三、悬念导入

学起于思，思起于疑，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。例如：在讲“商品的两个基本属性”时，为了使学生掌握什么是商品，笔者设计这样一段导语：“你们现在用的钢笔、直尺等学习用品是商品，老师使用的粉笔也是商品，大家想一想，你们为什么要买这些学习用品？”“学校为什么要购买粉笔？”学生纷纷回答说：“我们需要学习用具，老师上课需要用粉笔，”我接着问，“我们需要，说明它们有用，那么，是否可以说凡是有用的东西都是商品呢？如果说，凡是有用的东西都是商品，那么粮食有用吗？为什么农民吃自己种的粮食就不是商品呢？”这样导入新课，既交待了本节课要讲的内容，又激发了学生对新知识寻根究底的欲望，增强了课堂教学的吸引力。