学过程与生产过程对接是实现专业可持续发展的力量支撑点，学历证书与职业资格证书对接是实现专业可持续发展的保障。
（一）以专业调研为基础实现专业设置与产业职业岗位对接
1.专业与行业对接
高职专业的人才培养目标是为生产、建设、管理、服务等第一线培养实用型、技术型、复合型人才，它具有明显的职业技能性和技术性。高职教育的培养目标决定人才培养模式要具有面向行业和市场的特征，是为地方经济发展需要服务的，所以专业设置和管理自然带有鲜明的行业特色性，应该与当地社会经济发展和产业结构相适应，与本地区相关的行业有着直接、紧密的联系。高等职业教育的职业性特点，决定了它的专业设置必须根据地方经济发展和人才市场职业岗位变化，及时开发“适销对路”的专业，以社会需要为中心，按照市场人才需要确定相应的专业。各高职院校在考虑确定专业设置时，必须面向市场人才需求，以市场的实际需要为导向，以职业岗位（群）为依据，针对一个行业岗位或一组相关职业岗位来设置专业。高职院校要对市场人才供求情况进行深入的调查研究，掌握当前或今后一段时间内所需岗位工作的技术人才数量，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势，作为确定专业体系主体框架的依据，及时发现潜在的人才需求。合理的专业设置必须做到专业与社会职业相呼应，专业与企业需求相对接，专业与就业岗位相挂钩。具体来说有以下三点。
一是专业链与产业链对接，高职院校要研究本地区产业结构的发展方向，认真梳理各环节的产业链，根据产业链制定一个学校适合开发的专业链，以此作为一个学校规划专业布局的前提。一个学校的专业链对接地方产业链，可使专业建设和产业发展相互促进，共生共荣，体现高职院校的办学优势和特色。比如，现代服务业已经成为首都的支柱产业，现代服务业包括人力资源、社会保障、财务服务等相关行业的专业人才需求。从首都高职院校的专业布局来看，人力资源管理、财务服务等专业已经成为首都高职院校的主体专业，受现代服务业的影响，还应开设酒店管理、旅游管理等为现代服务产业的服务专业，逐渐建立相关的专业链，为首都产业链的发展提供人才服务。
二是专业结构与产业结构对接。高职教育的专业设置要围绕地方经济转，高职教育为地方经济和社会发展服务，地方产业结构的变化和发展趋势对高职教育的专业设置有着直接的影响。因此，高职院校应根据本地区区域经济特点，适时调整专业结构，满足地方经济和社会发展的需要。同时，还要扩展专业方向，使学生做到厚基础、强能力、好就业。专业结构调整可从三个方面入手。首先，改造老专业，走内涵发展路。北京某职业学院根据数控岗位设置调整的新要求，对原来的机械制造及自动化专业进行改造，设置数控方向，增设数控相关课程和实训内容，2012年该专业的毕业生一亮相，即被数控企业全部录用。其次，合并相近专业，体现一专多能、厚基础、宽口径的思路。北京某职业学院通过将电子技术与通信技术、计算机技术与电子商务等通过合并，形成一个专业和若干个专业方向，既可以充分整合教学资源，又有所侧重，增加了专业适应市场的弹性和张力。第三，是开设新专业，适应国家和地方产业结构调整的需要。通过专业调整，优化专业结构，扩大学生的专业实际动手能力，提升高职教育的吸引力和核心竞争力，真正做到内涵好，就业旺。
三是高职院校专业设置应着眼区域经济建设和行业发展需求，以市场为导向，以能力为本位，立足于岗位群的职业能力，不仅要考虑当前人才市场的需要，也要关注职业能力的发展。根据不同地区经济建设、行业发展对人才的需求，通过调查分析人才市场的需求，确定专业的主要岗位群。高职人才市场需求分析主要从两方面进行：一是人才市场对哪些职业岗位需求旺盛；二是人才市场对该种职业岗位从业人员的需求数量。人才市场需求分析既是一个职业院校做出是否设置具体高职专业并进行相应课程开发决策的依据，也是判断该高职专业在高职院校服务半径内生存周期，即专业寿命长短的依据。
2.专业与企业对接
随着社会的不断发展，新的经济活动方式和手段不断变化，新兴的职业、岗位和谋生的手段层出不穷，现代企业人才需求的水准也随着科技的发展、社会生产结构的调整而发生变化。高职院校就是要紧盯企业、行业的人才需求，市场需要什么人才，就开办什么专业。专业设置与调整除了要保持相对稳定，还应贯彻灵活性原则。长线专业在稳定中灵活机动，主动适应企业岗位的需要，寻求不断发展。短线专业强调企业针对性，它的投入较少，总的办学成本低。高职院校要注重运行机制的开放性，根据企业动态变化的市场需要，及时调整专业设置，不断保持与经济社会发展和产业结构调整的适用度。合理地设置专业必须做到专业与社会职业相呼应，专业与企业需求相对接，专业与就业岗位相挂钩。
专业设置与企业需求对接。专业是否有生命力，在一定程度上反映其就业率和新生报到率。因此，学院应注意把握市场需求和自身优势，新增人才紧缺专业，停招不能适应社会需求的专业，做到专业设置适应需求，特色鲜明。一方面，高职院校要通过专业数据的采集、毕业生跟踪调查，以及招生状况的分析、用人单位意见来全面审视学校的专业现状；另一方面，要善于捕捉职业种类和内涵变化，构建课程体系，培养学生综合能力，确保学生进口畅、出口旺。
3.专业与职位对接
一是对接工作环境，建设实训基地。(https://www.daowen.com)
根据职业岗位群和企业订单培养的需求，依据国家标准，按照工作过程导向的课程体系实施要求，高职院校应该根据专业群职业岗位的特点，校企合作建立了车间式实训中心，自主研发建立模拟仿真项目实训中心，形成学校特有的教学实训环境。
生产环境与教学环境有效对接。借鉴企业车间布局和现场生产管理，校企联合创建真实环境的车间式实训中心。车间设有教学区、实训区、配件展示区、资料区和材料室五个区域。学生以员工的角色进入项目车间，接受企业式的管理、完成实际检修项目。例如：电梯维修实训中心，聘请企业专家作为顾问，参照国家电梯安装与维修等相关标准建成。其中，实训区按照企业生产现场工位布局，按电梯行业标准安装了四种类型的电梯，普通的乘客电梯（有机房）、观光电梯（无机房）、液压电梯（货梯）和自动扶梯。这些电梯均按照《电梯日常维护保养规则》等电梯行业标准进行日常的运行管理，并由政府主管部门按电梯行业标准进行年检，换领新的电梯安全运行合格证，不仅确保电梯安全稳定运行，又按照生产运行要求训练了学生的工作能力。又如，轨道交通车辆检修实训中心，仿照真实电力机车检修车间建成。
二是对接岗位要求，实施专业教学。
贯彻国家标准，设计课程学习单元，高职院校应该积极深入岗位工作现场开展调研，了解工作流程所依据的国家标准，与企业专家一道设计课程学习单元。以《电梯电气控制系统的安装与调试》课程为例，在《典型职业活动表》中，选择电梯电气系统安装和电梯调试的41个工作项目，确定课程教学内容，参照GB7588—2003《电梯制造与安装安全规范》等四个电梯电气安装作业执行的国家技术和质量标准，借鉴电梯企业生产实际，由易到难、由简单到复杂，将该课程划分为安装前的准备、电源配电箱的安装等14个学习单元。
突出工作过程导向，实施理实一体化教学。每一个学习单元由若干个来自现场的工作任务组成，按照工作过程六步法，以学生为主体，在实训基地进行理实一体化教学。学生使用导学手册在教师指导下学习相关的理论知识；通过任务单和工作页引领完成工作任务的计划和实施；最后通过评价表完成对该任务的评价，评价上采用过程评价与成果评价相结合，自评、互评和教师（专家组）评价相结合。在教学设计上，评价项目融入国家职业标准和企业5S行为规范。
在整个教学活动中，通过工作页、学生学习手册、任务单、考核与评价表和多媒体教学软件等立体化教学资源的使用，提高了学生主动参与、自主学习的能动性。
三是对接企业文化，培养学生职业素养。
理念引领，培养正确职业意识。首先，要求学生树立入校如入厂、上课如上岗的观念，按照企业的架构组建班级，以企业冠名班级，以企业的组织模式设置班级管理机构，以企业的管理形式实行。经理（班长）负责制，按照企业的制度制定班级制度，如考勤制度、早会制度和安全责任制度等；学习企业的管理手段，每天组织早会进行工作总结和点评。同时，加大监管执行力度，成立学习纪律检查小组，对违纪者照章处理，公正严明。
5S训练，内化学生自觉行动。高职院校应该积极引入现代企业先进的5S行为管理模式，将“整理、整顿、清扫、清洁、素养”五个内涵与教学管理和学生管理相结合，在遵循职业学校管理规律的基础上，细化管理标准，将教学区和生活区的管理要求与5S管理一一对应，完善日常管理、学生实训管理等各项制度。在理实一体化教学中，不仅将5S管理落实在班前训话、工具使用和工件摆放、课后整理与清洁等教学环节中，而且在教材案例的选用、任务单和工作页的编写、评价项目设计等方面都充分体现5S内涵。学生在这样的企业文化氛围中耳濡目染、亲身体验，通过潜移默化的影响使5S内化成学生自觉行动。
（二）专业课程设置与职业标准相对接
1.专业课程设置与国家职业标准考核项目对接
高职院校的专业课程体系应该与行业企业一同构建，成为满足企业需要的订单培养的专业课程体系。
在课程开发与实施中，专业教师应该广泛深入行业、企业对人才需求的调研，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨。并且，按照职业岗位分别确定了典型职业活动，根据职业岗位工作过程，行业企业专家和职业专家共同研讨提出：以工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等要素分析典型职业活动特征；以典型职业活动为线索确定专业课程设置，按照企业工作过程设计课程，以工作任务来整合理论和实践课程内容构建。形成具有工作过程特点的“基础平台课程＋专业方向课程＋订单课程＋顶岗实习”的四阶段课程体系。
在教学安排上，前三个学期开设“基础平台课程”，以公共基础课和大类专业基础课为主体，公共基础课遵照教育部新修订颁布的公共基础课程教学大纲要求，大类专业基础课对接电工低压运行维修作业操作标准，培养学生基础文化素质和专业基本能力，满足其专业可持续发展要求；第四、五学期开设“专业方向课程”，课程标准对接职业标准，并根据市场需求动态调整补充课程内容。例如，电梯电气技术技能方向针对电梯安装与维保岗位对接国家人力资源和社会保障部制定的《电梯维修工国家职业标准》和《电梯安装工国家职业标准》（四级），从而实现根据国家职业技能标准培养学生的专业技术能力；第六学期根据企业订单需求组建以企业冠名的订单班，对接特种设备作业人员（电梯电气维修）认证标准，结合企业特色文化，开设订单课程，满足企业用人要求；最后一年，学生进入订单企业校外实训基地“顶岗实习”，使学生能够零距离上岗，实现专业技能的实际应用。
2.专业课程内容覆盖超越国家职业标准内容
长期以来，高职教育沿用了本科院校学科型的课程体系，重理论知识，轻实践操作，这样培养出来的学生很难适应企业岗位要求的需要。为解决这一突出矛盾，高职院校就必须搞好课程内容与职业标准的对接。笔者认为可从以下三方面着手。
一是坚持以现代职业教育思想为指导，以就业为导向以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程“项目化”开发理念和开发方法，结合我国高职教育课程与师资的现状进行企业实践化改革，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师到生产一线实践锻炼，提高实际操作能力，熟悉生产流程，掌握人才需求标准。
二是政校企行四方联动，构建专业课程体系。政校企行四方联动体制机制的不断创新，为提升人才培养质量提供制度保障。高职院校要搭建产学结合联盟平台，逐步建立政府主导行业指导企业参与的职业教育办学体制机制。提升产学合作专业覆盖率，扩大校企共同开发专业课程比例和企业兼职教师人数。同时，高职院校也应更加注重提升自身技术创新研发和人才培训功能，通过提高服务水平，吸引行业企业更深入参与到合作办学、合作育人的过程中，提高育人质量。
三是按职业标准确定课程内容。如北京劳动保障职业学院劳动关系管理专业课程内容设计实现了与国家职业资格“劳动关系协调员”技能要求的对接。
（三）教学过程与生产过程对接
1.教师的教学过程与生产过程对接
当前的高等职业教育在技能型人才的培养上还存在这样四个问题：第一，只有理论过程，无生产过程。第二，一般教师只懂理论，无操作能力和经验；实训教师会操作，但不善于表述理论知识，职业教育提倡双师型教师，但真正具备条件的教师不多。第三，实验实训设备严重不足，按部就班的课堂式教学占主导地位。第四，多数专业第三年的毕业实习实际上是就业，不是真正的教学，更不是教学过程与生产过程的对接。实现教学过程与生产过程的对接，就是要理论教学与操作训练交替进行，形成在学中练，练中学，以练为主，以学促练的培养模式。特别是操作性很强的专业，需要大量的实际操作训练，一个合格的数控车工没有若干年时间是练不出来的，其实，在实践中学比在课堂上学更能掌握技能。真正实现教学过程与生产过程的对接，应做到：学院既是大学，又是企业；教师既是教授，又是师傅；学生既是学员，又是员工；教室既是教室，又是车间；成果既是作业，又是任务。
2.学生的学习过程与生产过程对接
高职院校必须与行业、企业和区域经济建立紧密联系，才能在人才培养过程中充分体现高职教育的职业性、实践性、开放性的特点。高职院校可以为企业量身定做职业教育产品；企业可以给高职院校提供资金支持、场地支持、技术支持、人员支持等，以多种形式加强校企合作。其中，让学生到企业顶岗实习是很好的工学结合途径，但由于校外实训基地普遍存在建设难度大、教学内容与过程校方不易控制等问题，校内实训基地就尤为重要。校内实训基地可以由政府与学校、企业与学校或校际合作建设，使其具备工业化生产与实训教学双重功能，既能为企业做订单式培训，提升学校社会服务能力，又能让学生在全真环境下实习，感受实际工作环境，熟悉实际生产流程，通过产教合一，带动教学方式、生产方式和培养模式的集成创新，实现教学方式与生产方式的无缝对接，教育和就业岗位、零距离对接，以保持职业教育的生命力和竞争力。
同时，利用仿真等现代教学手段完善对接。对于就业岗位群工作环境条件要求极高，实习成本极高，仪器设备价格昂贵，设备更新换代速度极快或其他不允许、不便于接受学生实习、实训的工作岗位的专业而言，建立校内、校外实训基地是不现实的。因此，应充分利用根据工作岗位群实用技能开发的模拟仿真软件进行教学，建立数控仿真实训室、财务仿真实训室、冶金仿真实训室，使学生直观地、低成本地、真实地体验生产环境，完整地、清晰地了解生产流程、各个岗位的任务要求、考评和奖惩制度，实现教学与岗位的无缝对接。
（四）学历证书与职业资格证书对接
学历证书主要反映学生在教育机构学习的经历，是科学、文化、理论知识受教育程度的证明。职业资格证书反映了劳动者为适应特定职业岗位所应具备的知识、技术和技能的能力。学历证书与职业资格证书对接就是要把职业资格证放到与毕业证同等的地位。从现在的情况看，对于毕业证，学校、社会都重视，但对于职业资格证，整个社会都不够重视。建立健全双证书制度需要全社会的努力，但对于高职院校来说，首先需要在教学过程中把两者有机地结合起来，将资格证书考试的内容作为教学中的重要组成部分，将其纳入正常的教学轨道，逐步取消突击补课和考前培训的临时性做法。为此，需做到如下三点。
1.将岗位资质标准融入教学内容
将学历教学与职业资格培训教学相结合，例如，北京劳动保障职业学院将汽车检测与维修专业课程改造成以培养汽车医生为目标的课程；引入德国IHK等9门项目课程，并融入汽车机电维修、服务顾问等岗位技术标准，建设一批理论与实践于一体的精品课程，培养实用型高级技术人才。
2.将人才认证标准引入相关专业的毕业考核
让学生在取得高职毕业证书的同时，又取得相应的职业资格证书。推行多证书制度，将是否获取本专业上岗证书、专业高级工证等岗位资格证书作为毕业的重要标准。
3.校内实训基地建设成为四个中心
职院校要加大实训基地建设，提高学生动手能力，真正把学校的实训基地建设成为高技能人才的培养中心、劳动力素质提高的培训中心、区域经济科技开发中心和职业资格技能的鉴定中心。