课程可持续发展的必然性、可行性研究
第二节 课程可持续发展的必然性、可行性研究
一、课程可持续发展的必然性
（一）高等职业教育的课程必然要与职业环境相适应
职业环境就是指职业行为、职业知识、职业类型及就业形式的综合体，职业环境与职业行为的新定位、职业知识及职业种类的变迁，以及就业形式的转变而不断发生变化。进入21世纪科学技术的发展日新月异，企业面临瞬息万变的经营环境，这使企业的经营模式、员工的工作模式正经历着前所未有的深刻变革。劳动者必须经过严格的专业训练获得专业性的职业技能，同时还要培养出创新性的劳动思维，才能胜任工作岗位。英国技术预测专家詹姆斯·马丁曾经指出，人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代是每3年增加一倍。20世纪90年代，计算机网络的出现使得知识增长速度进一步加快[1]。知识、信息技术的快速推陈出新必然要带来职业技能、职业知识需求的变迁。职业知识与职业种类的变迁意味着劳动者的学习方式的转变，一次性学习终身受用的终身性职业时代已不复存在。
高等职业教育是培养应用型、技能型人才的教育，是与社会经济发展，职业环境关联性较强的教育。当前经济全球化与科技高速发展的不断变化促使社会职业领域发生了巨大的变革，为适应职业环境不断变迁的需求，为能够培养具有创新意识并具有可持续发展能力的学生，高等职业教育的课程必须与时俱进，满足职业环境变迁的需要，这也是课程可持续发展的必然[2]。
（二）满足人力资源市场需求，学生就业实际的需要
受人们选择职业价值观的影响及工作就业环境的影响，在现代社会中，社会成员转换职业的频率加快。美国人口普查的数字表明，在20世纪80年代5年内有33％的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换和工作的变换将会达到6—7次之多。在我国这种职业流动也成为正常现象，这些情况表明，一个人一辈子固定在一种职业或一个工作岗位上的时代即将消失。社会成员真正成为人力资源市场上的一员，是名副其实的社会人，人才流动已成为一种熟悉的社会现象[3]。
职业流动频繁、工作角色变化发生促使社会成员的就业形式也开始发生着转变，现在高校毕业生非正规型就业包括自主创业占社会个体的就业比例开始上升。高等职业教育是面向就业的教育，是直接为满足企业需求为主导的职业输送技能型人才的教育。作为企业，从自身的业务实际对高职人才的需求出发，迫切需要高等职业教育为其培养用得上、用得有价值的高技能型劳动者，以满足企业自身业务需要与创新发展的需求。作为高职的课程，学生通过学习，既能够获得该课程所教授的某一职业领域有效需求的具体职业技能，又是从终身职业生涯发展的角度出发能获得可持续发展的终身职业能力以适应不断变迁的就业需要，这是高等职业教育课程可持续发展的现实需求[4]。
（三）面对职业行为的变化的需要
近些年来，随着我国高等教育从精英化过渡到大众化教育，人们对高等职业教育产生很多认识误差，认为职业教育是较低层次的教育，而没有把职业教育当作一个类型，认为职业教育主要是培养体力劳动者，各行各业的蓝领工人，培养无须多少智能性的职业行为的教育。因而，培养具有一技之长的熟练技术工人成为高职课程的主要目标。培养单一性、高熟练性的岗位技能是许多高职院校课程建设的重点。当前，职业环境发生着深刻的变化，职业行为的新定位要求当代的职业劳动者要具有创新性的职业品质与开创性的创业精神。这促使体力劳动与脑力劳动、主要劳动力市场与次要劳动力市场界限不再分明。培养学生的核心能力是高职院校课程建设的重中之重，而核心能力的重要体现就是学生的创新能力。职业行为的新定位要求高职课程能够培养出来的人才具有创新型、开拓型的职业特质，是知识型与技能型、应用型多面结合的复合型人才[5]。
（四）解决高等职业教育问题的现实所需
高等职业教育作为高等教育的一种类型，经过近30年的发展，规模上已占据半壁江山，为高等教育的大众化作出了卓越的贡献，促进了经济社会的发展。然而，由于高职院校设立的主体、背景、时间不同，各高职院校师资管理水平的差异，不同层次管理者对高职教育的理解程度差异，以及地区经济、文化等差异，高职院校在实际发展过程中出现了诸多困惑和难点，比如各高职院校教学内容、课程体系、教学方法改革年年提，月月讲，但很多院校难以从根本上得到突破，更谈不上获得颠覆性、实质性的效果。许多高职院校仍沿用了学科体系加实践环节的组合人才培养模式，教学模式以书本为主，以课堂教学为主，以理论讲授为重点的现象仍普遍存在。学生仍然为了试卷、为了分数而学，而不是为了应用、为了能力、为了创新而学。这种情况与社会对高职的要求不符，与高职整体的发展形势不协调。面对这些问题，高等职业院校只有改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，不断进行高职院校课程及课程体系的改革，与时俱进地保持课程建设的可持续发展[6]。
二、课程可持续发展的可行性
（一）教育与社会经济发展是高职课程可持续发展的前提
21世纪，经济全球化已成为不争的事实，同时由于科技进步日新月异，国际产业分工与合作不断深化，我国的经济结构的调整也不断加快。由于知识更替速度加快，信息技术的飞跃发展，产业结构的不断调整迫切要求企业员工具备从业的国际化素质。目前我国人力资源能力建设要求不断提高，正在加快从人口大国到人力资源大国的步伐。在这一过程中，高技能人才的严重短缺在一定程度上已成为我国经济社会持续发展和进一步产业升级的制约因素。因此，中央《关于进一步加强高技能人才工作的意见》明确指出：力争到2020年，使我国高、中、初级技能劳动者的比例达到中等发达国家水平，形成与经济社会和谐发展的格局[7]。(https://www.daowen.com)
高职教育是面向社会经济、面向行业就业、面向岗前培训、重塑持久学习力的教育，这一教育类型必须社会经济的发展相适应。当社会经济的发展阶段迫切需要大量的各行各业的能工巧匠型层面的人才时，高职教育才有可持续发展的社会条件，高等职业教育的课程必须适应整个教育的发展[8]。
（二）高等职业教育的发展是高职院校课程可持续发展的基础
截至2012年，全国具有高考招生资格的高职专科院校接近1 288所。在校生人数已达1 000多万，伴随高职院校的不断发展和壮大，其在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分。近年来，高职学生招生占全国普通高校本专科招生人数的比例逐年提高，普通高等职业教育招生人数和在校生人数分别超过普通本科院校数、招生数和在校生数。我国高等职业教育办学规模不断扩大，初具特色的人才培养模式正在形成，形成了普通高等教育与高等职业教育协调发展的局面[9]。
在高等职业教育规模不断扩大的同时，当前高等职业教育正处于由规模发展向提高质量加强创新的内涵建设阶段。许多高职院校以示范校、骨干校建设为契机，通过国家级、省市级等精品课程建设、课程项目化、模块化等手段，掀起课程改革的浪潮，从而构建与社会需求有效接轨的符合学生实际需要的可持续发展的课程体系和课程内容。2000年，教育部启动了《新世纪高等职业教育专业教学内容与课程体系改革计划》、在全国分4批遴选了415个专业进行教学改革试点，带动了全国1 000多个专业的改革；教育部还在全国建设1 000个左右能够覆盖各主要专业类的国家精品专业，500本精品教材和75门精品课程，教育部和劳动部还依托76所高职院校开展职业资格证书制度“直通车”国家级试点工作，进一步促进高职院校学生就业。2003年，教育部启动了高校教师学位提升上程，并为高职院校教师设定了专门的培训基地，主要采取短期培训的形式增强他们的实践能力，并突出双师结构教学团队特征。最近几年，教育部高教司在高职院校人才培养工作评估、精品课程、国家教学名师、优秀教学团队评审等一系列改革中，采取了积极有效引导性措施，把校企合作、工学结合等关键要素列入评审基本要求，通过政策导向推进高职教育与行业企业深入合作，强化特色，提高教学质量。正是高等职业教育的快速发展才为其子系统之一的课程可持续发展奠定了基础[10]。
[1] 黄健、熊燕.培训师：21世纪的职业新宠［J］.教育发展研究，2005（3）.
[2] 卢丽华.职业环境变迁与高职课程改革［J］.职教论坛，2006（20）.
[3] 吕鑫祥、王式正.构建与我国社会发展相适应的职教体系是当务之急［J］.职教论坛，2004（1）.
[4] 卢丽华.职业环境变迁与高职课程改革［J］.职教论坛，2006（20）.
[5] 同上。
[6] 韩振.高等职业院校发展的困惑、难点与对策分析［J］.教育与职业，2006（30）.
[7] 同上。
[8] 李进.高职教育可持续发展的哲学思考［J］.中国高教研究，2010（2）.
[9] 张辉、苑桂鑫.高等职业教育的可持续发展研究［J］北京城市学院学报，2008（15）， P28.
[10] 马树超、郭扬.新中国高等职业教育发展改革的非凡成就和经验［J］.职业技术教育，2009（12）.