化学讲评课教学中的“人本教育”的实践探索
化学讲评课是教学中的常见课型，是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。
化学讲评课是化学教学的一个重要环节。讲评不是“炒冷饭”，更不是一味地评错纠错。而是师生对教学效果的评析与交流。[2]我们对化学讲评课教学中的“人本教育”进行了实践和探索，并对探索成果进行了总结，达成如下共识。
（一）讲评课之“总体评价”环节
1.批
每份习题都要认真批改，要求全批全改，如果有时间更应该面批面改。批改作业是一个很重要的环节，要想发现学生对该部分知识存在的问题，并有效地了解学生的错误原因，面批面改的效果非常好。批改的目的是增强讲评的针对性，如果不批改就不可能发现学生存在的具体问题，只能凭自己的想象去猜测学生哪儿会哪儿不会，经常会出现学生会的教师却在大讲特讲，学生不会的反而一掠而过，根本不知道该讲什么不该讲什么。这样不仅课堂效率低下，而且会严重降低学生的学习兴趣，造成厌学的反感情绪。
2.统
记录错误并统计数据，如分段统计考试成绩、分题统计错误率等。要注意不公布学生的成绩，以免挫伤少数成绩不理想学生的自尊心。但是对于某些犯典型错误的学生则可间接说出他们的名字，比如“刘某某”“张某某”。这样，那些犯了错的同学就知道老师在说自己，而使自己有一个深刻印象，吸取教训以免下次再犯，同时也很好地维护了学生的面子，做到了激励与鞭策相结合。统计的目的还有利于进行横向对比，让学生认识到这样的错误究竟有多少学生会出现，对比自己就会有深刻的认识。
3.查
根据统计数据查原因，根据试题考查要求分类找原因。例如，查“双基”考查试题错误的原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起的；查能力考查试题错误的原因，是学生方法使用的偏差、还是迁移能力的不足或思维能力的障碍引起的。
4.比
将同类班级的统计情况进行认真比对，从中找出该部分知识学生掌握的具体情况，便于更好地进行集体备课，发挥团队的力量，共同提高，提升全部学生的整体水平。不仅学生要仔细分析自己的试卷，查找存在的问题，教师更应该好好反思自己的教学过程，教学中是否存在遗漏，是否存在方法问题，特别是讲过的知识为什么学生仍然出现大量问题。只有认真对待，虚心学习，找出差距，才会在教学中取得进步。
5.整
归纳整合试题考查的目标、主干知识、知识综合度、试题的特点，以及解题的方法、技巧与思路；归纳整合需补缺的知识点，需加强的规范性训练，以及思维、方法、技巧上的指导。
（二）讲评课之“错误展示与分析”环节
将试题中出现错误较多的知识点分类，重在探求正确的解题方法。注重引导学生展示思维过程，从典型错误中培养学生解决问题的思路与能力。
教师在教学中千万不要包办学生的想法，讲评某个知识点之前一定要让学生充分展示自己的思维，尽管可能是错误的思路，其实错误的思路更应该仔细评价，错误所在是每个学生最想知道的。同时只有让学生充分展示自己的思维过程，暴露出存在的问题，才能对症下药。
（1）教师在讲评中应经常在多数学生理解不够深刻、容易出错的知识点上多下功夫。只有充分调动学生的积极性，让每个同学都参与，才会让他们发现自己的错误症结，否则总是一知半解，只有理解记忆才会以不变应万变。
（2）在重要的知识点上，尤其是学生的薄弱环节，特别是高考中非常重视的化学实验基本操作方面更应投入较大精力，让学生充分展示自己的错误，如语言表述不准确、实验基本操作不规范等。这样，教师讲评时就会根据试题中的某个题进行扩展，让学生由这一个题弄懂有关知识。通过对该题的讲评，可帮助学生将与本题有关的化学实验基本操作问题理清楚。同时教师教给学生语言表达时应该注意的问题，特别强调表述时要注意的三个要素：操作、现象、结论。讲评课就是应该讲一题而知一片，真正达到讲评与复习巩固相结合的效果。
（3）有些知识点尽管在高考中已经不是很重要的考查点，但是对学生系统掌握元素化合物的知识非常关键。对考查这些知识点的题目如无机物质推断题，在讲评中要认真对待，让学生掌握这类题的一般解法，达到举一反三的目的。
错误展示与分析尽管很关键，但是教学中更应该注重对知识的触类旁通，不能让学生的错误一而再再而三地出现，只有让学生真正做到将该部分知识点融会贯通才能使其以不变应万变，所以进行相关的巩固练习和拓展性训练显得尤其重要。
（三）讲评课之“巩固与拓展性训练”环节
试卷讲评课应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”，使学生由“一个及类”的练习，掌握类似题目的解题技能和技巧，构建有序的知识体系，从而能触类旁通、举一反三。讲评中和讲评后的巩固练习一定要注意从一点出发，与知识网络空间的多个知识点建立联系，即注重多思路、多方案、多路径、多方式，从不同方向、不同侧面、不同角度、不同层次，横向拓展，纵向深入，引导学生去探索、转化、变换、迁移、分析，从而实现讲评的最佳效益。
1.注重一题多变
化学试题多数没有复杂的思考过程，只要抓住题中可以变化的知识点灵活运用，一题多变并没有那么复杂，教学过程中应该让学生多积累总结，特别是注重让学生建立错题集，将自己学习过程中存在的问题进行对比分析，看是否是相似题目出现不同的问法；是否是相似题目改变了某个条件，学习过程就是要多问几个为什么，只有这样才能做到真正地融会贯通。
2.针对学生习题中出现的问题，补充一些跟进性的拓展训练
通过这样的措施可以当堂将知识进一步巩固。这一点就要求教师讲评前要认真备课，当然最好是发挥组内每一位教师的才能，大家集思广益，就一定会设计出更恰当的巩固练习。
（四）讲评课之“点拨方法”环节
“点拨方法”主要是指点拨具体的审题方法、解题技巧。例如，如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。讲评课的关键是通过讲评让学生主动参与，通过一个问题解决一类问题。如果只是教师夸夸其谈，即使讲得再精彩也只是教师自己的知识，并没有转化为学生的知识，学生所谓的听懂了只是暂时明白并没有真正理解。只有让学生积极参与，学会解决问题的方法，才能使其以不变应万变，所以教学中更应多注重对学生进行解题方法的指导。
讲评课教学的关键是让学生展示自己的思维方式，不管是错误的思路还是正确的方法都需要正确的点拨和引导，教师一定要在学生充分讨论研究的基础上加以指导，不能将自己的思维和方法强加给学生，给学生以空间，不断树立学生的自信心，让每个学生都参与到课堂教学中。只要我们在教学中一切为学生着想，尽最大努力去完善自己，我们一定就会为自己热爱的教育事业贡献力量，成为优秀的人民教师，化学教学中的“人本教育”研究与实践就一定能获得成功，学生就一定能从学习中体会到快乐，感受到自信，享受到尊严。