核心特征与操作程序
教育是人的教育，是人与人之间经验、技能、知识的传承和延续，是人类社会发展的根基。[1]教育者和教育对象是人，教育尊重人、解放人、依靠人和为了人。“人本教育”是为了完善人的人格，培养人的健康心理、生活态度、发展能力和创新意识。作为一种教育理念和价值取向，“人本教育”以改善人与世界的关系为根本指向，将人从“个体”和“自然属性”中解放出来，肯定了人在社会历史发展中的主体作用和主体地位。教育的根本不是分数、升学，而是育人、成人。育人、成人的教育原则需要把人的发展作为出发点与归宿，坚持“以人为本”，实施“人本教育”。
（一）核心特征
纵观人类教育的发展，无不是在“科学主义”和“人文主义”两大教育思潮的影响下前进的。科学教育是以征服自然、促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人们智力的教育。人文教育是指把人类积累的智慧、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以便使人能够洞察人生，善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。它所培养的人文精神具体表现为求善、求美和求自由的精神，其核心是“以人为本”。
在化学教学中进行科学教育的同时要有意无意地渗透人文教育，这样会使课堂生机勃勃，激发并保持学生的思维兴奋，变“被动”学习为“主动”学习，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考、归纳和总结。同时也提高了受教育者的人文素养，使人获得理性、情感、精神、体格等多方面的健全发展，使人最终成为一个既能创造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于实现自我的具有完美个性的人。
化学教学中的“人本教育”尊重生命的独特性，关照生命的整体性，善待生命的自主性，理解生命的生成性。化学教学中的“人本教育”所提倡的学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特征，以学生自我体验为主要手段的学习方式。
（二）操作程序
化学教学中的“人本教育”教学活动的设计不仅要体现尊重学生的兴趣和爱好，更要体现尊重学生自我实现的要求，即“以人为本”。
1.创设情境，激发兴趣，培养学生积极向上的人生取向
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课本学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。
课堂教学是学生学校生活最基本的构成部分，在教学中注意从学生已有的经验出发，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，让学生有更多机会主动地体验探究过程，提出基于学生的真实问题、尊重学生思考问题的习惯、使用多媒体教学手段以及充分发挥化学实验的功能，对于发挥学生学习的主观能动性都有着积极的作用。让学生在课堂教学中真正做到科学和人文的有机融合。
2.自主学习，合作探究，着眼化学史实承载的人文传统
化学教学中“人本教育”的课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，教师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互、质疑、辩证的过程中，澄清所存的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
化学发展史不仅记载着化学知识的每一步进展，也记载着人类为之所做的努力、获得的经验和教训，以及这种进展对科学、对社会产生的作用和影响等。追求化学发展的历史，走进化学家的人文世界。我们会发现化学家们有许多共同的特点，即信仰科学，追求真理，研究化学的兴趣强烈，有强烈的历史责任感和报国之心，化学实验热情高、能力强等。
3.实践创新，提升能力，强化赋予学生自主创造的启发
人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程，当我们充分利用学生的好奇心、表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动时，学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，就能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。化学的实用性表现在它渗透到我们工作、生活的每个领域，与人们的吃、穿、住、行、用无一不紧密联系，在教学中要充分重视这一点，引导学生学化学、用化学。