化学复习课教学中的“人本教育”的实践探索
复习（课）就是既要针对所学知识进行全方位再归纳、再整合，从而构建合理的知识体系，又要做到针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，进行适时的强化和训练，以加深对知识的理解和应用，从而有效提高学生解决实际问题能力的一种课型。
（一）复习课之“自我检测”环节
学生参照复习提纲要求，有目的地自学，对零碎的知识进行归类整理，对遗忘的知识进行强化记忆，进而完成个人导学案的填写。学生通过预习自学和自我检测，一是可以查找自己知识的漏洞和薄弱环节，从而带着问题去听老师讲课；二是可以训练自学能力，培养良好的自学习惯。学生通过主动学习，记忆深刻，听课更能有的放矢。
（二）复习课之“检查设疑”环节
教师及时批阅检查，对学生所学知识的薄弱点、混淆点、不懂处、理解片面处、似懂非懂处做到心中有数。然后教师有针对性地设置问题，问题的设置必须遵循“由易到难、循序渐进”的原则，充分挖掘教材知识的内涵和外延，从学生能力形成的角度拓宽范围，开阔学生的视野。当训练学生达到一定的层次后，也可以引导学生自己提出问题，自我分析问题，自我解答问题，这时教师还应引导学生进行自我评价和互相评价。
在知识价值判断上，能够和其他知识有较多连接、产生关系的知识就是有价值的知识。能将这些有关系、有连接的知识整合在一起的教学设计，就是优化的教学设计。
通过对真实问题情境的讨论，先进行知识梳理，使知识的再现过程更有应用价值，能够激发学生的兴趣，同时还能在讨论的过程中，发现学生所学知识的薄弱点，在梳理过程中进行强化，然后再让学生运用梳理好的知识解决新的问题，扩展知识点的应用面。
（三）复习课之“合作优化”环节
针对问题，各小组展开讨论，相互交流，相互评价，相互学习，取长补短，最终形成组内最优化的方案。通过展示，教师进行必要的引导、启发，或者点评，帮助学生自我完善答案。
1.概念性问题之合作学习
在复习同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等易混淆的概念时，教师可组织学生相互交流，沟通观点，使学生在认识上发生相互碰撞，达到梳理概念、激发学生学习兴趣的目的。
2.规律性问题之合作学习
在复习元素化合物的知识时，让学生自己画出元素单质、化合物间的转化关系图，使各物质间建立联系，形成框架。这样做有利于学生理清知识层次，有利于对知识进行有序提取。不同基础的学生都可以根据自己对知识的理解、思维的习惯、掌握问题的深度，绘制出具有个人特色的转化关系图。教师可以选取有代表性的几张图，借助于电子白板进行展示，学生之间可以相互交流并进一步完善，构建知识体系。
3.解题策略之合作学习
有的问题，它的解题方法不止一种，而在实际解题过程中，不可能一个人说出所有的解题方法。让学生在个人独立思考的基础上，交流讨论，相互启发、借鉴，在讨论中开阔思路，在合作中启迪思维。
4.实验教学之合作学习
实验复习时，学生已经掌握了基本操作技能、物质的性质和制备，但是学生对原理还不熟悉，不能合理地设计实验方案。在复习时，主要设计开放性的题目，让学生通过小组讨论，活用知识，培养发散思维。
这样的课堂小组讨论、学生自我展示同伴互助纠错的教学方法，并不是什么特别新鲜的教学方法，但却形成了一种学生主动学习的学习态度，充分体现了“以人为本”的教育理念，关注了每一个学生的发展，唤醒和激活了学生的学习动力和需要，使学生产生了强烈参与和体验的欲望，进入一种积极的学习状态，全身心地参与整个教学活动，从而在一开始就为课堂教学营造了一个“你追我赶”的良好学习氛围。在良好的课堂氛围中，教师帮助学生转知为智、化智成能，学生自然、和谐、自主地发展，其知情互生、知识运用的能力必将得到很好的发展。
（四）复习课之“教师梳理”环节
虽然通过学生合作探究、自我建构课堂上教师不再唱“独角戏”，但是教师必须当好“导演”的角色，画龙更需要“点睛”。教师可通过简短的提示引导学生做出归纳总结。归纳总结时，要注意新旧知识的联系，纵横对比，揭示知识的内在联系，使学生真正地掌握知识规律，将零碎的知识形成一个有机整体，使之系列化和网络化，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力。比如，氧化还原概念既能联系氧化还原反应，又能联系原电池、电解池，并将这些知识点整合起来，将貌似凌乱的知识系统化。教师以引导的方式帮助学生整合知识，提纲挈领，指明方向，这就很好地为学生简化了记忆程序，构建了合理的知识网络。
（五）复习课之“迁移训练”环节
教师要选择一些具有代表性和普遍性的例题来检查学生的学习效果。例题选择要求既能突出重点和主干知识，又能体现能力形成的层次。教师点评时要认真剖析学生思路受阻、思路混乱的原因，讲清解题的思路、方法和技巧，并注重把一个例题进行多方位衍生，力求做到一题多解、一题多变，全方位培养学生应用知识的能力。任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑外延和心理外延，知识的意义要通过知识的应用来理解。因此，化学复习应不断扩大知识的外延，打破学生心理上的封闭状态以扩大知识的应用空间。教师在设计教学方案时要注重提高学生认知迁移的能力，充分考虑利用学生原有的知识去构建与新情境、新知识相连接的纽带。