课程可持续发展的途径
第五节 课程可持续发展的途径
一、高职教育者要树立课程可持续发展的理念
（一）建立以市场为导向的高等职业教育课程可持续发展的新理念
高等职业教育课程必须主动适应市场经济的需求，树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念，改变过去以学科为导向以专业为主线设置职业教育课程的旧理念，根据社会经济发展的需要，根据国家乃至地区人才市场的需求，根据企业岗位的实际情况进行课程建设；课程设置门类和招生数量既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化，如此才能符合社会和经济对职业技术人才数量、素质、能力等客观要求，正确决定职业学校课程建设的大方向。高等职业学校为用人单位表面上看是输送学生，从实质上分析，学生能力、素质高低取决于在高职院校所学的知识，而学生获得知识的重要途径是学校的课程。从这个角度上理解高职教育为企业提供的“产品”实际是课程。学校的“产品”要想有好的销路，必须符合市场需求，必须找准市场定位，而良好的市场定位必须根据不同地位、行业，特别是经济建设发展对职业教育人才的需求，通过调查分析就业市场，确定出专业主要岗位（岗位群）或主要工作范围。就业市场需求分析主要从两方面进行：一是就业市场对哪些职业需求旺盛；二是就业市场对某种职业从业人员的需求数量。通过对需求种类和需求数量的分析，得出现实需求和预期需求两种结论，即进行中短期需求和远期需求的调查与预测。对就业市场需求的研究分析，是进行课程开发决策的依据。我们的职业教育必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力[1]。
（二）坚持以能力素质为本位的职业教育课程可持续发展的理念
职业教育课程建设的理念在20世纪经历了两个大的阶段，即从技能为本位到能力为本位。技能为本位的理念强调职业教育的课程要与某种或某些具体的职业紧密结合，强调岗前培训，以使学生掌握从事未来职业工作的具体技能，为学生的就业服务。能力为本位的理念是在面对的是知识更替加快，职业转化加剧的从业形式提出来的，强调职业教育的课程要培养学生能不断适应职业变化、就业变动、劳动力流动的能力，注重的是学生终生学习能力和不断创新的能力。进入21世纪，知识经济、经济全球化使职业教育课程的理念再一次发生了新的变革，由能力为本位转向以素质为本位。以素质为本位强调职业教育的课程改革在理念上要使学生不再局限于就业时所需技能、能力的限制，而是关注学生持久的创造力、永久的工作活力，关注学生的职业素质，这其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等，使学生逐步成为全面发展的人，符合绿色经济、绿色社会需求的人。这种人首先能胜任就业时的工作、会工作，工作出色，能工作的越来越有成就；这种人除了能完成好工作，还有责任感，理解工作的社会价值，能够理解人、关心人、爱护生命、保护环境，能够不断适应职业变化，保持健康快乐向上的精神状态。目前许多高职院校已开始应用这些理念，使之在课程体系、课程内容得以充分体现。所以，在职业教育课程可持续发展的建设中要做到在门类上使科学、技术课程与人文课程结合，注重学生的素质培养，在内容结构上、课程教学方式上训练学生素质养成[2]。
（三）强化以学生为主体的职业教育课程可持续发展的理念
现实中职业教育课程明显存在着以教师为主体，以教师作为教学活动的中心。学生在课程中缺乏主体性，因而使学生只是被动地学习课程、为了考试过关而学习，还是高考后的应试学习，缺乏学生的主动性、积极性和创造性。所以，要改变职业教育课程中学生被动的局面，使其充满情趣和活力，就必须坚持学生为主体的课程理念。以学生为主体作为一种理念制约着课程改革的方方面面，包括课程的决策、设计、编制和实施，是现代课程改革的一个大趋势。
（四）以终身学习为职业教育课程可持续发展的主要导向的理念
终身学习是世界教育改革与发展的一大趋势，更是职业教育课程改革的一大趋势。由此而形成的理念应该成为课程可持续发展指导思想或原则。职业教育的课程改革、课程建设要坚持终身学习的新理念，即在发挥学生为主体，培养学生知识、能力、全面素质的过程中注意“授之以渔”重视使学生掌握科学有效的学习方法，学会学习，愿意学习，终身能够不断学习，不断进步和发展。
二、理论与实践相结合，坚持不懈地进行课程体系及课程的改革
（一）坚持现代课程理论对职业教育课程改革实践的指导
在传统的课程模式下，高等职业教育过多是关注的学生的操作技能。现代课程观认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，它包含三个系统：一是认识系统，主要是由感知、思维、想象等心理因素组合；二是情感系统，主要是由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成；三是操作技能系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。这三大部分既相互联系又相互影响，人的这种心理结构的整体性，要求所学的课程是全面的，内容结构是完整的。只关心学生的操作技能，而忽视学生的情感和心理，必然导致教育的偏差，进而影响整体教育效果。课程现代观的特点是：教学的内容和目的不仅注重学生对知识的掌握，而且注重对学生心理的、生理的、智能的、审美的、精神的、人格的全面发展。其教学内容及计划注重差异性、针对性、灵活性和开放性，以及课程的与时俱进，以适应学生的个性发展，把教师真正解脱出来，让教师发挥导师功能，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性、积极性，相信学生、锻炼学生，提高学生适应未来发展的能力。从现代教育技术的理论与实践来看，科学技术的现代化使教育技术现代化成为可能。现代教育技术不受时空的限制，使得信息传播更为灵活多样且具体形象，对于激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性都有突出作用。因此，职业教育课程改革要兼顾教学方法和教学手段的更新，使课程改革具有现实性和导向性[3]。
（二）把职业教育课程改革纳入系统工程，积极稳妥有步骤地推进[4]
职业教育课程改革是一项庞大的系统工程，涉及面广，绝不是一个学校、一个系部、一名教师、一门课能完成的事情。因此，需要建立完善的机构，制定正确的规划，采取合理的步骤，由政府、教育行政部门、学校所有者、学校及用人单位通力协作，共同完成课程改革的重任。
首先，建立课程建设的组织机制。建议成立全国性、地方性、院校性的不同层级的职教课程改革专家工作组，这个专家组要包含教育行政部门人员、教育教学管理人员、教师学者、企业人员、学生代表参加。
其次，完善管理、监督机制。建议成立全国性、地方性、院校性的不同层级的职教课程改革机构，这个机构在听取改革工作组意见基础上，负责课程改革规划、协调和管理。这样一个机制使课程改革能在理论的指导下进行，并有不同层级的机构负责实施。(https://www.daowen.com)
再次，以纲带点，完善课程体系的建设。有合理、科学的课程体系才能实现人才培养目标，课程体系构建对提高学校的教育教学质量影响很大。培养目标是课程计划的灵魂，课程设置及学校的其他教学活动从根本上都是为了实现这一培养目标，而课程设置又是课程计划的核心。一方面，课程就是为实现培养目标而必需组织的教学内容；另一方面，课程的设置也必须以培养目标作为依据，以保证目标的实现。
最后，注重细节关注课程教学内容的改革。有了课程建设机制、科学的课程体系只是具备了课程可持续发展的“大脑”，要想使其肌体正常发挥功能还必须有健康的“血液”。课程内容可以说是课程可持续发展的“血液”。高职课程改革，关键在于改革课程体系下设置什么课程，课程应是怎样的内容和组织。设置课程又取决于该课程在课程体系中的作用与地位。当前高职教育正处于由规模发展向丰富内涵转变的重要阶段，构建与职业需求有效接轨的课程体系，是我国高职教育改革的重点。课程应是怎样的内容和组织的呢？应从课程改革理念、目标、内容（包括课程细目、课程评价标准、教学组织模式、教材建设、课程实施技术条件和环境要求）、课程改革的组织与管理、师资队伍建设等方面全面进行，以确保职业教育课程诸要素之间的协调性，培养和提高学生的全面素质和核心职业能力[5]。
（三）坚持理论联系实际，工学结合以就业为导向的原则进行课程建设
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合顾名思义就是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以学生所学课程未来面对的职业和岗位为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把学校内的课堂和校外工作有机结合，让学生理论联系实际，抽象和具体相结合，合理安排课程让工学结合贯穿于学生培养的全过程之中。通过工学结合，学生能够根据专业教学的要求将在校内学到的各种理论知识与在校外根据市场的需求以企事业员工的身份参加的实际工作紧密联系。这种结合使学生学习目的明确，知道学什么，为什么学，学到的理论知识将对工作有什么帮助，同时通过实际工作知道自己理论知识还有哪些欠缺，知识掌握程度与实际工作需要的差距，实际工作对理论学习有何弊益。工学结合教育模式能有效提高学生学习和实践两方面能力从而提高学生的综合素质和真正步入未来职场的就业竞争能力。这种教育模式要真正得以实施必须压缩以学科知识逻辑为主线、专业理论为主体的教学时间，提高学生的实践工作时间。工学结合要求将课程巧妙设计，课程的内容上就要将理论与实践结合，做到课程按工作任务设计，按照实际工作岗位要求重新设计课程结构，进行以岗位工作流程为导向的课程改革，重新整合教学内容，以真实的项目、案例、职业规范和程序等进行教学改革。工学结合要避免理论知识与实践工作界限分明甚至相脱节的情况发生，而是有效、科学、合理的融合。
总而言之，课程改革是高职教育教学改革中的核心，高职院校要把课程改革与建设作为学校教学改革与建设的重中之重，作为学校内涵建设的基础。我们要加强对课程改革重要性的认识，坚持在校企合作背景下审视和指导高职课程改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展[6]。
三、坚持不懈地加强教师队伍
现在，各高等职业院校“以学生为中心，以学生为主导”的观念深入人心。以学生为中心绝不能忽视教师的作用，相反教师在课程可持续发展的建设中作用比以前愈加重要。教师是课程可持续发展建设的主体，优秀的教学团队是高职课程改革能否深入开展和取得成功的关键。因此，课程可持续建设要求教师不仅掌握扎实的专业理论知识，掌握行业最新技术发展趋势，还要具备实践操作技能和较强实践活动组织能力。作为高职院校的一名合格教师必须具有“双师”资格。高职院校要不断优化师资结构，加强“双师型”教师队伍建设。教师专业实践能力是职业院校专业教师最重要的核心能力，可从以下两个方面加强专业教师队伍建设：①以学校专业带头人、骨干教师为重点，通过专任教师下企业实习、为企业单位开展技术服务等，提高专任教师的实践能力。教师进通过参与企事业单位的实际工作，就能熟悉学生未来就职后的工作环境、岗位要求等，从而能更有效地开展课程改革、课程建设。企业实践可以完善教师的专业知识和能力结构，有效提高教师的专业实践能力和水平。②保持学校师资结构的多元化和灵活性，将企业既具有一定理论水平、更具有熟练操作技能的师傅充实到教学岗位。聘请部分行业的专家和有经验与专长的工程技术人员担当技能训练的兼职教师，弥补学校技能训练师资的不足。加强兼职教师教学规范和教学实施能力培训，专兼职教师共同参加教研活动，提高兼职教师的教学能力[7]。
要建设一支有中国特色的高职院校教师队伍，应借鉴发达国家的成功经验，让教师走出校园走出国门，加强校内外、国内外培训，用国际上先进的职业教育理念培养我们的高职教师；国家从战略高度认识和重视高等职业教育教师队伍建设的重要性，从多方面入手强化师资队伍，只有如此，才能建设一支专业化的高职教育教师队伍，才能培养和造就高质量的技术人才[8]。
欧美发达国家，职业教育很成功，支撑了这些国家的先进制造业。从国际国内的经验来看，凡是职业教育成功的国家和地区都有一套有效的职业教育从业者管理办法。借鉴他们的经验，我国有必要实行职业教育教师资格认证制度，以加强教师队伍，特别是对高等职业教育的一线教师要进行专业化培养和全面的考核，从而保证高职教育教师队伍的基本素质。教师必须以借调或社会实践等形式等去企业或科研单位（和其他企业、事业单位）的生产或科研一线（和其他项目），从事某项有针对性的实践工作时间，科学安排时间，最好通过实践能取得相应的技术职称。高职学校能把教师的社会实践计入工作量，并作为教师考核的必要条件。高职院校必须建立以高级职称为主的兼职理论教师队伍和以高级技师为主的兼职实践教师队伍。在教师准入方面，要有学历及实践方面的硬性规定，如新进入高等职业院校教师队伍的教师的学位要求，对于专业课教师除学历要求外，还要有实际能力要求，必须要求具备与拟任课程相关的在企事业单位拥有若干年的实践经验并取得工程师（或其他系列中级职称）及以上职称。但是，这不能绝对化，高职院校要围绕应用和技能做文章，引进教师也不例外，对于那些有意愿进入高职院校从教的人员，他们可能是具有中专或普通高中学历，学历较低，但他们是某一领域内有绝招绝活的能工巧匠，这些人高职院校应大力引进，经过一定时间的教育学、心理学、教学法等教育职业的系统培训，这些能工巧匠能成为出色的高职教育者。
[1] 以市场需求为中心，设置专业和课程［N］.光明日报，2012－05－28.
[2] 秦虹.职业教育课程改革理念与实施策略研究［J］.职教论坛，2005（36）.
[3] 张伟贤.关于校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考［J］.教育与职业， 2011（21）.
[4] 秦虹.职业教育课程改革理念与实施策略研究［J］.职教论坛，2005（36）.
[5] 赵戈.高职数学课程改革探索与实践［J］.科技信息（科学教研），2008（25）.
[6] 张伟贤.关于校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考［J］.教育与职业， 2011（2）.
[7] 张伟贤.关于校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考［J］.教育与职业， 2011（21）.
[8] 徐维琳、曾宗福.从国际高职教育理念谈中国高职教育师资发展方向［J］.徐州工程学院学报（社会科学版），2008（6）.