第四部分 提升雅文化教育的再探索
自2016年10月以来，我成为江西省第二期名校长培养对象，进行了理论培训，跟岗实践，培训之余，我对管理学校的一些理念有了更深的认识，重新审视了我校的雅文化，在体系上，在深度上，在与课程融合上，对雅文化进行了重新审视。结合前一章分析存在的问题，为了让雅文化植根于学校，我们边思考边实践，重点解决以下几个问题：雅文化如何融入课程的问题；如何培养儒雅教师的问题；如何培养和雅少年的问题；如何让雅文化影响家庭的问题。
针对上述的主要问题，我们从以下四个方面进行了探索研究：构建和雅课程，让雅文化融入课程。实施四大工程，打造儒雅教师。完善教育评价，培养和雅少年。搭建家校平台，孕育和雅家庭。
一、构建和雅课程让雅文化融入课程
雅文化要能与学校文化融合，完成育人目标要通过课程来推进。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，必须全面贯彻党的教育方针，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。这对课程建设提出了新的要求。而学校课程规划则是立足学校实际情况，利用一切可以利用的资源对学校课程（包括国家课程、地方课程、校本课程）的设计与评价等进行优化。通过几年的实践，我们对雅文化教育也更加清晰起来，形成了自己特有的育人模式。课程是形成办学特色的主要载体，我们从学校的办学理念和育人目标出发，对和雅课程进行了顶层设计，形成了一套符合校情的课程体系。根据雅文化提出的博雅的学识、优雅的举止、儒雅的气质、高雅的品格四个方面，决定构建和雅课程体系。经过实践整理，我们提出的和雅课程体系分三个层级，四大篇章。
和雅课程体系分三个层级，即基础型核心课程（基本知识能力）、立德修身课程（公民基本素质必修课程）、潜能选修课程（让学生根据自己的兴趣特长自主选修课程）。
每个层级的课程又分成四个课程篇章，即优雅举止篇、博雅学识篇、儒雅气质篇、高雅品格篇。只有满足学生发展的需要，建立起有特色的课程文化，学校才能完成育人目标。
在课程体系上，我们坚持国家课程不放松，校本课程多元发展的原则，努力做好国家课程、地方课程及校本课程协调发展。
重点谈谈校本课程，它属于课程开发的需要。校本课程开发过程涉及课程的需求、课程目标的确立、课程材料的选择、课程的实施、课程的评价等因素。从学校雅文化建设的四个层面（雅境、雅行、雅趣、雅作）来说，开发适合雅文化的校本课程非常需要。
结合我校的实际情况，我们开发的校本课程主要分为四类：研学课程、德育课程、阅读课程、社团课程。通过这四类校本课程，做到多元发展，逐步落实核心素养，完成育人目标。
（一）研学课程，培养学生高雅的品格
中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进学生书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。我校通过开展革命传统教育活动、学雷锋献爱心活动、社会实践活动等培养学生高雅的品格。研学课程的内容丰富多样，如：“古韵悠悠咏德兴”研学课题；走进茶园，采摘茶叶；重走长征路革命传统教育；到“楼上楼”生态农庄，参加劳动实践。
怎样把一个个单一的活动整合成精彩的课程呢？那就是尽力挖掘其中的课程因素。我将其分为这样的几个环节：制定方案、实践采风、资料整理、展示汇报、撰写心得等，融写作、摄影、主持、采访、信息技术等各学科为一体。我们力求把每一次的研学旅程都变为一门门精彩的课程。活动本身，已经是一门多学科整合的课程。我校的研学课程在2015—2018年上饶市素质教育展示中获一等奖。
（二）德育课程，规范学生优雅的举止
责任担当等六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。中国学生发展核心素养紧紧围绕立德树人要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律和教育规律，充分体现了中国特色、时代特征和整体要求。为了更好地育人，学校通过立德树人来落实核心素养，在德育课程中主要通过每月主题活动和体验式活动以及少先队活动课程来规范学生的举止。
如何规范学生的文明礼仪一直是我们教育中的难题。我们是通过系列主题活动来促进学生养成良好的文明习惯。活动分为常规活动和体验式活动，常规活动每月有不同的主题；体验式活动则有：争做文明小学生学雷锋主题教育，争做文明小卫士，黑板报评比等。还有周一升旗仪式，以学生为主体开展“争当升旗手”“国旗下的风采展示”，清明的烈士陵园扫墓，文明礼仪社会实践宣传，每隔两年的唱响三歌比赛、联合中队活动等。一系列活动都展现出孩子们对家乡，对祖国的热爱之情。
（三）阅读课程，融通学生博雅的学识
从2012年开始我们就开展了“崇文尚雅，书香怡情”读书节活动，到今年已经是第五届了。五年来，在实施过程中，我们发现了一些问题：孩子回家后是否看完老师规定的书目，我们不得而知；学生的阅读量和阅读能力由于缺乏教师的量化评价，导致部分孩子阅读习惯的养成无疾而终。怎样才能让每一个孩子都能真正参与到阅读中来？从2014年开始，我们推出了“读书考级”，制定了读书考级方案。通过考级让家长及时了解自己孩子的阅读情况，激发学生课外阅读的兴趣，扩展学生的阅读量，融通学生博雅的学识。
时至今日，读书节已经课程化，在内容与形式上做到了年年有创新，变化的不仅是形式，更是读书广度与深度的发展。“每日一诵”“每日一读”在形式上弥补了阅读课程的空白。通过大量的阅读，学生丰富了积累，开拓了视野，成了博雅少年。
（四）社团课程，蕴育学生儒雅的气质
学生社团是学生自我教育的重要组织形式，是学校教育工作中最有生气的力量之一。学校组建了两类社团，各种兴趣特长社团和红领巾管理社团，通过社团课程来锻炼学生各方面的能力，引导学生自我教育，培养学生合作、参与和交往的能力，以及自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质，培养学生拥有高尚的情操，养成阳光、自信、坚韧、向上等优秀品质。应该说，社团课程是最能反映出我校特色的课程，是可以充分体现学生的雅趣，展示出孩子们的雅作的课程。
兴趣特长社团。学校以兴趣特长课作为开发学生智力，实施素质教育的重要平台，开设了琴棋书画、音乐舞蹈、乒乓球、羽毛球、剪纸手工等六十多个兴趣小组，学生可以根据自己的爱好报名参与，参与率达到100%。在兴趣特长社团中学生各美其美，美美与共，个性得到发展。
红领巾管理社团，包括红领巾卫生员、红领巾文明示范岗、红领巾广播站、红领巾电视台等一系列学生自我管理社团。在老师的指导下，学生在各自的岗位上自主管理自己的学习与生活，孩子们在管理的过程中发挥着小主人翁的作用。
我校坚持贯彻全面发展的普适性教育和培养个人特长的特色教育相结合的原则，推行各美其美，群优发展的举措，蕴育了学生儒雅的气质。
二、实施四大工程打造儒雅教师
教育工作应该是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及技能的工作。教师专业发展是教师不断接受新知识，不断与时俱进、增长专业能力的过程。2010年，《教育规划纲要》提出“要完善培训体系，做好培养培训计划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”2012年国务院下发的《国务院关于加强教师队伍的建设的意见》和2013年教育部下发的《关于中小学教师培训工作的指导意见》（教师〔2013〕6号）等文件都提出了教师专业发展的要求。为落实《教师发展纲要》，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍。我们紧扣和雅文化，对教师提出“四雅素养”，即雅言、雅容、雅行、雅趣。“雅”既体现学校对文化内涵的深层诉求，又鼓励教师丰富文化底蕴，张扬自由个性，含有博雅、儒雅、优雅、高雅的意思，“雅文化”呼唤教师要有雅的行为举止，树立雅的自觉意识。雅容，衣着整洁大方；雅言，谈吐温文尔雅；雅行，行为举止文雅；雅趣，兴趣健康高雅。学校把“四雅”素养融入教师的日常活动之中，开展了银城一小教师形象比赛，如粉笔字、钢笔字、毛笔字练习比赛，我与书的故事交流活动，教师才艺展示活动，优雅教师评比活动等，有效促进了教师的自主学习、自主阅读、自我成长，教师综合素养得到不断提升。
结合教师中存在的年龄差异、教师专业知识欠缺、主体性意识不强、教研氛围不够浓等问题，为了提升教师专业素养，我们积极推进“共同体教研”，进行了一系列的群优发展团队式教研活动，扎实推进校本研修，引领全校教师走在专业成长的道路上，做好四大工程，打造儒雅教师。
（一）读书工程，提升文化素养
事实上，我们学校很早以前就非常重视教师的群体阅读了。每一位教师对读书都不陌生，都有自己丰富的经历和心得。但从我校对全体教师的阅读现状的问卷调查看出，教师的阅读时间和阅读量令人堪忧，53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时，有主动阅读习惯的教师仅有11.2%，而我们教师每年的平均读书量为6.69本，48%的老师每年读书量不足4本，读书量最少的甚至为0本。此外，教师们还存在阅读动力不足、阅读环境不良、阅读方法欠缺和阅读资源缺乏等问题。
我校把“营造书香校园”作为学校的特色活动。因为只有教师发展，才会有五彩缤纷的教育！本着这一宗旨，我们制定了《银城一小教师读书活动方案》。其实我们都知道，读书对专业成长与提升有着重要的作用，我们不是不爱读书，就是感觉工作太忙，又没有读书的氛围，渐渐对读书失去热情。营造书香校园，要做的就是从实际出发，激发起教师的读书热情。因此，一小专门成立了以校长为组长的“书香校园”领导小组，制定了相关读书学习制度，并设立了以年级组为单位的评价机制，采取切实可行的措施促进教师愿读、乐读。
在读书的指导上，我们将读书活动与学校校本培训、教师专业发展紧密结合。教师要围绕学校主课题，有重点地读，深入地读，细致地读，用理论指导自己的实践。
“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”为了进一步激发教师的读书热情，给老师提供读书交流的平台，我们在活动的形式上大胆地创新。围绕读书，我们开展了丰富多彩的读书活动，有美文诵读、读书征文、读书展示等等。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”读书之道在于分享。每年的读书成果汇报给老师们提供了交流、分享、展示的平台。团队展示是我们做的一种创新的形式，各年级组可根据自己阅读的书籍内容选择汇报形式：有辩书，即读书辩论赛，主题汇报，教育故事接龙，情景对比，好书分享，表演，如课本剧或话剧等。
我校的读书工程亮点是团队展示与个人阅读相结合。在教师个人做读书笔记和撰写读书心得的基础上，开展团队诗词竞赛，团队读书成果展示等活动，积极为老师搭建交流读书体会的平台，进一步提高了教师队伍的整体素质和人文素养。
读书改变了一小老师的教育方式。学校有一位叫丽萍的老师深有体会：
在我班，一个叫余子恩的男孩，是班上典型的后进生，原先他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度，但仍不奏效。同学们也讽刺他，疏远他，慢慢的他情绪一落千丈，对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我还会绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味。
我反省自己的言行，认识到自己缺乏对每一位学生的关爱，对有缺点的学生不能耐心教育，而其最根本原因就在于我对他们缺乏信任，导致对他们的态度不够温和，教育方法过于简单。通过不断的理论学习，我正在慢慢改变教育方式。
每个孩子都是一本读不尽的书，一朵需要耐心浇灌的花，一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，如果让他生活在鼓励中，他就能轻松学会自信。如果我们的教育行为让学生感觉到温暖幸福，那么孩子就能朝着我期待的道路前行。
书籍如绵绵春雨正在悄悄地影响着我们每一个人。
在书香浸润的校园，在阅读启迪智慧活动中，老师人人争先，个个奋发，在课间、在茶余、在饭后、在睡前，自觉与不自觉地都会捧起了一本书；从文学到教育、从一般书籍到专业书籍，读书已成为一种习惯。闲暇时，我们常会看到老师们三个一群五个一伙读书的画面。阅读已成了我们生活中最美丽的风景。
2019年，学校在三八妇女节带领老师去户外开展了“与你相约，诗意春天——银城一小‘三八’户外朗诵”活动，以天地为舞台，以山川为背景，老师在朋友圈中，纷纷晒出自己的照片并留言：“春风遇见了大地便有了繁花似锦，我们是繁花中最美的教育追梦人！”
教师读书活动，一年一个主题，经常变化形式，让老师有仪式感，让老师感受到读书是郑重的，是庄严的。像这样的活动，花费不多，但很有仪式感，对教师读书热情的保持很有推动作用。
（二）小课题研究工程，推进持续化发展
美国教育家鲍林说：“如果教师在教育工作的同时进行研究，那么他的教学效果一定会提高。”提高教师的教研能力对于改善教学效果和教师自身成长都有重要的促进作用。我们知道，在教师的专业成长中，“教师即研究者”是一个重要的理念。我们认为，有条件的教师要进行教育科研做课题，但我们不强求每位教师都去做课题，因为搞教育科研必须要有扎实的现代教学理论基础和深厚的文化底蕴以及较强的业务素质；我们也不提倡教师去做什么大课题，因为对于一线教师来说，教育科研不在于“深”，而在于“实”，能“实”则灵，脱离实际，纸上谈兵的研究，必然犹如“昙花一现”，毫无生命的永恒意义。一线教师在教学中遇到的问题就是最好的教研课题；教师对这个问题的反思就是一种教研；教师的教研成果就是反思中的进步和改变——教研和教学是一件事。只有提出问题的人才能“把自己摆进去”，成为此问题的探索者和解决此问题的参与者，而非旁观者，全身投入教研与课改。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此，作为校本教研的小课题研究，它的立足点是基于老师的专业成长，对学生的终身发展也起到很大的作用。
比如，众所周知，很多学生过不了单词关，导致英语成绩不理想。为解决这一难题，我们英语组制定了《如何提高小学生单词识记能力》这一小课题研究，努力创设和谐、宽松的学习氛围，通过传授各种记忆法，减少学生对单词的死记硬背，减轻了学生的负担，提高了其学习效率。再比如，快乐识字教学研究，自主阅读教学策略的研究，计算错误类型原因分析，概念教学策略的研究……这些来源于课堂教学中真实存在问题的小课题研究让教师感受到参与课题研究对于促进自身专业成长的现实意义。
作为一线教师，本着做“小”做“实”的理念把课题研究与解决教学实践中的问题结合起来，带着课题上研讨课，一课一得，人人付诸实践，人人参与其中，我们的教师才能深切感受到梅花香自苦寒来的快乐！
（三）高效课堂研修工程，助推专业化发展
教学研究只有基于真实的教学问题才有直接的意义。课堂应该是教学研究的基地，要把教学研究的重心置于具体的课堂教学情境中。因为教学研究的问题是从课堂教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在课堂的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
如何让我们的课堂教学更加高效，让师生在课堂中得到共同成长？有效开展高效课堂研修活动，让教师从课堂教学实际出发，钻研教材，自我反思，同伴互助。在教师的成长路上我们采取“互助共建，优势互补”，抓好校本研修，提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力，构建合作型教师团队。上课形式可以多样，鼓励青年教师能上新秀课，中年教师上好示范课，老年教师也能上好一展风采课。高效课堂研修活动是一种团队捆绑式教研竞赛活动，赛课不再是某一位老师的“单人表演”，而是一组老师的“群体亮相”。课堂研修是以年级组为单位，一课三磨，说课、上课、评课、磨课四位一体，循环推进，充分发挥集体的智慧来完成，从而实现教师的群优发展。
自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在整个高效课堂研修过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、团队中骨干教师的专业引领是开展高效课堂研修的三种基本力量。自我反思是开展高效课堂研修的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，磨课的过程就是最好的体现。每一次试上后，组内的成员聚在一起，共同为上课教师提意见，为的就是让这堂课更有实效。磨课过程中，在听课、评议互助中，团队的思维得到了碰撞，意见得到了交流。活动中，大家既有分工，更有合作互助；交流中，既有不谋而合，也有意见分歧。正是在这追寻“同”与“不同”之间，让教师驾驭课堂的专业能力也得到了成长。点滴的感悟，素养的提升，“磨课”的作用在此，“磨课”的魅力也在于此。
在研修中还要完成教师梯队成长，要让校内的名师发挥专家引领的作用。名师应以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与高效课堂研修，对新教师提供切实有效的帮助。作为新教师更应该虚心向专家学习，在研修的实践中不断地提高自己。
一位教师只是学校教师中的几十分之一，然而对一个班的学生来说他是全部，是唯一，每一位教师都应该与时俱进，不断成长，成为孩子们最好的老师。群优发展理念可以让老师们感受到团队的力量，感受到成长，使每一位孩子真正受益。
（四）教师梯队成长工程，促进个性化发展
在科学发展观的指导下，落实以人为本的教育观，大力开展“青蓝工程”活动，实践“质量立校，彰显特色”的办学理念，通过精细化管理加快我们学校青年教师的培养，增强质量意识，提高教学质量，这对使青年教师尽快成熟，成为我校一支重要的教学骨干力量有着十分重要的意义。我们根据教师年龄和专业情况，把教师分为“成长型”“潜能型”“专业型”“引领型”4个梯队，以老带新，层层培养，切实促进教师的专业成长。例如，为实现新入职教师半年合格，一年成熟，两年优秀的目标，我们建立了青蓝团队，从“专业型”“引领型”梯队中选出3位教师，让他们当新入职教师的师傅，进行一周3次的高频率听课评课，引领新教师快速成长。比如蒋雪玲老师是在我们学校的实习教师，她也参加了学校组织的群优杯活动，经过组内教师手把手地上示范课，多次磨课后，成长迅速，听课教师对她的评价也较好。在互动中，女孩满噙着泪水说：“我非常幸运能来一小实习，这个平台让我进步很快。非常感谢我所在的年级组老师，是他们手把手的教我，不忽略每一个细节，才有了我快速进步，真的很感谢一小的所有老师和领导对我的帮助。”
如果我们在学校的管理上，在推动学校发展的进程中，能努力夯实校本教研，引领教师做好实践。那么我们的学校教育将达到一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的境界。我们的教师团队也在校本教研工作的互相推动中、摇动中以及唤醒中共同进步，群优发展！
三、完善教育评价 培养和雅少年
教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。这个论点由卢梭提出，后来由杜威进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。合理有效的教育评价可以更好地促进这种生长。我们学校培养和雅少年，要求德、智、体、美、劳全面发展，建立科学合理的评价是关键，进行雅文化研究后，我校有了这样四个变化。
（一）变化一：完善全学科课程的评价，保障全学科的发展
为促进学生的全面发展，从我校实情出发，我们制定了音、体、美、信、品、科学等课程的评价办法。考核原则上尊重体艺学科教师的工作，尊重学生主体地位，让教师公正公平的自我评价，让学生参与到评价中来，促进教师工作的积极性，促进学生的全面发展。
（二）变化二：学生作业作品化，变展示为评价
作业是完成课程不可或缺的一部分，将学生的作业作品化，是我们改变评价的一大举措。学校的每一个角落都成为学生的展示平台，学校变成了一个大秀场。秀什么呢？孩子们的作品。绿地上的花草牌设计，各班教室墙裙上的绘画、书法、作文、黑板报等，走廊上学生的绘画、摄影作品，校园文化展示牌等，都由学生所思所绘而成，校园处处散发着“童趣、艺术、人文”的气息，是孩子作业的作品化展现。
作业作品化，每一个孩子的作品都能轮流上墙。面对这些作品，孩子们会产生极大的自信与幸福感。学校每一处场景都是学生的课堂，都是学生的舞台。
在这样的大秀场中，孩子们真实地感受到：我是学校的主人，我的智慧也嵌入学校的文化去了。这是学生学习成果的最好体现，也是对学生的鼓励性评价。
（三）变化三：建立“和雅班级”的评价机制，促进学校“雅”风形成
班级是学校教育学生活动的主要单位。学校建立了量化考核、综合测评、特色展示三结合的“和雅班级”评价机制，其中量化考核为每日固定的常态检查，（如分别在升旗、早操、眼操、卫生、礼仪等涉及到班级学生日常行为规范和各个方面进行评比）。而综合测评、特色展示则是根据学校的活动安排，机动地进行评价。比如：读书节、体育节、艺术节、科技节四大传统校园节日的各种实践、体验，学校都会组织评价，其评价结果纳入“和雅班级”评价依据。学校还利用“十岁礼”“文明从我做起”“家务实践我能行”等主题教育活动，提升学生的雅言、雅行、雅品、雅趣。通过和雅班级的评价，引导各个班级追求“雅”的学风、班风，推动了“雅”文化的日渐形成。
（四）变化四：落实“和雅少年”评价方案，确保学生的全面发展
为了让孩子们在实现“和雅的人生”的道路上，成就“最好的自己”，我们全体一小人一直都在不懈追求，不断探索。理念和目标确定了，但如何落实？育人目标如何与学生言行契合？如何将“四雅”与学生的学习、生活结合起来，将“和雅”文化的种子，深深地种进孩子们的心里？说起来容易，一做起来才知道，真是困难重重。
众所周知，孩子们的习惯养成并非易事，且经常反复。尽管我们一直在不断地摸索，但收效甚微。回首过去，我们曾面临许多的困难与问题。比如，部分学生没有养成良好的学习习惯，没有形成好的卫生习惯，在学习上的主动性不够，在行为表现上乱丢乱扔，追赶打闹……这与我校提出的“和雅教育”大相径庭，与我们提出的“和雅少年”形象相差甚远。更加令人头疼的是，家庭教育与学校教育的矛盾与冲突，在校表现与校外表现的迥异……
“三好学生”的评选，一直广受争议，因为它直接反映了学校教育的导向，人才的培养目标。虽然我们反复强调在“三好学生”评选过程中要注重学生全面、综合发展，德、智、体、美、劳并重。但在实际操作过程中，由于没有明确、科学、多维度的学生评价体系，故而存在诸多一直困扰着我们的现实问题：从家长到社会乃至我们的老师，对学生的评价，始终避不开把分数作为唯一的评判标准，在“三好学生”“和雅少年”的评比上依旧是唯分数论，学生的个性特长没有得到认可。评价、激励的对象范围很窄，只关注全班的那几个优等生，不能面向全体，大部分孩子遥不可及，发挥不了评价的导向、激励功能。只重结果，没有关注过程发展和学生的原有起点。
我们采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成了每日一对照、每周一小结、每月一公示、每学期一表彰的模式。
经过二次修改的和雅少年评价方案，不仅评价内容完备，导向鲜明，激励机制健全，而且建立了清晰的“博雅、优雅、儒雅、高雅”这四雅少年各个单项评价体系，在评价内容上涵盖了学生在校各项行为规范、要求以及新时代好少年应该具备的道德品质，为孩子们明确了努力方向。
两年多的时间里，我们有过困惑，有过质疑，也有过埋怨，但从未动摇过，因为我们知道育雅生才是我们一小办学追求的最终的目标，而评价不转变，想要实现育人目标只是空谈。在两年多的时间里，我们一边实践，一边修改，不断地完善方案内容和操作细则。在这一过程中我们欣喜地看到了老师、家长、学生都发生了许多变化。首先是老师的观念发生了变化，由原来过多地关注学生的成绩，逐步地变为关注学生的文明礼仪、艺术修养、品德情操，真正落实了全面育人的理念。其次是家长的观念发生了变化，家长们认识到，仅仅文化成绩好，在一小是评不上三好学生的，必须是博雅、优雅、儒雅、高雅的和雅少年才是真正的三好学生，智商重要，情商更重要，情商中的核心就是品德；学习重要，但是身体更重要。家长也逐步认识到了一个全面发展的孩子才是健康的孩子。而最令我们欣慰的是孩子们变得更有自信了，过去三好学生对大多数孩子来说是水中花、镜中月，看得到却够不到。现在有艺术、体育专长的学生可以被评为儒雅少年，爱阅读的学生可以被评为博雅少年，彬彬有礼、言行得体、举止有范的学生可以评为优雅少年，助人为乐、团结友爱、品德高尚的孩子可以评为高雅少年。每一个孩子身上不同的闪光点和优点都能得以发现和得到肯定。
六一班有个孩子，学习上有困难，不爱说话也没有什么特别的才艺，过去一直都是属于那种坐在最后，经常被遗忘的对象。但每一个学生一定都有闪光点。经过观察，六一班的徐老师发现他天天都在老师下课后主动擦黑板，徐老师就把他这一优点放大，引导全班同学发现他，肯定他，学期结束他被评为高雅少年。这个学生在老师、同学的肯定中找到了自信，现在话也多了，也有同学和他一起玩了，阳光的笑容经常在他脸上绽放。像这样的例子还有很多，教育真正的魅力在哪里？就在于唤醒，在于激励。教育最难的地方在哪里？不是在于培养优等生，而是在于让每一个有差异的学生都能找到发展的方向，都能成为自信，阳光，健康的健全的人。教育最有意义的事情也应该是给予了弱势的孩子努力的方向。就这样，在评价方案的完善与实践中，我们从单纯的育分逐步向全面育人转变，完成了从育分到育人的蜕变。
为了让评价更具激励性，我们原创设计了和雅章、和雅币、《和雅少年》成长足迹，一定数目的奖章可以兑换和雅币，和雅币可以兑换学习用品、学校吉祥物等礼品，可以看电影、参加研学活动、参与红领巾社团管理等。通过这种方式，我们激励学生不断成长，成为和雅少年。
《和雅少年》的评价方案细致的评价让学生、家长、教师都明白了我们的育人目标及努力方向，教育评价的转变与完善引领和确保了雅文化与我校育人目标的有机结合。
四、搭建家校平台，孕育和雅家庭
家庭与学校是对学生发展与学习影响最大的两个地方，在整个学校教育过程中，学生学业成绩的提高都需要通过家长与教师之间的有效交流来实现。要在家庭与学校之间建立牢固的关系，我们需要用家长最能够理解的语言进行清晰的交流。由于进城务工人员的子女就读的人数越来越多，学生家长文化素质参差不齐等原因，可能存在许多对教育有负面影响的因素，如家长对子女教育的方法不当，家庭、学校的教育不能形成合力，部分学生的基础也不够扎实，没有养成良好的习惯，这较大程度地冲击了学校的教育教学，使学校要花更多的时间和精力来对家长、社区、家庭的不良因素进行干预。为此，成立家长学校至关重要。
家长学校的产生是家庭的需要，社会的需求，也是学校的需求。家长学校“培养”的对象是家长，教育的最终目是培养学生，所以说家长学校是促进学生成长的催化剂。
（一）建立健全家长学校管理机构
2014年，我校将家长委员会更名为家长学校，这不仅仅是换块牌子的问题，更重要的是对家长参与学校管理的重新认识和定位。充分发挥家长学校作用，建立和完善家校共管的长效机制显得极为重要。我们家长学校由家长民主选举产生，先由各班推选家委组成年级委员会，再从各年级推选年级长组成家长学校核心，并从中选举出校长和副校长，各核心成员分工协作，共同管理家长学校的各项事务。在组织管理上，程序严谨，分工明确，工作效率高。
家长学校有自己的管理制度，定期召开会议，积极参与到学校的管理中来，为学校的发展和学生的成长出谋划策，共同推动学校和谐发展。
（二）搭建平台，办好家长学校
任何一所学校，任何一个班集体的建设都离不开家长的理解和支持。家长是教育因素中不可忽视的力量，他们无时无刻不在关注着学校和班集体的建设，并根据他们的认识给予评价。而家长学校是学校或班主任与家长交流的主要方式，开好家长学校的重要意义不容忽视。
教师要充分利用家长学校和家长沟通班集体的具体情况，如教材特点，教学要求，学校要求，学生的年龄特点、思想动态等等，让家长了解学校的要求，教师的工作方法、工作目的，学生教育的重点问题。取得了家长的认可和支持，教育教学工作才能没有阻力，顺利开展起来。家长学校使教师与家长之间形成了共识，这种共识作用在学生身上，产生的教育效果是无法估量的。基于此，我们定期开好家长会，特别是一年级新生家长会；通过家长学校，办好“家长课堂”，畅通信息交流；开设家长开放日，让家长走进教师的课堂；经常开展亲子活动，使其成为孕育和雅家庭的肥沃土壤；启动家长学校“四风”监督机制，让家长参与到学校的管理中来。
2016年10月至2018年12月，是我们认真梳理、整改提升的关键时期，通过努力，这一时期我们取得了较好的成绩，也对校园文化的作用与如何开展有了更清醒的认识，这为下一阶段的工作提供了坚实的基础。