研究性学习教学的实践探索
基础教育课程改革正在深入进行，课程改革要求我们教育工作者培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”的能力。课程改革把改变学生学习方式摆在突出位置，要求教师要改变教学方法，以学生为主体，引导学生通过积极主动的学习，能够在真正意义上为学生的全面发展和终身发展打好基础。
（一）新授课中的“引人入胜”
在新课程理念的指导下，我们现在的教学注重以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，激发学生探究的欲望。
这样的研究性学习，有利于培养学生的问题意识及通过预测、实验、探究从而解决问题的技能，有利于激发学生的兴趣，学生充分享受在“做”中“学”的乐趣，且通过对实验中的反常现象认真分析，培养学生严谨的科学态度。
（二）习题讲评课上的有效提问
研究性学习的一个显著特征就是促进学生学习方法的改变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教学过程中精心设计问题成为关键。
1.设置“误区式提问”
在提问中设置“误区”，制造思维冲突，以促使学生思维严谨，强化教学效果。
2.设置“探究式提问”
这样学生将在教师的精心策划下层层深入设计出实验方案。恰到好处的设计，可以使问题简单明了，学生在思考回答问题的同时，解题思路便在脑中形成，而后自己归纳总结即可得出答案。
3.设置“迁移式提问”
习题的出现是以学生所学知识和内容为基础的，它们之间密切联系。在讲评过程中，教师根据学生掌握的知识迁移引导到相关习题中，有利于培养学生举一反三和触类旁通的能力。
当然，在新授课的过程中，也可以经常采用此法提问。在对旧知识提问的基础上，过渡到对新知识的提问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新的内容中去。通过问题的设置，引导学生层层思考，激发学生积极思考，有利于学生思维的深入。
（三）通过探究实验提高学生学科能力
在开展研究性学习时要注意以下两点。
1.选择合适的学习内容
新教材的编排理念无疑为研究性学习奠定了较好的基础。教师在深入钻研教材的基础上，深刻理解和领悟教材的编写内涵，把握教材的知识体系和内在联系，有针对性地选择知识点和研究性学习的课题，使得研究性学习的学案和课题能紧扣教材，以化学知识作为教学中研究性学习的载体，注意化学教学与研究性学习的整合，引导学生掌握重点，突破难点，举一反三。
2.采用得当的教学模式
常见课型的基本模式有以下几种。
（1）新授课。“六步教学法”：引入新课、导学示标—合作探究—精讲释疑—反馈评价—拓展提高—达标检测。
（2）复习课。“四段式复习法”：考点解读—典型引路—方法点拨—反馈巩固。
（3）讲评课。“四环节巩固法”：分析错因—自查自纠、分组讨论—评讲分析、反馈评价—归纳总结。
（4）实验课。“五环节探究法”：引发问题—提出假说—实验探究—总结规律—迁移创新。
对于研究性学习模式，首先，我们进行了一些研究，有些觉得并不成熟，目前采用比较多的模式如下：
教师创设问题—教师启发指导—学生设计研究过程—学生自主研究—交流研究成果—师生共同评价—得出研究成果。
要深入实施素质教育，大力推进基础教育课程改革，研究性学习是一种很好的有效途径，它的充分实施对于改变传统课堂教学模式，解决教与学的主体关系都有积极的作用。教育教学无定法，因此这是一个长期的实践过程，开展好研究性学习，必将成为一种有益的探索和实践。